Вход

Развивающее обучение на уроках русского языка

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 246853
Дата создания 01 февраля 2016
Страниц 33
Покупка готовых работ временно недоступна.
560руб.

Описание

Предмет исследования - особенности развивающего обучения на уроках русского языка в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16 г. Альметьевск».
Цель исследования - организация и проведение экспериментального исследования основ развивающего обучения на уроках русского языка в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16 г. Альметьевск».
Задачи курсовой работы:
-исследовать сущность развивающего обучения;
-охарактеризовать специфику значения развивающего обучения на уроках русского языка;
-провести экспериментальное исследование основ развивающего обучения на уроках русского языка в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16 г. Альметьевск»;
-выработать рекомендации по оптимизации процесса развивающего обучения на уроках русского языка.
База исследования. Опытно-экспериментальная работ ...

Содержание


ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА………………………………………….5
1.1.Сущность развивающего обучения…………………………………………5
1.2. Влияние развивающего обучения на процесс проведения уроков…….7
1.3. Специфика значения развивающего обучения на уроках русского языка……………………………………………………………………………...11
2.АНАЛИЗ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В МАОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №16 Г. АЛЬМЕТЬЕВСК»………………………………………………..…..14
2.1.Общая характеристика деятельности МАОУ «средняя общеобразовательная школа №16 г. Альметьевск»……………………...…14
2.2.Организация опытно-экспериментальной работы. Обобщение результатов……………………………………………………………………..20
3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НАУРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА…………………………………………………………………………..225ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………32

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.
Чтобы научить детей размышлять, анализировать, сопоставлять, изобретать и делать большие или маленькие открытия, учитель сам должен быть творческим человеком, изобретать новые формы и методы работы на уроке, быть увлеченным своим предметом и любящим его.
Именно данными аспектами обоснована актуальность данной работы.
Проблема р азвивающего обучения сегодня настолько актуальна, что нет, пожалуй, ни одного учителя, который не задумывался бы над ней.
Объектом данной работы являются аспекты развивающего обучения на уроках русского языка.
Предмет исследования - особенности развивающего обучения на уроках русского языка в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16 г. Альметьевск».
Цель исследования - организация и проведение экспериментального исследования основ развивающего обучения на уроках русского языка в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16 г. Альметьевск».
Задачи курсовой работы:
-исследовать сущность развивающего обучения;
-охарактеризовать специфику значения развивающего обучения на уроках русского языка;
-провести экспериментальное исследование основ развивающего обучения на уроках русского языка в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16 г. Альметьевск»;
-выработать рекомендации по оптимизации процесса развивающего обучения на уроках русского языка.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16 г. Альметьевск».
Гипотеза заключаются в том, что развивающее обучение для учащихся на уроках русского языка в средней школе будет эффективным, при организации целенаправленного и системного внедрения познавательных задач, а также последовательному обучению приемам.
Методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение; беседа; педагогический эксперимент с использованием дидактических наглядных средств; математическая обработка данных.
Практическая значимость работы заключается том, что представленные в работе материалы могут быть использованы в педагогическом процессе на уроках русского языка.
При написании курсовой работы были использованы такие источники информации, как: Кудрявцев В.Т. «Развивающее обучение: истоки, сущность, перспективы», Кухарев Н.В. «Эффективность обучения и воспитания», Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность», Малафеев Р.И. «Обучение русскому языку в средней школе» и другие.
