Современные технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста

Цель исследования: изучение современных технологий экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: современные технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста

Задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогические основы экологического воспитания детей дошкольного возраста.
2. Раскрыть педагогическую сущность экологической предметно-пространственной среды дошкольного учреждения как современной технологии экологического воспитания дошкольников.
3. Разработать педагогически целесообразную модель построения экологической предметно-пространственной среды, направленную на формиро¬вание основ экологической культуры дошкольников.
4. Проанализировать влияние экологиче ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 8
1.1 Проблема экологического воспитания дошкольников 8
1.2 Подходы к пониманию развивающей предметно-пространственной среды как современного подхода к экологическому воспитанию дошкольников 17
1.3 Организация экологической предметно-пространственной среды в ДОУ как современной технологии экологического воспитания 31
Выводы первой главы 40
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1 Описание организации исследования 41
2.2 Описание результатов констатирующего эксперимента 45
2.3 Описание формирующего эксперимента 49
2.4 Описание результатов контрольного эксперимента 56
Выводы второй главы 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 76

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Важнейшей задачей развития современной цивилизации является преодоление глобального экологического кризиса и по¬строение информационно-экологического общества. Решение данной задачи во многом определяется содержанием экологического образования, поскольку действенность любых мер, принимаемых по защите окружающей среды, опре¬деляется поведением людей, их отношением к природе.
Психолого-педагогическим проблемам экологического образования посвящены исследования Н.С. Дежниковой, С.Д. Дерябо, В.А.Кобылянского, В.И. Ситарова, В.А. Ясвина и др. Целью экологического образования, по мне¬нию ученых, является формирование экологической культуры личности. В научной литературе экологическая культура рассматривается как часть общей культуры, которая способствует сохранению и развитию системы «человек-общество - природа» (Б.Т. Лихачев, С. Попов и др.); характеризует степень свободы субъекта по отношению к природной и социальной среде (Э.В. Гирусов, Ю.П. Ожегов, Д.Д. Панков, Н.Н. Родзевич и др.); формирует систему знаний, навыков и ценностных ориентации, «максимально способствующих обеспечению экологической безопасности и улучшению экологической об¬становки» (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Т.В. Потапова, И.Т. Суравегина и др.). Исследователи считают, что экологическая культура представляет собой един¬ство взаимосвязанных компонентов: экологического сознания, нравственно-ценностного отношения к природе, опыта экологической деятельности. Вместе с тем, ученые отмечают недостаточную эффективность современного экологи¬ческого образования (С.Н. Глазачев, В.В. Пустовойтов, Л.К. Толстихина и др.), что отразилось в противоречии между нарастающими темпами экологического кризиса и низким уровнем экологической культуры общества.
В исследованиях, посвященных изучению непрерывного экологического образования, особое внимание уделяется дошкольному детству. Проблема формирования экологической культуры дошкольников рассматривается иссле¬дователями с разных позиций: изучаются особенности формирования экологи¬ческих знаний (Н.Ф. Виноградова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, A.M. Фе¬дотова, И.А. Хайдурова и др.); обобщается опыт бережного, заботливого, гуманного отношения к окружающей среде (В.Г. Грецова, Т.А.Маркова, Д.П. Плохий, Л.П. Салеева и др.); изучается процесс освоения навыков и умений экологически грамотной деятельности в природной среде (И.А. Комарова, Л.П. Симанова, Н.А. Рыжова, и др.). Анализ психолого-педагогических исследова¬ний позволил выделить ряд проблем в теории и практике экологического образования дошкольников. Среди них - неоднозначность понятийно-терминологического аппарата («экологическое образование и воспитание», «экологическая культура», «экологическое сознание» и др.); концептуальная многоаспектность программ по экологическому образованию и воспитанию де¬тей дошкольного возраста; отсутствие преемственности в организации эколо¬гического образования дошкольников и учащихся начальной школы; неразработанность технологий формирования экологической культуры и т.п.. Отсут¬ствие единых подходов к осуществлению экологического образования детей дошкольного возраста обозначило проблему поиска эффективных путей фор¬мирования основ экологической культуры дошкольников.
Как показал анализ исследований, формирование экологической культу¬ры дошкольников возможно при создании определенных педагогических усло¬вий: подготовленности педагога к осуществлению экологического образова¬ния; наличия развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения; программно-методического обеспечения образовательного про¬цесса; личносто-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в про¬цессе освоения экологических знаний и умений; организации постоянного об-щения детей с природой; вовлечения родителей в работу по экологическому воспитанию и др. (Н.Н. Кондратьева, Т.А. Маркова, С.Н. Николаева, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Р.Б. Стеркина и др.).
