Современные технологии трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Объект исследования: трудовое воспитание в дошкольном учреждении.
Предмет исследования: современные технологии трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в теории и на практике.
2. Определить содержание, методы и формы трудового воспитания в ДОУ.
3. Апробировать современные технологии трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО, обеспечивающие эффективность трудового воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать инструментарий для осуществления педагогической диагностики динамики формирования трудолюбия у детей 6-7 лет в различных видах деятельности: игра, труд, учение.
Гипотеза исследования: трудовое воспитание у детей старшего дошкольн ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Значение трудового воспитания в развитии личности ребенка дошкольника 8
1.2 Задачи и условия для трудового воспитания в ДОУ 18
1.3 Современные технологии организация трудового воспитания в ДОУ в соответствии с федеральным государственым стандартом дошкольного образования 34
Выводы первой главы 40
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ 41
2.1 Описание организации исследования 41
2.2 Описание результатов констатирующего эксперимента 42
2.3 Описание формирующего эксперимента 49
2.4 Описание результатов контрольного эксперимента 63
Выводы второй главы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 80

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В конце 80-х годов образовательные учреждения стали освобождаться от жесткого идеологического и административного контроля. В то же время кризисные явления отразились на состоянии системы образования, в частности, это выразилось в девальвации задач и практики воспитания. Общество на рубеже тысячелетий столкнулось с рядом социальных проблем развития подрастающего поколения: недостаточная подготовленность к самостоятельной жизнедеятельности; несформированность готовности к напряженной работе и ответственности за выбор средств достижения цели; приверженность определенной части молодежи к «легкой жизни», иждивенчеству; подверженность влиянию пропаганды культа силы и насилия, ведущейся средствами массовой информации.
Также остается дискуссионным возможн ость и целесообразность трудового воспитания в дошкольных учреждениях. В.А. Петровский возражает против самого термина «трудовое воспитание», предлагая заменить его терминами «деловое воспитание» или «воспитание в деле». Однако для нашего исследования существенна позиция связывающая трудовое воспитание с развитием личности, с опорой на чувства ребенка, которая выражена в исследованиях Р.С. Буре, М.В. Крулехт, ТЛ. Куликовой, В.И. Логиновой, А.Д. Шатовой и др.
Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности.
Разработан механизм, регулирующий качество дошкольного воспитания, государственный стандарт - критерии оценки деятельности дошкольных учреждений; концептуальные основы дошкольного образования. При этом в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего становления личности: любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность. Однако задача трудового воспитания в концепции не выдвигается. Между тем ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоциально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте (Р.С. Буре, Г.Н. Година, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева и др.). Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.
Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др.
Теоретическое обоснование трудового воспитания молодежи с выходом на практические рекомендации освещены в работах П.Р. Атутова, А.А. Ахматова, С.Я. Батышева, К.Н. Катханова, В.А. Полякова и др.
В работах ведущих психологов получила более четкое решение проблема личности, значение деятельности в процессе ее формирования (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.); выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова); изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.), рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.).
Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако, проблема организации трудового воспитания дошкольников еще недостаточно разработана.
Анализ опыта трудового воспитания выявил положительные тенденции: разработаны формы и методы организации различных трудовых дел и игр, создаются условия для развития умственных и творческих способностей. Вместе с тем, далеко не во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества, со-действия в игровой, трудовой и познавательной деятельности. Труд является эпизодическим и второстепенным компонентом жизни детей вДОУ. Встречаются трудности в подборе объектов трудовой деятельности, ограничена сфера труда дошкольников. Достаточно полного представления о сущности трудолюбия нет как у воспитателей, учителей, так и у родителей. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста еще не стало ведущим направлением в образовательном процессе ДОУ.
Цель исследования: определить особенности организации трудового воспитания у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ с опорой на современные технологии.
Объект исследования: трудовое воспитание в дошкольном учреждении.
Предмет исследования: современные технологии трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в теории и на практике.