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, разбитых на параграфы, заключения и списка использованной литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

С этапами урока связаны понятия его целей и дидактических задач, ориентированных на реализацию обучающей, воспитывающей и развивающей функций урока. Существуют различные подходы к выбору основных структурных элементов урока. Однако общая дидактическая структура урока характеризуется тремя основными (обобщенными) структурными элементами, в числе которых выделяются [9, с.195]:1) актуализация прежних знаний и способов действий;2) формирование новых знаний и способов действий;3) применение знаний и формирование умений и навыков.Первый компонент (актуализация знаний) наряду с воспроизведением ранее изученного предполагает и установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.Второй компонент урока - общедидактическая структура предполагает раскрытие новыхпонятий, изучение новых способов обучения и интеллектуальной деятельности учащихся.Третий компонент дидактической структуры позволяет обобщение и систематизацию знаний и формирование рациональных способов их применения на практике. Все это характеризует общую (три-элемент) структуру современного дидактического урока.Более конкретные этапы урока можно рассматривать как результат сокращения основных компонентов его общей дидактической структуры. В практике преподавания русского языка часто делится на следующие основные этапы урока:1) организационный этап;2) опрос и проверка домашнего задания;3) объяснение нового материала;4) закрепление изученного;5) обобщение и систематизация материала;6) постановка домашнего задания [8, с.46].Несмотря, однако, на серьезную и обоснованную критику традиционной структуры четырех элементов урока, большинство учителей, в практике до сих пор придерживаются установленных основ понимания и интерпретации структуры урока. Это часто связано не только с теоретической структурой современной отсталости урока, но и с тем, что база из традиционных навыков на уроке, придерживаемых учителями на протяжении десятилетий, стал своего рода психологическим барьером, который может быть преодолен только через осознание того, что опрос, а не только закрепление знаний - основная цель учителя. Урок может быть построен на основе других целей, в другой дидактической схеме (например, обобщенные уроки - одновременные и передовые - исследовать связанные темы на основе блока материала) [4, с.35].Структура других типов уроков, в которых студенты занимаются в основном в одном деятельности, как правило, состоит из трех частей:1) организация начала урока;2) главная часть (например, закрепление учебного материала, обобщение, повторение изученного и др.);3) подведение итогов.Структура современного урока должна отражать такие важные моменты, как закономерности процесса обучения, с одной стороны, и логику усвоения учеником новых знаний – с другой. Она должна отражать не только обучающую деятельность учителя, но и познавательную деятельность ученика [6, с.64]. В последнее время довольно широко используется блоковая подача материала, которая (при хорошей методической организации работы) имеет ряд существенных преимуществ, в частности:– облегчает создание у учащихся системного представления об изучаемом материале, который воспринимается как единое целое;– позволяет экономить время для закрепления знаний и формирования умений и навыков, рациональных способов деятельности;– способствует расширению тематического диапазона каждого занятия, так как учебный материал дается обобщенно (вместо дробления его на мелкие части и последовательного изучения отдельных тем) и так далее.Существуют разные варианты подачи материала на уроке блоковой подачи [25, с.174].В одних случаях ознакомление с блоком происходит сразу же на одном уроке. Затем материал вновь рассматривается в целом, но более развернуто и углубленно, и так до полного усвоения.В заключение материал обобщается и закрепляется.Эта совокупность этапов в итоге образует законченный цикл, который повторяется при рассмотрении каждого подблока (в системе разных типов и видов урока). Существуют и другие методики построения уроков, основанные на блоковой подаче материала. Одна из них представлена во II части данной книги [17, с.74].Вывод по 1 главе: под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Развивающее обучение на уроках русского языка предполагает вовлекать обучающихся в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии и так далее.2.АНАЛИЗ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В МАОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №16 Г. АЛЬМЕТЬЕВСК»2.1. Общая характеристика деятельности МАОУ «средняя общеобразовательная школа №16 г. Альметьевск»Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №16 г.Альметьевска, РТ» создана на основании постановления Исполнительного комитета муниципального образования «Альметьевский муниципальный район» от 09 июля 2008г. №1599 в соответствии с законом РФ «Об образовании», ФЗ «Об автономных учреждениях».Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх ступеней образования:I ступень - начальное общее образование (нормативный срок обучения 4 года)II ступень - основное общее образование (нормативный срок обучения 5 лет)III ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок обучения 2 года).Содержание общего и профильного образования в школе определяется программами, разработанными на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ. Каждый учитель имеет рабочую программу по преподаваемому предмету, элективным курсам.Форма обучения: очная.Срок действия государственной аккредитации образовательной программы: до 22 июня 2023 годаОбразовательные программы:-образовательная программа начального общего образования (по ФГОС II поколения).-образовательная программа среднего (полного) общего образования,-учебный план (приложение).Структура и органы управления образовательной организацией1.Наблюдательный совет. (Постановление исполнительного комитета Альметьевского муниципального района № 1655 от 22.04.2010)2.Коллегиальным органом управления является педагогический совет.3.Органами самоуправления являются:-Совет школы,-Общее собрание трудового коллектива,-Общешкольный родительский комитетУправление школой строится на принципах единоначалия и самоуправления согласно уставным требованиям.Директор школы: Парфилова Надежда ВладимировнаГрафик работы директора: понедельник - пятница с 7 час. 00 мин. - 18 час. 00 мин.; суббота с 7 час. 00 мин - 13 час. 00 минПриём по личным вопросам: вторник - с 16.00 час - 18.00 час.Телефон/факс директора: 8(8553) 32-44-85Научные руководители школы:Двояшкин Н.К. - профессор, доктор физико-математических наук, декан факультета нефти и газа АГНИ.Ушаков А.А. - доцент кафедры физики, как лучший физик кафедры приглашен преподавателем физики в Малый нефтяной институт.Суфиянов Р.Ш. - кандидат технических наук, доцент, декан факультета энергетики и автоматики АГНИ.Былинкина Г.А. - старший преподаватель кафедры гуманитарного образования и социологии. Научный руководитель ряда работ учащихся средней школы №16 в научно-практических конференциях.Педагогический совет школы:1.Председатель: Парфилова Надежда Владимировна,2.Заместители директора,3.Учителя.В соответствии с перечнем общеобразовательных программ, прошедших государственную аккредитацию, школа реализует программы:-начального общего образования:-2013-2014 учебный год - 535 учащихся,-2014-2015 учебный год - 553 учащихся,-основного общего образования:-2013-2014 учебный год - 630 учащихся,-2014-2015 учебный год - 668 учащихся,-среднего (полного) общего образования:-2013-2014 учебный год - 168 учащихся,-2014-2015 учебный год - 167 учащихся.Обучение и воспитание в школе ведутся на русском и татарском языках.Правоустанавливающие документы1. Лицензия на право ведения образовательной деятельности2. Свидетельство о государственной аккредитации3. Приложение к свидетельству о государственной аккредитации4. Устав школыТаким образом, муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №16 г.Альметьевска, РТ» создана на основании постановления Исполнительного комитета муниципального образования «Альметьевский муниципальный район» от 09 июля 2008г. №1599 в соответствии с законом РФ «Об образовании», ФЗ «Об автономных учреждениях».Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх ступеней образования.2.2. Организация опытно-экспериментальной работы. Обобщение результатовБаза исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16 г. Альметьевск».Гипотеза заключаются в том, что развивающее обучение для учащихся на уроках русского языка в средней школе будет эффективным, при организации целенаправленного и системного внедрения познавательных задач, а также последовательному обучению приемам.Для констатирующего эксперимента, в котором приняли участие 110 школьников 5-7 классов, были составлены диагностические мероприятия по русскому языку, по каждому из которых указано название, проверяемое содержание познавательных способностей, цели, оборудование, инструкции, комментарии, время выполнения, критерии оценки и способы обработки результатов [12, с.77].Были использованы разнообразные диагностические мероприятия:1) вопросы из различных разделов русского языка, и, охватывающих темы, которые, с одной стороны, в последнее время учились или часто повторялись в классе, с другой - те, которые были изучены в течение длительного времени, а также вопросы, из других образовательных областей (например, литературы, математики) или вопросы для анализа;2) составление рассказа по заданным параметрам, которые содержат определение проблем и возможность решать их, согласованность, последовательность, полноту, точность и оригинальность реализации;3) цели и задачи по созданию законов логики и причинно-следственные связи;4) лингвистический анализ текста;5) традиционные критерии ориентированных тестов [12, с.77]. В ходе проведения констатирующего эксперимента были выявлены затруднения, которые испытывали дети (рисунок 1).