ОСОБЕННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

В современной логопедии в настоящее время все больше утверждается принцип устранения нарушения речи у детей на наиболее раннем периоде жизни, поскольку любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на дальнейшем речевом развитии, на поведении и деятельности ребенка.
Важным значением для развития речи имеет чистое произношение ребенком звуков в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки произношения могут привести к неуспеваемости в школе. Речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются в дошкольном возрасте.
Имеется немало исследований, в литературе, посвященных фонетико-фонематическому недоразвитию речи и его коррекции. Это объясняется частотой возникновения этого расстройства у детей, многообразием коррекционных методик, уч ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..4
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ФФНР И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИ ДАННОМ НАРУШЕНИИ
1.1.Характеристика ФФНР……………………………..8
1.2.Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста при ФФНР…………………………………….12
1.3. Особенности речи детей с данным нарушением...18
1.4.Значение психологической зрелости ребёнка и его готовности к обучению в школе………………………………………..21
1.5. Вывод по главе……………………………………...23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Цели, задачи ,объект исследования……………….24
2.2. Содержание методики исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР, критерий оценки результатов исследования……………………………………………………………….25
2.3.Характеристика обследуемых дошкольников..……32
ГЛАВА3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием…………34
3.2. Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР………………………………………..39
3.3. Сравнительная характеристика результатов исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ФФНР…………………………………...45
3.4. Вывод по главе.........................................................49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………51
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….53
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..57

ВВЕДЕНИЕ

В современной логопедии в настоящее время все больше утверждается принцип устранения нарушения речи у детей на наиболее раннем периоде жизни, поскольку любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на дальнейшем речевом развитии, на поведении и деятельности ребенка.
Важным значением для развития речи имеет чистое произношение ребенком звуков в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки произношения могут привести к неуспеваемости в школе. Речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются в дошкольном возрасте.
Имеется немало исследований, в литературе, посвященных фонетико-фонематическому недоразвитию речи и его коррекции. Это объясняется частотой возникновения этого расстройства у детей, многообразием коррекционных м етодик, учитывающих особенности проявления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Данная проблема рассматривается в работах Г.В. Гуровец, С.И. Маевской, И.И. Панченко, О.В. Правдиной, Е.Ф. Соботович, М.Ф. Фомичевой и многих других. В своих исследованиях они приводят данные об особенностях состояния и развития речи у детей, о современном состоянии проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи и об особенностях речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) старшего дошкольного возраста.
В связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями речи термин психолого-педагогической классификации "Фонетико-фонематическое недоразвитие речи" определяется, как "нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем" (Г.А. Каше, Р.Е. Левина, А.В. Ястребова).
Актуальность исследования. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Полноценное гармоничное развитие ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Такая речь должна быть не только правильно оформленной с точки зрения подбора слов (словаря), грамматики (словообразования, словоизменения), но четкой и безупречной в плане звукопроизношения и звуко-слоговой наполняемости слов. Среди разнообразных речевых расстройств в детском возрасте часто встречается фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Изучением этой проблемы занимались такие авторы как Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичева, В.К. Орфинская и другие.
Таким образом, проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи является актуальной, так как развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы, а раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии.
Экспериментальная работа проводилась в Балахнинском районе на базе МБДОУ «Детский сад №45».
В исследовании принимали участия дети старшего дошкольного возраста 20 детей.
Целью работы является изучение в сравнительном плане особенностей фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Объектом данной работы является процесс формирования фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является нарушение фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и у детей с нормальным речевым развитием.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что использование специальной системы коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста при ФФНР будет способствовать формированию правильного звукопроизношения, развитию фонематического восприятия, и подготовке к обучению грамоте и усвоению грамоты в объёме, который предусмотрен программой для первого класса массовой школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:
• Проанализировать и обобщить литературные данные, касающиеся проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи, формирования фонематической системы в онтогенезе, нарушений фонематического анализа и синтеза у детей с речевой патологией.

• Разработать методику исследования фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ФФНР.