2. Определить содержание, методы и формы трудового воспитания в ДОУ.
3. Апробировать современные технологии трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО, обеспечивающие эффективность трудового воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать инструментарий для осуществления педагогической диагностики динамики формирования трудолюбия у детей 6-7 лет в различных видах деятельности: игра, труд, учение.
Гипотеза исследования: трудовое воспитание у детей старшего дошкольного возраста осуществляется успешно, если:
- постоянно совершенствуется воспитательно-образовательная деятельность (игра, труд, занятие) на основе обогащения ее целей, расширения сферы приложения трудовых умений и навыков дошкольников, усложнения ее содержания и форм, использования этнических традиций формирования трудолюбия;
- содержание и формы различных видов труда учитывают возрастные особенности дошкольников, соответствуют личным интересам детей шести-семи лет и их потребности в самореализации, общении, одобрении, проявлении инициативы;
- разработаны педагогические условия, направленные на овладение дошкольниками трудовыми умениями и навыками, нравственно ценной мотивацией трудовой деятельности;
- обеспечено усвоение детьми приемов, средств, методов трудовой деятельности в различных видах труда, в процессе игр и занятий.
Методологической основой исследования являются теории развития ребенка в условиях совместной деятельности с другими детьми (Р.С. Буре, Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, Д.В. Менджерицкая, B.C. Мухина, В.Г. Нечаева, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Новоселова), концепции зарубежныхсистем дошкольного воспитания и образования (Е.Ю. Протасова, Л.А. Парамонова, Т.В. Фуряева), синергетический подход к образовательному процессу (М.М. Бахтин, И. Пригожий, Н.Л. Селиванова, И. Стенгерс, Г. Хакен, М. Хаидегер, Ю.В.Шаронин и др.).
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана серия занятий по ручному труду и уроков трудового обучения в ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста.
База исследования. Исследование проводилось на базе МОУ ДОУ №17 и №34 г. Альметьевск РТ.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы первой главыТрудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду. Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большинствесадиков находиться в упадке. Это связанно как с общей социально экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен воспитания взять на себя более широкую функцию.2. опытно-экспериментальное исследование особенностей организации трудового воспитания детей стаРшего дошкольного возраста в доу2.1 Описание организации исследованияБазой для проведения практики стали МОУ ДОУ №17 и №34 г. Альметьевск РТ. В ходе исследования были сформированы две группы: экспериментальная группа (дети старшей и подготовительной групп МОУ ДОУ №17) и контрольная группа (дети старшей и подготовительной групп МОУ ДОУ №34).Основой для планирования раздела «Трудовое воспитание» является комплексная образовательная программа В.И. Логиновой «Детство».Организация процесса по созданию условий для трудового воспитания дошкольников регламентируется нормативными документами: Уставом ДОУ, Должностными инструкциями воспитателей и специалистов, Договором с родителями, Приказами по основной деятельности. В ходе исследования поставлены основные вопросы для наблюдения и анализа трудовой деятельности детей:Организация коллективного труда по уборке групповой комнаты или участка, ремонту и подклейке книг, коробок для игр, уходу за посевами и посадками на огороде и цветнике и т.д. в старшей группе.Организация труда с небольшими группами детей: уборка помещения, игровых уголков, стирка и глажение кукольного белья; ремонт игрушек и книг, изготовление игрового оборудования, поделок из природного материала; работа с тканью в старшей и подготовительной к школе группах; работа в природе, организация посевов и посадок, уход за растениями; работа в огороде и цветнике; уход за животными и др. Организация трудовых поручений и работы с дежурными: обучение их выполнению обязанностей, оказание помощи и оценка результата.Наблюдение и анализ организации трудовой деятельности детей: трудовые поручения, дежурства, коллективный труд. Наблюдение за выполнением трудовых обязанностей или поручений некоторыми детьми, анализ уровня сформированности трудовых умений и навыков, отношения к труду.