Рис.1. Виды затрудненийАнализ результатов констатирующего эксперимента и беседа с детьми по итогам выполнения заданий позволили сделать выводы о причинах трудностей. Таким образом, было выявлено, что 50% учащихся по сумме баллов всех диагностических мероприятий показали низкий уровень развития познавательных способностей и лишь 7% - высокий. Констатация результатов эксперимента показывают, что когнитивные способности формируются медленно, фрагментарно, часто представляется только естественный рост познавательных способностей (более старших учеников, однако, выше познавательные способности по результатам диагностических процедур). Но разница невелика: например, средний балл по диагностическим мероприятиям у 7-классников (ср.балл 6,1) выше, чем у 6-классников (ср.балл 5,6) и 5-классников (ср.балл 4,5).Во время экспериментальной работы была поставлена цель - организовать обучение русского с введением комплексного подхода путем включения в урок интегративных когнитивных лингвистических проблем. Суть этой реализации следующая: целенаправленная работа по развитию познавательных способностей учащихся была проведена в ходе решения познавательных задач комплексного характера на всех уроках по орфографии, на разных этапах изучения темы правописания должны быть использована на мере возможности один вид когнитивной задачи комплексного характера.При планировании уроков с использованием комплексного характера задач нужно строго придерживаться требований программного обеспечения по количеству часов, отводимых на изучение конкретной темы орфографии. Во время формирующего эксперимента доказано, что использование интегративных когнитивных задач эффективно на любом этапе урока и стадии обучения языковым темам.По итогам формирующего эксперимента сделаны положительные выводы (рисунок 2).Рис.2.Отношение учащихся к использованию на уроках русского языка познавательных лингвистических задачУчащиеся хотят доводить начатое дело до конца: находить решение задачи, даже если это не удалось сделать сразу (55%). В ходе эксперимента вырос процент учащихся, которые готовы привлекать знания и умения из других предметов и которые видят в этом необходимость (с 23% до 88%). В конце формирующего эксперимента проводились диагностические мероприятия в экспериментальных и контрольных классах, которые также имели цели, оборудование, инструкции, обработку результатов, как и в констатирующем эксперименте. Разница в том, что содержание части работ было адаптировано к возрасту учащихся (учеников уже 7, 8 и 9 классов, соответственно) до их уровня подготовки и компетенции в языковых областях.Уровень развития познавательных способностей учащихся «на входе» и «на выходе» опытного обучения представлен на рисунке 3.Рис.3.Уровень развития познавательных способностей учащихсяОбщие результаты формирующего эксперимента говорят о необходимости проведения целенаправленной и поэтапной работы по обучению школьников решению познавательных задач интегративного характера на уроках русского языка. Можно сравнить результаты экспериментов: низкий уровень развития познавательных способностей изменился с 50% до 23%, высокий – с 7% до 20% учащихся экспериментальных классов. Положительные результаты достигаются за счет внедрения интегративного подхода, а именно: привлечения содержания и способов действий из других научных областей, личного языкового опыта учащихся, языковой интуиции и знаний из различных разделов лингвистики при решении на уроках русского языка познавательных интегративных задач. Вывод по 2 главе: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16 г. Альметьевск».Гипотеза подтвердилась. Развивающее обучение для учащихся на уроках русского языка в средней школе будет эффективным, при организации целенаправленного и системного внедрения познавательных задач, а также последовательному обучению приемам.Проделанная работа позволяет наметить путь дальнейшего исследования в области рассматриваемой проблемы. 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКАНе только усвоение, а переработка знаний, в которых участвуют различные виды умственной деятельности – логическое мышление, наблюдательность, различные виды памяти, воображение, характеризуют развитие ума. В свою очередь развитие ума связано с развитием воли - желанием и умением поставить перед собой цель и мобилизовать себя на достижение ее. И наконец, развитие чувств во всем своем многообразии – эстетических, нравственных, интеллектуальных – это то, что составляет духовное богатство человека. Являясь личностно ориентированной, система отличается верой в каждого ребенка, в его силы, она принимает его таким, каков он есть, и учитывает, что при общем обучении развитие ребенка сугубо индивидуально.Статус недовольства традиционной системы образования, желание радикально перестроить учебный процесс приводит к применению учителями развивающего обучения, разработанного Л.В.Занковым, они стремятся реализовать свои учебные принципы и характерные свойства.Некоторые свойства методической системы Л.В. Занкова: универсальность, процессуальная изменчивость в процессе обучения, конфликт (содержание проблематизации), работа по развитию сильных и слабых детей, включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональная сферы, содействие изучению в быстром темпе (обучение русскому языку) - в той или иной степени были свойственны и традиционной школе.