Речевое развитие детей дошкольного возраста

Предмет изыскания: организация мероприятия сосредоточенные на развитию речи ребят старшего дошкольного возраста в педагогическом процессе.
...

Оглавление
Введение………………………………………………………………………3
1.Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста………………………………………………………………………..4
1.1 Становление теории и методики развития речи дошкольников как науки…………………………………………………………………………...4
1.2.Особенности речевого развития детей дошкольного возраста………19
2. Исследование уровня развития словарного запаса у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………34
2.1 Описание процесса исследования развития речи у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………34
2.2 Анализ результатов исследования развития речи у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………….36
2.3 . Исследование уровня развития словарного запаса у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………...28
Заключение…………………………………………………………………….45
Список литературы……………………………………………………………51
Приложение…………………………………………………………………....53

Введение
В дошкольном возрасте закладывается фундаментный монолит формирования тех психических образований, которые станут развиваться в ходе учебной работы. Знаменито, собственно для любого психического действа есть сенситивные периоды развития: для младенческого возраста – чувства, для дошкольников – речевая культура и восприятие, для подростков – мыслительная работа. Исключительно овладение возможностью к речевому общению воссоздает посылы для специфически человечьих контактов, спасибо коим формируются и устанавливаются представления малыша о находящейся вокруг реальности, улучшаются формы ее отблеска. Кроме того как следует развитая речь может помочь дошкольнику лучше передать собственные думы, впечатления, треволнения, пояснить личную сделку. Речь сформировывает эти черты персоны, ка к коммуникабельность, преданность, объективность.
Вопросами изучения речевого развития детей дошкольного возраста в разное время занимались Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, А.М.Леушина, А.П.Усова, Ф.А.Сохин, Л.А.Пеньевская, Л.П.Федоренко, Т.А. Ладыженская, М.С.Лаврик, В.И.Логинова, А.М.Бородич, Г.М.Лямина, М.М.Максакова и другие
Дошкольный возраст – данное один из основных шагов становления речи.
В дошкольном возрасте малыш обязан овладеть таковым словарем, который разрешил бы ему разговаривать со ровесниками и совершеннолетними, с успехом учиться в школе, разуметь литературу, телевизионные и радиопередачи и так далие Потому дошкольная педагогика оценивает становление словаря у ребят как одну из существенных задач становления речи.
Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.
Беседа, творчество, познание, саморазвитие — вот те основательные компоненты, какие оказываются вовлеченными в сферу интереса воспитателя, как скоро он обращается к задаче речевого становления дошкольника. Данное те базы, на которых базируется инновационная дидактика дошкольного возраста в общем и какие сочиняют основание дома базовой программы становления малыша-дошкольника.
Одним из основ обогащения словаря дошкольников считается взаимосвязь содержания словарной работы с понемногу развивающимися вероятностями познания ребенком мира вокруг нас. Следовательно, содержание словарной работы усугубляется от одной возрастной категории к иной.
Чтобы становление и обогащение словаря деток шло удачно, могут использовать многообразные способы и приемы работы. Так, совершеннолетние, читая ребенку маленькие повествования и басни, дают ему новейшую информацию.
В следствии речь отображает не столько то, собственно теснее знаменито ребенку из личного навыка, да и раскрывает то, собственно ему никто еще не знает, вводит его в широкий круг новейших ему прецедентов и событий. Он лично начинает повествовать, от случая к случаю выдумывая и нередко отвлекаясь от настоящей ситуации.
Предмет изыскания: организация мероприятия сосредоточенные на развитию речи ребят старшего дошкольного возраста в педагогическом процессе.