• Проанализировать полученные в результате констатирующего эксперимента данные.

Детей с ФФНР зачисляют с 5 лет в старшую логопедическую группу сроком на 1 год обучения и в подготовительную группу на 1 год обучения, если ребенку 6 лет.Ребенка зачисляют в группу детей с ФФНР, если у него нарушено произношение (не менее 5-6 звуков из 2 фонетических групп).1.4. Значение психологической зрелости ребёнка и его готовности к обучению в школеОдним из самых важных этапов жизни ребёнка является дошкольное детство: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребёнку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Он идёт по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые – родители, воспитатели, психологи. Грамотное взаимодействие взрослых в процессе воспитания ребёнка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития. Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения. Создавая новые интенсивные программы развивающей работы с ребёнком необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно – психических затрат ему это будет стоить. Любые попытки сократить дошкольный период жизни как «предварительный», «ненастоящий» нарушают ход индивидуального развития ребёнка, не позволяют ему использовать все возможности, которые предоставляет данный возраст для расцвета его психики и личности.Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребёнка на следующий, очень важный этап его жизни – поступление в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми 6-го и 7-го года жизни начинает занимать подготовка к школе. Здесь можно выделить два аспекта: во-первых, продолжающееся целенаправленное развитие личности ребёнка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного освоения им в будущем собственно учебной программы, а во-вторых, обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения, счёта).Проблема готовности ребёнка к школьному обучению рассматривается в первую очередь как психологическая: приоритет отдаётся уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки. Установлено, что одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения ребёнка в учебную деятельность.1.5.Вывод по главеТаким образом, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.Развитие фонематического восприятия, по данным Т.А.Ткаченко, положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. Безусловна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры. Без определенной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа.Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Качество неправильного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1. Цели, задачи, объект исследованияИзучив теоретический аспект выбранной темы, мы перешли к экспериментальной части исследования. Апробация данной системы проходила в Балахнинском районе на базе МБДОУ «Детский сад № 45» с сентября 2013 по март 2014 года, в исследовании принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ФФНР. Объектом данной работы являются дети старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.Предметом исследования выявление состояния фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР в сравнении с состоянием фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с нормальным речевым развитием.Для достижения указанной цели в исследовании детей, с диагнозом ФФНР, были поставлены следующие задачи: Разработка адекватной методики констатирующего эксперимента. Проведение опытно-экспериментальной работы. Количественный и качественный анализ результатов. Определение основных направлений логопедической работы.2.2. Содержание методики исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ФФНРИзучив теоретический аспект выбранной темы, мы перешли к экспериментальной части исследования. Исследование данной системы проходила в Балахнинском районе на базе МБДОУ «Детский сад № 45» с сентября 2013 по март 2014 года.Было обследовано 20 детей: 10 дошкольников подготовительной группы с диагнозом ФФНР и 10 дошкольников подготовительной группы с нормальным речевым развитием.Для решения основных задач исследования был проведен констатирующий эксперимент. Методика исследования адаптирована на основе рекомендаций авторов: Р.И. Лалаевой, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичевой. Методика исследования включает следующие разделы: Раздел I. Исследование состояния фонематического анализа.