Одним из важных педагогических условий формирования экологической культуры дошкольников является наличие в образовательном учреждении экологической предметно-пространственной среды, способствующей активизации познавательной деятельности детей, эколого-эстетическому развитию, оздоров¬лению ребенка, воспитанию нравственных качеств, обогащению опыта эко¬логически грамотной деятельности в природе. Концептуальные подходы к выявлению содержания предметно-пространственной экологической среды представлены в исследованиях Т.М. Бондаренко, Л.И. Греховой, Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, Т.П. Потаповой и др. Однако в научных трудах не уделяется достаточного внимания теоретическим и практическим аспектам построения развивающей предметно-пространственной среды в образовательном учреждении: отсутствует теоретическая модель, не раскрыта специфика и технология ее организации. Кроме того, в теории и прак¬тике экологического образования выявилось противоречие между реальными возможностями развивающей предметно-пространственной среды в формиро¬вании основ экологической культуры детей дошкольного возраста и использо¬ванием ее потенциала в образовательном учреждении.
Цель исследования: изучение современных технологий экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: современные технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста

Задачи исследования:
1. Выявить психолого-педагогические основы экологического воспитания детей дошкольного возраста.
2. Раскрыть педагогическую сущность экологической предметно-пространственной среды дошкольного учреждения как современной технологии экологического воспитания дошкольников.
3. Разработать педагогически целесообразную модель построения экологической предметно-пространственной среды, направленную на формиро¬вание основ экологической культуры дошкольников.
4. Проанализировать влияние экологической предметно-пространственной среды, как современной технологии экологического воспитания дошкольников, на формирование основ экологической культуры старших дошко¬льников.
Гипотеза исследования: экологическое воспитание детей дошкольного возраста обеспечивается взаимодействием комплекса современных технологий:
- разработкой модели педагогически целесообразной экологической пред¬метно-пространственной среды, позволяющей детям приобретать и применять в деятельности экологические знания, нравственно-ценностный опыт общения с природой;
- организационно-педагогическим сопровождением формирования основ экологической культуры дошкольников посредством экологической предметно-пространственной среды;
- экологически ориентированной деятельностью детей в предметно-пространственной среде.
Методологическую основу исследования составили: философские идеи о единстве природы, человека и общества (Э.В. Гирусов, Б.Т. Лихачев, С. По¬пов и др.); концептуальные основы экологического образования (Т.М. Бонда¬ренко, Н. Н. Вересов, С.Н. Глазачев, Л.И. Грехова, В.В. Дерябо, А.Н. Захлеб-ный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.); теория развития личности в дея¬тельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концеп¬туальные идеи построения развивающей среды (Л.М. Кларина, В.А. Петров¬ский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова); концепция развивающей экологиче¬ской среды (Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Т.П. Потапова, Н.А. Рыжова).
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы при проектировании экологической пред¬метно-пространственной среды дошкольного учреждения, в разработке научно-методического обеспечения ее функционирования и развития.
База исследования: Исследование проводилось на базе МБДОУ №6 «Теремок» п. Джалиль РТ. В исследовании участвовало 5 воспитателей с различным стажем педагогической деятельности и 60 детей дошкольного возраста.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, списка литературы и приложений.