Поэтому, желательно, показать возможности уроков русского языка, согласно дидактическим принципам, которые отличают систему развивающего обучения Л.В. Занкова от традиционной школы: систематическое обучение, ведущая роль теоретических знаний, учебных проблем на высоком уровне. Предлагается использование метода сравнения, осознание ребенком обучения.Отличает систему развивающего обучения и то, что в ней упор делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей, которые позволяют ребенку вступать в контакт со взрослым и под его руководством на более высоком уровне решать поставленные задачи. Ввод в зону ближайшего развития осуществляется путем подачи трудной задачи. Взрослый (учитель, родитель) проводит прямой поиск ответов на вопрос, поставленный ребенку или учебной задачи: взрослый предлагает помощь, но не подсказку. Школьные мероприятия в рамках своей зоны ближайшего развития предполагают использование дополнительной информации из вторичных источников (словарей, справочников, энциклопедий), с которыми ребенок, работает самостоятельно.Работа с зоной учителя ближайшего развития способствует актуализации детей самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности под контролем и при содействии учителя. Знания, навыки, формирование которых является главной задачей традиционной системы школьного только Занкова информационная база основой необходимо развивать потенциал ребенка.Ядром системы Занкова является не изолированное изучение отдельных тем программы, а системность обучения. Человеческий язык – сложная система, и обучение языку должно быть организовано таким образом, чтобы ученик привыкал искать связи между различного уровня языковыми единицами, мог рассматривать слово с разных точек зрения (фонетики, графики, словообразования, лексикологии, грамматики), тем не менее осознавая неповторимое единство всех этих сторон в одном слове, восхищаясь удивительным даром – языком. Рекомендации по реализации основных дидактических принципов Л.В.Занкова на уроке русского языка по теме «Понятие о языковой системе». Начать урок можно с чтения легенды о языке.«Однажды богатый грек Ксанф приказал своему рабу знаменитому баснописцу Эзопу купить самую лучшую вещь в мире. Эзоп пошел на базар и принес … язык. «Почему ты принес язык? Неужели ты считаешь, что эта самая лучшая вещь в мире?» – спросил Ксанф. «Конечно, - ответил Эзоп. – Разве может быть в мире что-нибудь лучше, чем язык?» Предлагается детям ответить на вопрос: «Согласны ли вы с мнением, что Эзопа, что язык - это лучшая вещь в мире». Такое начало урока помогает детям с первых минут активно участвовать в познавательной деятельности. Говоря языком Эзопа заинтересованных школьников позволяет им, опираясь на опыт, выразить свои взгляды на язык. Ответ на вопрос в результате оживленной беседы о важности языка в жизни человека, о разнообразии функций языка.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев П.Д. Мышление ребенка. Учебник. - М.: Гардарика, 2012. - 432 с.
2. Воробьева Л.В. Педагогические труды: Учебник. - М.: Инфра - М, 2011. - 664.с.
3. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке: Учебное пособие. - М.: Академия, 2009. - 260с.
4. Ильясов И.И. Развивающее обучение. - М.: Мысль, 2009. - 318 с.
5. Ильман О.Г. История педагогики и образования: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 313 с.
6. Ищенко В.Д. История педагогики: Учебник. - М.: Гардарики, 2007. - 413 с.
7. Казанцева П.Р. История педагогики: Учебник. - М.: Издательство «Гардарики», 2014. - 412 c.
8. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Вектор, 2013. - 244 с.
9. Каптерев П.Ф. Педагогические сочинения: Учебник. - М.: Академический проект, 2010. - 731 с.
10. Карпатов Г.Л. Характерные черты обучения аудированию // Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2009. - 340 с.
11. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб., 2010. – 492с.
12. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Академия, 2011. - 248 с.
13. Кудрявцев В.Т. Развивающее обучение: истоки, сущность, перспективы: Учебник. - М.: Геотар Медиа, 2012. - 640 с.
14. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания: Учебник. - М.: Вузовский учебник, 2009. - 390 с.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Мысль, 2013. - 318 с.
16. Лехолетов А.В. Основы методов обучения: Учебное пособие. - М.: Академия, 2012. - 360с.
17. Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Гардарики, 2014. - 245 с.
18. Мазильников Р.Д. Некоторые вопросы обучения русскому: Пособие для учителей. - Пермь, 2012. - 416 с.
19. Малафеев Р.И. Обучение русскому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 2010.-427 с.
20. Малышева Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Учебник. - М: Велби, 2009. - 480 с.
21. Матюшкин A.M. Мышление и обучение. - М.: Педагогика, 2010. - 208 с.
22. Никоноров Р.Л. Основные вопросы теории развивающего обучения. - М.: Просвещение, 2012. - 367 с.
23. Олегов Л.Н. Технология развивающего обучения. - М., 2011.-350с.
24. Фаритова Р.О. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. - М., 2013. - 448 с.
25. Ягудин Р. М. Методы развивающего обучения. - Казань, 2009. - 258 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022