Исследование простых форм фонематического анализа. Задание № 1. Выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова. Задание № 2. Выделение начального ударного гласного из слова. Исследование сложных форм фонематического анализа. Задание № 1. Вычленение первого согласного звука из слов. Задание № 2. Вычленение последнего звука из слов. Задание № 3. Определение места звука в слове. а) начало б) конец в) начало, середина, конец Задание № 4. Определение последовательности звуков в слове – последовательный анализ. Задание № 5. Определение количества звуков в слове – количественный анализ. Задание № 6. Определение места звука в слове по отношению к другим звукам – позиционный анализ. Раздел II. Исследование фонематического синтезаЗадание № 1. Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности. Задание № 2. Составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности. Представим подробнее содержание методики исследования. Раздел I. Исследование состояния фонематического анализа.Исследование простых форм фонематического анализа. Задание № 1. Выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова. Материалом исследования служили флажок и слова: мышь, окно, рыба, шар, санки, рама, стол, корова, лимон, шнурок, дом, топор, луна. Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку цепочку слов и дает следующую инструкцию: «Сейчас я буду называть слова. Если ты услышишь звук [р] (моторчик), подними флажок, вот так. Слушай и будь внимательным». Задание № 2. Выделение начального ударного гласного из слова. Материалом исследования служили слова: Аня, Оля, аист, Ира, осы, утка. Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Послушай внимательно и назови первый звук в слове Аня и т.д.». Если ребенок затрудняется назвать звук, логопед называет слова, утрированно выделяя первый звук (ооосы, ОООля и т.д.). Исследование сложных форм фонематического анализа. Задание № 1. Вычленение первого согласного звука из слов. Материалом исследования служили слова: дым, щука, трава, кошка, воробей, булка и вопросы. Процедура и инструкция. Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Послушай и назови первый звук в слове дым?» и т.д. Задание № 2. Вычленение последнего звука из слов. Материалом исследования служили слова: дом, танк, камыш, ключ, муха, барабан и вопросы. Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Послушай и назови последний звук в слове дом?» и т.д. Задание № 3. Определение места звука в слове. а) начало Материалом исследования служили слова: жук, рак, сани, мост, клоун, банка и вопросы. Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [ж] в слове жук в начале или в конце?» и т.д. б) конец Материалом исследования служили слова: нос, суп, стук, укол, камыш, барабан и вопросы. Процедура и инструкция. Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [с] в слове нос в начале или в конце?» и т.д. в) начало, середина, конец - определение места ударной гласной в словах Материалом исследования служили слова: аист, мак, три, лист, иглы, зубы и вопросы. Процедура и инструкция. Логопед уточняет, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Предлагает ребенку инструкцию: «Где ты слышишь звук [а] в слове мак в начале, середине или конце?» и т.д. - определение места согласного звука в слове Материалом исследования служили слова: миска, сыр, ананас, сом, рюмка, мох и вопросы. Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [с] в слове миска в начале, середине или конце?» и т.д. Критерий оценки результатов исследования:При обработке результатов исследования использовалась четырехбальная шкала. 4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления. 3 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но допущено 1 – 2 ошибки. 2 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но количество ошибок возросло до 3, требовалось интонированное выделение нужного звука. 1 балл – ребенок пытался справиться с заданием, но допустил до 5 ошибок, помощь логопеда не помогала. 0 баллов – ребенок с заданием не справился или отказался выполнять. Задание № 4. Определение последовательности звуков в слове – последовательный анализ. Для этого анализа сначала предлагаются слова из 3 звуков, потом из 4 и 5. Материалом исследования служили слова: суп, кот, лапа, каша, банка, тапки и вопросы. Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает инструкцию: «Назови первый звук в слове суп [с]. Какой звук стоит после звука [с] суп? [у]. Какой звук ты слышишь после звука [у] суп? [п]?» и т.д. Критерий оценки результатов исследования:4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно определена последовательность звуков в слове. 