«Это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержавшихся в социальном и пространственно-предметном окружении». Образовательная среда строится с учетом принципов организации пространственной структуры: гетерогенности, сложности, управляемости, гибкости, связности и др. Развивающая среда, может быть рассмотрена как предметно- пространственное окружение, система развивающих отношений и условий для активности ребенка в выборе деятельности. Она направлена на возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.В современном дошкольном учреждении под развивающей предметно-пространственной экологической средой следует понимать взаимосвязь объектов и средств природно - социально - предметного окружения. Она является компонентом развивающей среды, представляет собой совокупность объектов природы в определенных пространственных отношениях, ориентированных на развитие активности ребенка по освоению экологических знаний, нравственно-ценностного отношения к природе, опыта экологической деятельности в природной среде. Анализ исследований показал, что при построении развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения, направленной на формирование основ экологической культуры детей дошкольного возраста необходимо учитывать общепедагогические основы системного проектирования (через проектирование социального, пространственно-предметного и организационно-технического компонентов), ориентироваться на обеспечение реализации специфических целей экологического образования (содержания, принципов и методов эколого-образовательного процесса), определять условия для экологически ориентированной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде дошкольного учреждения.Выводы первой главыПроведенное исследование теоретико-методологических основ организации экологического воспитания дошкольников с опорой на современные технологии среды позволило сделать выводы:1. Социально-психологическая характеристика понятия «экологическая культура» отражает культуру взаимоотношений не только с природой, но и с сообществом людей, с культурой общества в целом. Рассматривается как часть общей культуры, включающей в себя духовную и материальную культуру, как самостоятельный базовый термин в экологической сфере. Компонентами экологической культуры личности являются экологические знания, на базе которых формируются экологическое сознание и мировоззрение, отношение к природе (ответственное, сознательное, ценностное, гуманное), опыт экологической деятельности.2. Формирование основ экологической культуры гораздо эффективнее там, где передача экологических знаний и опыта практической деятельности подкрепляется созданием особой среды, насыщенной ценностями, развивающими как общую культуру детей и взрослых, так и собственно экологическую.З.Экологическая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения рассматривается как интенсивно развивающая, стимулирующая возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Жизненное пространство среды дает детям возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяет в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься разными видами деятельности.4. Формирование основ экологической культуры детей дошкольного возраста возможно при создании определенных педагогических условий, одним из которых является развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения. 2. опытно-экспериментальное исследования современных технологий экологического воспитания детей дошкольного возраста2.1 Описание организации исследованияОпытно-экспериментальной работа проводилась в три этапа: - на первом этапе уровень сформированности основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста (5-7лет).- на втором, преобразующем этапе разрабатывалась и апробировалась модель построения экологической предметно-пространственной среды как современной технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста;- на третьем, аналитико-обобщающем этапе систематизировались и обобщались результаты исследования.На первом, диагностико-проектировочном этапе экспериментального исследования проводилось общее диагностическое изучение содержания развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных учреждениях.Для того чтобы характеристика современной ситуации по формированию основ экологической культуры детей дошкольного возраста была наиболее достоверна, нами проведено собеседование с детьми старшего дошкольного возраста (5 -7 лет). В нем приняли участие 60 детей из МБДОУ №6 «Теремок» п. Джалиль РТ.Для изучения сформированности основ экологической культуры старших дошкольников была определена последовательность действий. На всех этапах опытно экспериментальной работы проводились наблюдения, беседы и экологические игры с детьми экспериментальной и контрольной группы. Были определены знания и представления детей о природе, отношение к природной среде, деятельность детей в природном окружении, исходя из задач программы, по которой работало дошкольное учреждение.В ходе исследования дифференцированно отслеживалось формирование основ экологической культуры у каждого участника, чьи показатели на всех этапах эксперимента сравнивались лишь с собственными. Кроме того, отслеживалась и общая тенденция формирования через совокупную динамику изменений отдельных компонентов. На каждом этапе опытно - экспериментальной работы мы фиксировали изменения в формировании основ экологической культуры старших дошкольников и выявляли ее взаимосвязь с изменением экологической предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения.Динамику формирования основ экологической культуры у старших дошкольников мы отслеживали по следующим критериям: а) представления детей о природе; б) отношение детей к природе; в) экологическая грамотность деятельности детей в природой среде.Охарактеризуем каждый критерий отдельно.Знания и представления детей старшего дошкольного возраста о природе мы рассматриваем по четырем шкалам (Н.