Рассмотрим речевую готовность детей 6-7 лет к обучению.Словарь: дети старшего дошкольного возраста (подготовительной группы) 6-7 лет имеют большой запас слов - 3000-3500. Это преимущественно слова, которые наиболее часто употребляются при общении с окружающими.Несмотря на достаточно большой запас слов, речь ребят порой случается бедна, по следующим причинам в разговоре они энергично используют существенно наименьшим числом словечек. Их обиходный, интенсивный словарь урезан. Зачастую детки потребляют слова и выражения неуместно, неточно, вбухивая в их собственный содержание. В отдельных вариантах словарь деток засорен просторечными словами и оборотами.В ходе работы с ребятами педагог устремляется расширять запас их словечек. Нужно будет, чтоб ребята принципиально, т. е. вникая в содержание,усваивали слова из главного словарного фонда родимого языка; усваивали устойчивые словосочетания (идиоматические выражения), легкодоступные для их понимания: на скорую руку, ни свет ни заря и др., образное употребление слов: солнце село, дождь идет и др. Воспитатель приучает детей широко пользоваться своим запасом слов, быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль. Учит правильному произношению многосложных, трудных, но часто употребляемых слов: электричество, аквариум, милиционер и др. Грамматический строй: к шести годам детки познают главные закономерности перемены словечек и соединения их в предложении. Хотя в речи старших дошкольников еще встречаются морфологические оплошности они неверно изменяют слова по числам и падежам, например: «У меня нет перчатков», «Она не нашла подругов» и др.Звукопроизношение: в критериях верного речевого воспитания и при неимении органических дефектов речи малыш к 6 годам овладевает всеми звуками родимого языка и верно потребляет их в речи. От случая к случаю у ребят предварительной к школе категории еще остается какая-либо нечеткость речи, небрежное произношение звуков, словечек, мало конкретная дифференциация звуков, т. е. они перемешивают их при произношении и восприятии на слух.В первую очередь данное относится к ребятам с прытким темпом речи и нечетким произношением; к не так давно усвоившим верное произношение каких-нибудь звуков; к испытывающим страдания неправильной дислалией; к ребятам с задержкой совокупного становления речи. В ходе работы надо обучить деток адекватно произносить звуки родимого языка; отличать и верно употреблять сходные звуки.На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков рил,реже - дефекты смягчения, озвончения и йотации.На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля над собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 г. достигает 3000-4000 слов.Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки «леять», вместо лопатка «копатка» и т. п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.К. Д. Ушинский придавал особое значение чувству языка, которое, по его словам, подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в предложении.Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью.После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений.По определению А. Н. Гвоздева, к 3 годам у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.Дети 4 года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте - простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»; «Я стану большим сильным дядей»).На 5 году жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»).Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.В 5 лет значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее - мягкие и твердые согласные и, наконец,- сонорные, шипящие и свистящие звуки. В течении дошкольного периода понемногу складывается контекстная (абстрактная, обобщенная, лишенная приятной опоры) речь. Контекстная речь бывает замечена вначале при пересказе ребенком сказок, повествований, далее при описании тех или иных событий из его индивидуального навыка, его собственных переживаний, воспоминаний. В пятилетнем возрасте детки в отсутствии доп вопросцев сочиняют пересказ басни (повествования) из 40-50 услуг, собственно говорит о удачах в овладении одним из тяжелых видов речи - монологической речью.Развитие речи - это развитие способа общения, и в процессе общения ребенок усваивает звуковой состав слова, определенные модели предложений.Общепризнанно, что психическое развитие ребенка происходит на основе освоения культурно - исторического опыта, носителем которого является взрослый.