Диагностика проводилась в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду трудовых навыков и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста по следующим разделам:труд в природе;хозяйственно-бытовой труд;ручной труд;трудолюбие в процессе дежурств.2.2 Описание результатов констатирующего эксперимента Проанализируем результаты констатирующего эксперимента, определив уровень сформированности трудовых навыков по 4 разделам, указанных выше.Труд в природе. Ребёнку предлагалось потрудиться - полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль, отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения, он должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход. Ребенку предлагалось рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить, а также предлагалось отобрать необходимое для труда оборудование и показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений. Наблюдение и беседа с ребенком показали, что на этапе констатирующего эксперимента ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»); в большинстве случаев ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»); многие дети предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяют с помощью воспитателя, либо не выделяют предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого). Большинство детей экспериментальной и контрольной групп результат труда определяют при помощи взрослого или не справляются с заданием даже при помощи взрослого, не могут спланировать последовательность трудовых действий. Отличительной чертой явилось и то, что с помощью небольшой помощи взрослого выбирают необходимые инструменты или не могут выполнить задания. Многие дети отдельные трудовые операции осуществляют достаточно самостоятельно, но некачественно, а порой и качество выполнения трудовых действий и качество результата низкиеТаблица 1 Среднегрупповые значения диагностики трудовой деятельности по уходу за растениями в экспериментальной группеУмение принять цель трудаУмение выделить предмет трудаУмение предвидеть результат трудаУмение спланировать трудовой процесс Умение отобрать необходимое оборудованиеОсвоение трудовых навыков и уменийВысокий уровень7%10%13%10%7%20%Средний уровень16%20%15%17%20%20%Низкий уровень77%70%72%73%73%60%Таблица 2 Среднегрупповые значения диагностики трудовой деятельности по уходу за растениями в контрольной группеУмение принять цель трудаУмение выделить предмет трудаУмение предвидеть результат трудаУмение спланировать трудовой процесс Умение отобрать необходимое оборудованиеОсвоение трудовых навыков и уменийВысокий уровень10%7%20%7%10%13%Средний уровень17%20%20%16%20%15%Низкий уровень73%73%60%77%70%72%Рисунок 1- Показатель сформированности трудовых умений по уходу за растениями Как наглядно показывают результаты констатирующего эксперимента, большинство детей имеют низкий уровень – у них результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий; труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.Хозяйственно-бытовой труд.Подгруппе детей предлагалось вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника. Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества выполненных трудовых действий. 2. Подгруппе детей сообщалось, что баночки из-под краски грязные. Что делать? Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (один моет, другой ополаскивает, 3-й вытирает, ставит на поднос и т.д.). Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда, распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для каждого участника совместного труда, организовать рабочее место, работать в общем темпе и т. д. Таблица 3 Диагностика сформированности хозяйственно-бытового трудаУровень Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)Экспериментальная группавысокий14%16%средний20%22%низкий66%62%Контрольная группавысокий13%15%средний25%20%низкий62%65%Рисунок 2- Показатели сформированности хозяйственно-бытового трудаБольшинство старших дошкольников охотно принимают и включаются в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом». Только пятая часть дошкольников охотно принимают и включаются в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включаются в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняют роль помощников.