Н. Кондратьева): Низкий уровень - узнавание ребенком объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации, представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны, не относят к живому растения;Средний уровень - репродуктивное воспроизведении и применение полученной информации, сложились некоторые существенные представления о живом, к живому относят преимущественно животных, у некоторых животных и растений выделяют отдельные признаки живого;Выше среднего уровень - продуктивные действия ребенка по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности, сформирован широкий круг представлений о природе, самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и групп; Высокий уровень - творческое применение детьми полученной информации по средствам самостоятельного конструирования собственной деятельности, владеет первоначальными обобщенными представлениями о живом, умеет доказать принадлежность к живому людей, животных, растений, называют всю совокупность существенных признаков. Знания ребенка характеризуются основами системности: морфофункциональные связи, связи с условиями среды и другими живыми существами. Видит многообразное значение природы, признает ценность жизни.Диагностика отношения детей к природе по программе «Экологическая мозаика»: Низкий уровень - отношение ситуативно, дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность; действуют при этом неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других; неприязненно и даже негативно относятся к внешне непривлекательным живым существам; по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Не выполняют правил гуманного взаимодействия с природой. Средний уровень - дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состояния. Характерно несовпадение суждений ребенка о правилах взаимодействия с животными и растениями и его реальным поведением в природе.Уровень выше среднего - для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В поведении практически не наблюдается негативных проявлений. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение помочь животному, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют. Испытывают удовольствие от помощи другому. Появляется стремление к совершению добрых поступков.Высокий уровень - ребенок радуется встрече с природой, животными и растениями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения. По собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами.Экологически грамотная деятельность детей в природной среде оценивалась по шкале разработанной Н.Н. Кондратьевой, Т.М. Бондаренко и диагностики по программе «Экологическая мозаика»: Низкий уровень - дети не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой, не умеют ухаживать за живыми существами.Средний уровень - дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами. Замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов — практическая польза, красота; обеспечением собственной безопасности; дети увлекаются процессом выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.Уровень выше среднего - дети достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Высокий уровень - ребенок охотно и доброжелательно общается с живыми существами: не обижает животных, не приносит вреда растениям; оберегает целостность; привычные условия существования; стремится предупредить негативные поступки, свои и сверстников; вступает в активную защиту живого; с помощью взрослого, других детей пытается поправить последствия неправильных действий; с радостью помогает всему живому: ухаживает за животными и растениями в детском саду и дома; качественно выполняет трудовые процессы ухода, достигает хорошего результата (в пределах освоенных умений). Получает удовольствие от созидательной деятельности; мотивом отношений выступает общая гуманная позиция ребенка.2.2 Описание результатов констатирующего эксперимента Зафиксированный в ходе эксперимента результат по формированию у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о природе отражал следующую тенденцию.Таблица 1 Сравнительные данные формирования знаний и представлений о природе в экспериментальной и контрольной группеЭкспериментальная группаКонтрольная группаНизкий68,666,2Средний31,430,8Выше среднего23Высокий00Рисунок 1 - Сравнительные данные формирования знаний и представлений о природе в экспериментальной и контрольной группеНа первом этапе экспериментальной работы низкий уровень составлял 68,6%, в то время как средний уровень был-31,4%, выше среднего уровень составлял - 2%, высокий уровень - 0%. Данный факт объяснялся тем, что первый этап являлся этапом приобретения знаний о природе. Качество знаний было недостаточно высоким, что соответствовало возрасту детей и тех задач, которые были поставлены программой по которой работали педагоги.Результаты диагностики уровней сформированности отношения к природе у старших дошкольников приведены в таблице 2. Низкий уровень в начале экспериментальной работы зафиксирован у 15,6% детей старшего дошкольного возраста; средний - у детей 69,9%; выше среднего - 11,7%; высокий - 2,8%. Данный факт, мы полагаем, объясняется отсутствием или недостаточностью знаний и представлений у детей о природе, умений и навыков по уходу за живой природой и ограниченным опытом общения с природным окружением.Таблица 2 Сравнительные данные уровней сформированности отношений к природе в экспериментальной и контрольной группе детей (в % от количества участников эксперимента)Экспериментальная группаКонтрольная группаНизкий15,611,7Средний69,971,2Выше среднего11,714,1Высокий2,80 Рисунок 2 - Сравнительные данные уровней сформированности отношений к природе в экспериментальной и контрольной группе детей (в % от количества участников эксперимента)Результаты в контрольной группе на первом этапе работы показали близкие к экспериментальной группе результаты: низкий уровень - 14,7%, средний - 71,2%, выше среднего - 14,1 %, высокий - 0%;Данные исследования показали, что в процессе получения знаний и представлений о природе у детей формируется интерес к природным объектам, нравственные и эстетические чувства и как следствие появляются мотивы, определяющие экологически грамотную деятельность в природной среде. С целью выявления сформированности грамотного экологически правильного поведения детей старшего дошкольного возраста в природной среде проведена диагностика с использованием методики Н.