Этот процесс имеет сложный характер, в нем немалую роль играет квалифицированно организованное общение ребенка с взрослым (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина). Изыскания, сделанные под управлением М.И.Лисиной (1978) проявили, собственно обращение со совершеннолетними у деток от роду до 7 лет являют из себя смену целостных форм общения. Любая из их характеризуется специальным содержанием необходимости в разговоре, водящим темой К трем годам ребенок овладевает определенными формами общения с окружающими: ситуативно-личностными (1-е полугодие жизни ребенка) и ситуативно-деловыми (6 месяцев - 3 года). С трехлетнего возраста начинается переход к более высокой форме общения - вне-ситуативно-познавательной форме общения (3 года - 5 лет).Эта форма характеризуется познавательными мотивами и речевыми средствами общения.А к 6-7 годам общение приобретает внеситуативно-личностную форму, она формулируется на основе личностных мотивов и осуществляется с помощью речевых средств общения.Проблема становления речи дошкольников считается комплексной, потому что она базирована на этих не совсем только психологии и педагогики, ведь и совокупного языкознания, социолингвистики, и еще психолингвистики.Становление связной речи случается со временем совместно с развитием мышления и соединено с усложнением ребяческой работы и формами общения с окружающими людьми.В старшем дошкольном возрасте дети готовы энергично принять участие в разговоре, довольно много и наверняка давать ответы на вопросы, дополнять и поправлять ответы иных, подавать подходящие высказывания, формулировать вопросы. Характер разговора детей находится в зависимости от трудности задач, решаемых в общей работы. Улучшается и монологическая речь: детки осваивают различные разновидности связных выражений (описание, рассказ, в некоторой степени рассуждение) с опорой на приятный который был использован и в отсутствии опоры. Усугубляется синтаксическая текстура ребяческих повествований, растет число сложносочиненных и сложноподчиненных услуг.Вместе с тем у солидной доли ребят данные мастерства непрочны. Детки затрудняются в отборе прецедентов для личных повествований, в логически поочередном их месторасположении, в структурировании выражений, в их языковом оформлении.Овладение монологической речью довольно весомо для подготовки деток к школе, где данный умение станет закрепляться.Связная речь содействует формированию мышления, всевозможных его свойств. Помимо всего этого, повествование малыша подсобляет обнаружить запас его словечек, мастерство возводить тирады, композиционно оформлять содержание. У деток складывается мастерство слушать устные повествования, порой сопровождающиеся показом, разуметь их, далее подражать прослушанному - пересказывать.В дошкольном возрасте ребят помимо прочего обучают лично оформлять обычнейшие повествования, в содержании и форме которых обязаны проявляться самодостаточность и творческая активность ребенка.В дошкольном учреждении воспитывается искусство говорить нерасторопно, взвешивая собственные идеи, обращаясь к слушателям, и еще искусство выступать перед неизвестной аудиторией (на праздничном дне, в пребывании совершеннолетних, в иной группе), собственно содействует совершенствованию речи, развивает находчивость, умения поведения в коллективе. обобщений.У ребят старшего дошкольного возраста становление связной речи добивается очень высочайшего значения. Становление ребяческих представлений и составление совместных понятий считается основой улучшения мыслительной работы - мастерства обобщать, делать выводы, выговаривать суждения и выводы. В диалогической речи ребята используют довольно конкретным, коротким или же развернутым ответом согласно с вопросом . В явной мере имеет место быть искусство формулировать вопросы, подавать подходящие высказывания, поправлять и дополнять ответ товарища. Под влиянием совершенствующейся мыслительной деятельности происходят изменения в содержании и форме детской речи. Проявляется умение вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Дети старшего дошкольного возраста наиболее энергично примут участие в разговоре или же беседе: поспорят, рассуждают, очень мотивированно защищают свое воззрение, доказывают друга. Они теснее не ограничиваются называнием предмета либо действа и вовсе не абсолютной передачей их свойств, ну а в основной массе случаев вычленяют отличительные показатели и качества, предоставляют наиболее развернутый и довольно полный тест предмета или же действа. Появляющееся мастерство устанавливать какие-либо взаимосвязи, зависимости и закономерные дела меж вещами и действами обретает прямое отражение в монологической речи деток. Развивается мастерство отобрать нужные познания и отыскать более-менее целесообразную форму их выражения в связном рассказе. Гораздо убавляется количество неполных и несложных малораспространенных услуг с помощью известных усложненных и трудных.