Ручной труд.1) Ребёнку предлагалось сделать снежинку. Ребёнок должен был сам выбрать бумагу нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов. Педагог раскладывал перед ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления снежинок. При выполнении задания обращалось внимание на наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщённых способов конструирования, развитость комбинаторных умений, репродуктивный или творческий характер деятельности. Воспитатель выявлял, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место, пользоваться пооперационными картами, владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата. Таблица 5 Диагностика сформированности ручного трудаУровеньРучная умелостьСпособность реализовать замыселЭкспериментальная группа высокий12%10%средний20%20%низкий68%70%Контрольная группа высокий14%12%средний18%22%низкий68%64%Рисунок 3 – Показатели сформированности ручного трудаАнализируя отношение детей мы определили, что большинство детей проявляют беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества. Лишь 20% детей показали высокую самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично. Диагностика трудолюбия в разных видах дежурств. За детьми было проведено наблюдение в процессе дежурства по столовой, игровому уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства мы назначили по два человека. Проводилась смена видов дежурств каждые два дня, и вместе с детьми оценивали качество работы, т.е. формировали самооценку.В ходе этого исследования мы определяли: хотят ли дети дежурить, и отражается ли их желание в реальном процессе работы; каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства; хорошо ли дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей; хорошо ли работают во время дежурств по назначению воспитателя;хорошо ли дежурят, выполняют ли работу вне дежурства, помогают ли другим.Таблица 6 Диагностика трудолюбия в процессе дежурствУровень Вид деятельностиДежурство постоловойДежурство в игровом уголкеДежурство в уголке природыЭкспериментальная группа высокий11%10%15%средний20%15%20%низкий69%75%65%Контрольная группа высокий10%12%13%средний20%22%20%низкий70%64%67%Рисунок 4 – Показатели сформированности трудолюбия в процессе дежурствАнализируя отношение детей к дежурству, мы определили, что большинство детей дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей часто отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.2.3 Описание формирующего эксперимента Согласно нет пункту нет 3.3.2. нет ФГОС нет ДО нет развивающая нет предметно-пространственная нет среда нет должна:обеспечивать нет возможность нет общения нет и нет совместной нет деятельности нет детей нет и нет взрослых;быть нет содержательно-насыщенной, нет трансформируемой, нет полифункциональной, нет вариативной, нет доступной нет и нет безопасной.соответствовать нет возрастным нет возможностям нет детей нет и нет нет стать нет основой нет для нет организации нет увлекательной, нет содержательной нет жизни нет и нет разностороннего нет развития нет каждого нет ребенка. нет Развивающая нет предметная нет среда нет является нет основным нет средством нет формирования нет личности нет ребенка нет и нет источником нет его нет знаний нет и нет социального нет опыта.Трудовая нет деятельность нет дошкольников нет может нет реализовываться нет на нет основе нет потенциала нет развивающей нет предметно-пространственной нет среды нет ДОУ нет с нет соответствующим нет наполнением. нет При нет наполнении нет развивающей нет среды нет крайне нет важно нет правильно нет определить нет нет педагогическую нет ценность нет игрушек нет и нет игровых нет материалов. нет В нет этом нет педагогам нет может нет помочь нет письмо нет Минобразования нет России нет от нет 17.05. нет 1995 нет №61/19-12 нет «О нет психолого-педагогических нет требованиях нет к нет играм нет и нет игрушкам нет в нет современных нет условиях».