3 балла – ребенок самостоятельно выполняет последовательный анализ слов состоящих из 3-х – 4-х звуков, допускает ошибки в словах из 5-ти звуков. 2 балла – ребенок самостоятельно выполняет последовательный анализ слов состоящих из 3-х звуков, допускает ошибки в словах из 4-х - 5-ти звуков, требуются наводящие вопросы со стороны логопеда. 1 балл – ребенок пытается справиться с заданием, но допускает ошибки в словах состоящих из 3-х звуков, помощь логопеда не помогает. 0 баллов – ребенок с заданием не справился или отказался выполнять. Задание № 5. Определение количества звуков в слове – количественный анализ. Сначала логопед предлагает ребенку слова из 3 звуков, потом из 4 и 5. Материалом исследования служили слова: бык, кит, ваза, луна, сумка, батон и вопросы. Процедура и инструкция. Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Сколько звуков ты слышишь в слове бык?» и т.д. Критерий оценки результатов исследования:4 балла – задание выполнено испытуемым самостоятельно, точно определено количество звуков в слове. 3 балла – ребенок самостоятельно выполняет количественный анализ слов состоящих из 3-х – 4-х звуков, в словах из 5-ти звуков допускает ошибки. 2 балла – испытуемый самостоятельно выполняет количественный анализ слов состоящих из 3-х звуков, допускает ошибки в словах из 4-х - 5-ти звуков, требуется помощь со стороны экспериментатора. 1 балл – ребенок пытается справиться с заданием, но затрудняется назвать количество звуков в словах состоящих из 3-х звуков, помощь логопеда не помогает. 0 баллов – ребенок с заданием не справился или отказался выполнять. Задание № 6. Определение места звука в слове по отношению к другим звукам – позиционный анализ. Материалом исследования служили слова: сом, дым, стол, мост, спина, бочка и вопросы. Процедура и инструкция. Экспериментатор называет слова и дает испытуемому следующую инструкцию: «Подумай, между какими звуками находится звук [о] в слове сом?» или «Назови соседей звука [ы] в слове дым, какой звук слышится перед звуком [ы], после звука [ы]».4 балла – задание выполнено испытуемым самостоятельно, точно определено место звука в слове. 3 балла – ребенок самостоятельно выполняет позиционный анализ, но допускает 1 – 2 ошибки. 2 балла – испытуемый самостоятельно выполняет задание, но количество ошибок возросло до 3, требуются наводящие вопросы со стороны логопеда. 1 балл – ребенок пытается справиться с заданием, но затрудняется назвать место звука в слове, помощь логопеда не помогает. 0 баллов – ребенок с заданием не справился или отказался выполнять. Раздел II. Исследование фонематического синтезаЗадание № 1. Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности. Материалом исследования служили слова: мак, ком, рука, лужа, книга, почта. Процедура и инструкция. Логопед произносит звуки в ненарушенной последовательности и дает инструкцию «Послушай звуки, подумай и составь из них слово м, а, к – мак» и т.д. Задание № 2. Составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности. Материалом исследования служили слова: дом, сок, лапа, роза, полка, кошка. Процедура и инструкция. Логопед произносит звуки в нарушенной последовательности и дает инструкцию «Послушай звуки, подумай и составь из них слово. Например, звуки поссорились, поставь их рядом д, м, о - дом» и т.д. Критерий оценки результатов исследования:4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления. 3 балла – ребенок самостоятельно синтезирует слова, состоящие из 3-х – 4-х звуков, испытывает трудности при синтезе слов из 5-ти звуков. 2 балла – испытуемый самостоятельно синтезирует слова, состоящие из 3-х звуков, при синтезе слов из 4-х - 5-ти звуков допускает ошибки, требуется помощь логопеда (повторное предъявление звуков). 1 балл – ребенок испытывает трудности при синтезе слов состоящих из 3-х звуков, помощь логопеда не помогает. 