Бывает замечен мастерство достаточно поочередно и верно сочинять описательный и сюжетный повествования на предложенную тему. Впрочем детки, особо в предварительной группе, еще имеют необходимость в предшествующем образчике педагога. Мастерство передавать в повествовании свое чувственное отношение к обрисовываемым вещам или же действам еще мало развито. В следствии этого нужно будет закреплять и улучшать живо пересказывать повествования и басни, как превосходно знаменитые ребятам, но и первый раз прочитанные на занятии, а так же учить более сложному - описывать предметы в сравнении, рассказывать о событиях и фактах из своего опыта (по памяти), составлять по картинкам описательные и повествовательные рассказы как с опорой на восприятие (о нарисованном), так и с элементами творчества (по сюжетной картинке).Наиболее высочайшие притязании предъявляются к качеству повествования. Главная связность и целенаправленность повествования (не отходить от установленной педагогом темы), его подробность (предписывать место и время воздействия).А значит, при обучении ребят рассказыванию ведутся последующие виды занятий: рассказывание из навыка, рассказывание по картине, творческое рассказывание, пересказ художественных произведений. В старшем дошкольном возрасте дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.Становление воображения у ребят данного возраста разрешает придумывать довольно уникальные и методично разворачивающиеся ситуации. Ребят существенно обучать (по намерению и образчику) говорить о предмете, о содержании сюжетной картины, оформлять повествование по иллюстрациям с поочередно развивающимся деянием. Развивать искусство сочинять повествования о событиях из собственного навыка (по намерению), выдумывать концовку к неизвестным сказкам. Сформировывать мастерство сочинять не очень большие повествования креативного нрава про, предложенную педагогом. Развивать искусство связно, поочередно и живо пересказывать маленькие сказки. Средством обучения связной речи является рассказывание детей. В трудах Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, М.М. Кониной, A.M. Бородич, Э.П. Коротковой, О.С. Ушаковой и других показана роль рассказывания в развитии связности детской речи, раскрыто своеобразие использование приемов обучения разным видам монологической речи. Выделены и апробированы в многолетней практике следующие приемы.Образец рассказа - это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.Образец повествования более повсеместно используется на начальных шагах изучения и уготован для подражания и заимствования ребятами. Эталон дает подсказку ребенку примерное содержание, очередность и текстуру монолога, его размер, упрощает подбор словаря, грамматических форм, метод внутритекстовой взаимосвязи. Прототип демонстрирует примерный эффект, которого обязаны достичь дети.В связи с этим он обязан быть коротким, легкодоступным и увлекательным по содержанию и форме, живым и живым. Эталон надлежит произносить конкретно, в умеренном темпе, довольно звучно. Содержание образчика обязано иметь воспитательную значение. Образец относится к прямым способам изучения и применяется сначала занятия и по его ходу для устранения ребяческих повествований. Педагог при всем этом поощряет составляющие самодостаточности деток. Для становления самодостаточности и творчества ребят рассказ-образец не может быть исчерпывающим, обхватывать, к примеру, все содержание картины либо какой-нибудь темы. Такой образец служит опорой для рассказывания о других эпизодах. В противном случае он будет сковывать детскую мысль, провоцировать детей на дублирование услышанного от воспитателя.Как тип образца-рассказа применяется выборочный эталон - начало или же конец повествования. Данный прием помимо прочего упрощает задачку самостоятельного существа детками слова и используется при закреплении мастерства повествовать или же для презентации ребятам разновидностей креативного исполнения задания.Анализ образца-рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа.Поначалу педагог сам объясняет, с чего же наступает повествование, о нежели рассказывается после этого и какова концовка. Понемногу к разбору содержания и текстуры образчика привлекаются детки. Данный прием ориентирован на ознакомление ребят с построением различных типов монологов, он дает подсказку им проект грядущих повествований. План рассказа - это 2-3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения.План рассказа используется во всех видах рассказывания. В повествовании помогает отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета.Ребята дошкольного возраста могут допускать отличия от проекта, педагог понемногу приучает их к явной очередности в повествовании, направляет внимание на несоблюдение логики, неполноту повествования. План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением.Коллективное формирование повествования предпочтительно применяется на первых шагах преподавания рассказыванию. Ребята продолжают предложения, начатые педагогом либо иными детками. В ходе поочередного обсуждения проекта они совместно с педагогом отбирают более небезынтересные выражения и соединяют их в целостный повествование. Педагог можем повторить весь повествование полностью, вставляя и собственные тирады. После этого повествование повторяют дети. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.Другой разновидностью этого приема является составление рассказа подгруппами - «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок.Формирование повествования по долям - тип коллективного рассказывания, при котором любой из рассказчиков делает часть слова. Данный прием применяется при описании много эпизодных иллюстраций, в рассказывании из коллективного навыка, как скоро просто выделить отдельные объекты, под темы. К любой из их оформляются проект, а после этого 2-3 выражения, которые в конце объединяются педагогом или же превосходно повествующим ребенком.Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка.Для начала, педагог акцентирует внимание плюсы повествования, дабы все детки имели возможность на их обучаются (любопытное и неординарное содержание, непривычный зачин, разговор героев, образные слова и выражения). Оценка носит поощрительный нрав и показывает на недочеты, дабы ребята знали, чему еще им светит обучиться. К анализу повествований привлекаются ребята. В ходе изучения монологической речи применяются и прочие приемы: запасные вопросы, указания, корректировка погрешностей, подсказ необходимых словечек, прослушивание ребятами личных повествований, записанных на магнитофон.Вспомогательные вопросы, как правило, задают после рассказывания для уточнения или дополнения, чтобы не нарушать связности и плавности речи.Указания могут быть обращены ко всем детям или к одному ребенку (рассказывать подробно или кратко, обдумать рассказ, говорить громко, выразительно).Прослушивание магнитофонной записи собственной речи увеличивает самоконтроль в работе над словом. В обучении рассказыванию отличительное значение имеет обогащение тем речевой работы деток. Мотивационные установки делают процесс преподавания занимательными, красивыми, увеличивают активность деток и качество их рассказов. Социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей», «Запишем самые интересные сказки и составим книгу»).С именем Ф.А.Сохина связано преодоление двух подходов к пониманию развития речи: инстинктивистского, или интуитивистского (против него выступал еще В. фон Гумбольдт) и формалистского. Хотя они, на первый взгляд – противоположны, в основе каждого из них – идея подражания речевым образцам взрослого, в первом случае – стихийного, во втором – организованного. Именно понятие языкового обобщения снимает в себе эту оппозицию, выводя проблему совсем в иную плоскость.За период с 1999 по 2001 г. изданы три превосходные книги, по-новому затрагивающие эту тематику – пособие для воспитателей Аллы Генриховны Арушановой «Речь и речевое общение детей» (1999), где, помимо всего, затронут коммуникативный аспект языкового обобщения; пособие для студентов проф. Стеллы Наумовны Цейтлин «Язык и ребенок. Лингвистика детской речи» (2000), где рассмотрена онтолингвистическая сторона проблемы; монография проф. О.С.Ушаковой «Развитие речи дошкольников» (2001), в которой формирование языковых обобщений последовательно раскрывается как магистральная линия развития речи. Эти разные по жанру и стилю книги объединяет одно: идея порождающего, творческого характера языкового обобщения в его различных формах (а формы эти – предельно разнообразны). Источники происхождения и линия развития речи дошкольника: доречевые инициации к общению в младенчестве (исследования школы Майи Ивановны Лисиной); автономная речь в раннем дошкольном возрасте возрасте (В.Штерн, Л.С.Выготский и др.