Н. Кондратьевой и диагностики по программе «Экологическая мозаика».Таблица 3 Сравнительные данные уровней деятельности в природной среде детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группе (в % от количества участвовавших в эксперименте)Экспериментальная группаКонтрольная группаНизкий42,640,5Средний45,846,3Выше среднего11,613,2Высокий00Рисунок 3 - Сравнительные данные уровней деятельности в природной среде детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группе (в % от количества участвовавших в эксперименте)На первом этапе опытно экспериментальной работы низкий уровень -42,6%, средний - 45,8%, выше среднего- 11,6%. Повышение уровня связано с непосредственной деятельность детей по уходу за живыми объектами развивающей экологической среды, как в дошкольном учреждении, так и на территории детского сада, участие детей в экологических акциях, экологических праздниках, экскурсиях, походах за территорию детского сада, использование игр по формированию основ экологической культуры на занятиях и во время свободной деятельности детей. Низкий уровень отсутствует, средний уровень- 38,2%, выше среднего - 50,8%, высокий — 11%.Анализ выявил, что повышение уровня сформированности экологически грамотной деятельности в природной среде возможно при создании условий для экологически ориентированной деятельности детей в развивающий предметно-пространственной среде дошкольного учреждения, использования игр с экологической направленностью, личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в процессе освоения навыков и умений.Проведем апробацию условий для создания экологической предметно-пространственной среды.2.3 Описание формирующего эксперимента В ходе эксперимента базой исследования явилось муниципальное дошкольное образовательное учреждение №6. В детском саду двенадцать групп из них две группы для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) и две подготовительные к школе группы (6-7 лет). Здание дошкольного учреждения имеет третий этаж, где можно разместить: зимний сад, экологическую комнату, утолок живой природы, лабораторию и др. Территория вокруг детского сада обустроена, сделаны посадки деревьев, кустарников, площадь позволяет внести дополнительные изменения. Педагогический коллектив дошкольного учреждения совместно с заведующей и заместителем заведующей проводили работу по экологическому образованию педагогов и детей. Кроме традиционных занятий, экскурсий, наблюдений приводились экологические праздники, экологические акции, работа с родителями по ознакомлению детей с природой.Анализ образовательного процесса и развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения № 6 показал, что в нем имелись необходимые условия для построения экологической предметно-пространственной среды, направленной на формирования основ экологической культуры старших дошкольников.Разработанная на основе изучения и анализа исследований теоретическая модель построения развивающей предметно- пространственной экологической среды дошкольного учреждения включала четыре блока: мотивационный, теоретический, проектировочный, практический. Блок 1. МотивационныйЦель: определение мотивов и формирование на их основе ценностно-смыслового отношения воспитателей к построению экологической предметно-пространственной среды.Задачи: 1. Сформировать позитивное отношение к построению развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении.2.Определить содержание экологической предметно-пространственной среды.Первый блок является базисным, определяющим успешность всей дальнейшей деятельности воспитателей по формированию основ экологической культуры дошкольников. В ходе его определяются мотивы и желание воспитателей проводить работу с детьми по формированию основ экологической культуры, вносить изменения в имеющуюся развивающую предметную среду дошкольного учреждения.Блок 2. Теоретический.Цель: накопление знаний о понимании сущности и роли экологической предметно-пространственной среды в формировании основ экологической культуры детей; изучение концептуальных подходов к организации среды с позиций ее функционального назначения, анализ и изучение нормативно-правовой, психолого-педагогической и методической литературы.Задачи:1.Раскрыть психолого-педагогические особенности формирования основ экологической культуры дошкольников.2.Познакомить воспитателей с основными технологическими подходами к построению экологической предметно-пространственной среды дошкольного учреждения.3.Определить содержание экологической предметно-пространственной среды дошкольного учреждения.Второй блок спланирован нами для информационного обеспечениявоспитателя повопросам построения развивающей предметно-пространственной экологической среды с целью формирования основ экологической культуры у дошкольников. Основные технологические подходы обозначены с позиции особенностей формирования основ экологической культуры детей дошкольного возраста и выявления содержания развивающей экологической предметно-пространственной среды (Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Т.В. Потапова). Компоненты экологической предметно-пространственной среды рассматриваются с позиции наполнения их экологическим содержанием (объектами природы, дидактическими материалами, развивающими играми)Блок 3. Проектировочный.Цель: развитие у воспитателей умений анализировать, прогнозировать и планировать изменения в образовательном процессе. Проектировать содержательное наполнение среды, обеспечивающее включение детей в экологически ориентированную деятельность.Задачи: 1. Сформировать умение анализировать содержание экологической предметно-пространственной среды дошкольного учреждения. 2.Конструировать экологическую предметно-пространственную среду дошкольного учреждения.3.Планировать экологически ориентированную деятельность детей в экологической предметно-пространственной среде образовательного учреждения.