Пространство нет для нет трудовой нет деятельности нет оформляется нет с нет учетом нет психолого-педагогических, нет эстетических нет и нет санитарно-гигиенических нет требований. нет Среда нет должна нет служить нет удовлетворению нет потребностей нет и нет интересов нет ребенка. нет При нет любых нет обстоятельствах нет предметный нет мир, нет окружающий нет ребенка, нет необходимо нет пополнять нет и нет обновлять, нет приспосабливая нет к нет новообразованиям нет определенного нет возраста. нет Все, нет что нет окружает нет дошкольника, нет во нет многом нет определяет нет его нет настроение, нет формирует нет то нет или нет иное нет отношение нет к нет предметам, нет действиям нет и нет даже нет к нет самому нет себе. нет Создавая нет предметно-развивающую нет среду нет любой нет группы нет в нет ДОУ, нет необходимо нет учитывать:- нет психологические нет основы нет конструктивного нет взаимодействия нет участников нет воспитательно-образовательного нет процесса;- нет нет дизайн нет современной нет среды нет дошкольного нет учреждения;- нет особенности нет возрастной нет группы, нет на нет которую нет нацелена нет данная нет среда.Детское нет оборудование нет должно нет соответствовать нет росту нет и нет возрасту нет детей. нет Орудия нет труда нет детей нет должны нет быть нет абсолютно нет безопасны. нет Прежде нет чем нет приступить нет к нет работе, нет воспитатель нет заранее нет готовит нет и нет проверяет нет детский нет инвентарь, нет который нет хранится нет в нет доступном нет для нет детей нет месте. нет У нет детей нет следует нет воспитывать нет бережное нет отношение нет к нет инвентарю. нет Использование нет инвентаря нет должно нет сочетаться нет с нет культурой нет труда: нет приучать нет ребенка нет к нет тому, нет что нет рабочее нет место нет всегда нет содержится нет в нет порядке, нет а нет все нет подсобные нет орудия нет для нет наведения нет порядка нет находятся нет под нет руками. нет Так, нет для нет хозяйственно нет – нет бытового нет труда нет необходимы нет фартучки, нет щетки, нет тазики, нет подносы; нет для нет труда нет в нет уголке нет нет природы нет - нет лейки. нет Оборудование нет для нет труда нет детей нет на нет участке нет необходимо нет для нет того, нет чтобы нет правильно нет организовать нет деятельность нет детей нет во нет все нет сезоны. нет Предметы нет для нет труда нет (лопаты, нет нет совки, нет нет ведра, нет нет лейки, нет тачки, нет носилки нет и нет др.) нет должны нет быть нет удобны нет для нет детей нет и нет нет изготовлены нет из нет легкого, нет но нет достаточно нет прочного нет и нет безопасного нет для нет здоровья нет детей нет материала. нет (СанПин нет 2.4.1.3049-13, нет п.6.10.). нет Все нет оборудование нет должно нет быть нет в нет достаточном нет количестве, нет хорошего нет качества нет и нет иметь нет привлекательный нет вид: нет яркий нет цвет нет леек, нет приятная нет форма нет коробок нет для нет хранения нет природного нет материала нет (семян, нет шишек, нет желудей), нет нарядные нет фартучки нет и нет др. нет – нет все нет это нет радует нет детей, нет способствует нет формированию нет культуры нет труда, нет вызывает нет эстетическое нет удовольствие. нет Целесообразно нет объединять нет оборудование нет по нет видам нет труда: нет в нет природном нет уголке нет – нет лейки, нет пульверизаторы; нет в нет месте, нет отведенном нет для нет ручного нет труда нет – нет ножницы, нет нет иглы, нет разные нет виды нет тканей нет для нет ремонта нет и нет оклеивания нет пособий; нет принадлежности нет для нет хозяйственно нет – нет бытового нет труда нет - нет щеточки нет и нет совки, нет а нет для нет дежурных нет по нет столовой нет – нет нет фартуки, нет косынки, нет колпаки нет или нет пилотки.В нет процессе нет работы нет по нет организации нет трудового нет воспитания нет у нет себя нет в нет ДОУ нет мы нет выявили нет ряд нет недостатков нет нет по нет данному нет нет направлению. нет Они нет прослеживаются нет и нет в нет основном нет нет процессе, нет и нет нет в нет условиях нет и нет в нет результатах нет деятельности. нет Думаем, нет что нет примерно нет с нет такими нет же нет нет недостатками нет сталкиваетесь нет и нет вы.Недостатки нет в нет основном нет процессе:Не нет всегда нет фиксируются нет различные нет виды нет труда нет и нет творчества нет в нет альбомах, нет выставках нет и нет др.;Не нет в нет полной нет мере нет используются нет схемы, нет модели, нет алгоритмы нет при нет ознакомлении нет со нет структурой нет различного нет вида нет труда нет и нет творчества;Слабо нет поддерживается нет связь нет с нет семьей нет в нет этом нет направлении нет (совместные нет творческие нет выставки, нет проекты, нет конференции, нет дни нет открытых нет дверей).