0 баллов – ребенок с заданием не справился или отказался выполнять. Полученные результаты позволяют определить уровень сформированности фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста. I уровень (высокий) – от 3,6 до 4 баллов II уровень (средний) – от 2,6 до 3,5 баллов III уровень (низкий) – от 1, 6 до 2,5 баллов IV уровень (очень низкий) – менее 1,5 баллов2.3. Характеристика обследованных дошкольниковВ эксперименте участвовало 2 группы детей: 1 группа (экспериментальная) – состояла из 4 девочек и 6 мальчиков шестилетнего возраста с ФФНР, находящихся в логопедическом саду первый год. Обследованные дошкольники обладали нормальным слухом и сохранным интеллектом. У детей наблюдался низкий уровень развития фонематического слуха и фонематического восприятия, неподготовленность к звуковому анализу и синтезу. Анамнез детей данной группы отягощен: токсикоз I или II половины беременности; хронические заболевания матери (заболевания почек, сердечно-сосудистые, эндокринные); простудные заболевания I, II половины беременности; гипертония; курение; угроза выкидыша на ранних и более поздних сроках. Роды: досрочные, быстрые, кесарево сечение; стимуляция; наблюдалась асфиксия плода. Ребенок закричал сразу, нет – только после нескольких шлепков. Перенесенные заболевания до года: кишечная инфекция, стоматит, анемия, рахит, простудные заболевания ОРЗ, ОРВИ. После года: частые риниты, аллергический трахеит, бронхиты, ветряная оспа, краснуха, частые ОРЗ, ОРВИ. У детей отмечались особенности в протекании высших психических функций: неустойчивое, нестабильное внимание; объем памяти сужен по сравнению с нормой, поэтому они хуже запоминали речевой материал; скорость протекания мыслительных операций несколько замедленна. Поведение можно охарактеризовать, как нестабильное, с частой сменой настроения; на занятиях они быстро утомлялись, начинали отвлекаться; испытывали затруднения в запоминании инструкций логопеда; отмечалась недостаточная целенаправленность при выполнении задания. Речь детей характеризуется неправильным звукопроизношением. У них отмечалась недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата; наблюдалась нечеткая дикция и недостаточная выразительность речи. 2 группа (контрольная) – состояла из 5 мальчиков и 5 девочек шестилетнего возраста с нормальным речевым развитием. Все дети были общительны, легко вступали в контакт. Охотно и спокойно выполняли инструкции логопеда и отвечали на вопросы.ГЛАВА3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ3.1. Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитиемИсследование простых форм фонематического анализа показали:Все дошкольники контрольной группы самостоятельно справились с заданиями, они не вызвали трудностей. (см. таблица № 1). Все дети показали высокий результат – 4 балла. Исследование сложных форм фонематического анализа: Задание, на вычленение первого согласного звука из слов, не вызвало особых затруднений, только один ребенок допустил единичную ошибку: вместо начального согласного [к] в слове «кошка» назвал слог «ко» и показал результат – 3 балла, все же остальные выполнили задание на 4 балла. При вычленении последнего звука из слов, самостоятельно, недопустив ошибок с заданием справилось шесть дошкольников, их результат – 4 балла. Остальные допустили идентичную ошибку: вместо конечного гласного [а] в слове «муха» называли слог «ха» - результат 3 балла. Проанализировав выполненное задание, на определение места звука в слове (начало, середина, конец), можно говорить о том, что все испытуемые самостоятельно, точно, без ошибок выполнили все упражнения на 4 балла. Из данных исследования последовательного анализа видно, что самостоятельно, после первого предъявления, определили последовательность звуков во всех предложенных логопедом словах, пять человек, показав результат – 4 балла. Трое испытуемых справились с заданием хорошо, допустив единичные ошибки при последовательном анализе слов со стечением согласных звуков в середине: «банка» - [б], [а], [н], [к], «ка»; «банка» - [б], [а], [н], «ка»; «тапки» - [т], «та»], [п], [к], «ки»; «тапки» - [т], [а], [п], «ки» - 3 балла. Двое детей самостоятельно, после первого предъявления смогли определить только последовательность звуков в односложных словах (суп, кот) – результат 2 балла. В двусложных словах, состоящих из двух открытых слогов и со стечением согласных звуков в середине допустили ошибки: «лапа» - [л], «ла», [п], «па», «лапа» - «ла», [п], «па»; «каша» - [к], «ка», «ша», «каша» - «ка», [ш], «ша»; «банка» - «ба», [н], «ка»; «банка» - [б], «ба», [н], «ка»; «тапки» - «та», [п], «ки»; «тапки» - «та», [п], [к], «ки». По результатам исследования с количественным анализом справились пять дошкольников контрольной группы, точно определив количество звуков в предъявленных экспериментатором словах - 4 балла. У троих детей отмечались единичные ошибки при количественном анализе слов состоящих из 5-ти звуков – 3 балла. Задание вызвало затруднения у двоих испытуемых, они справились самостоятельно только с анализом односложных слов – 2 балла. Ошибки связаны с несформированностью представлений о слоге и звуке.