Специфика мотивации подростков с ограниченными возможностями здоровья

Цель исследования: выявить особенности мотивационной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из цели, были определены следующие задачи:
1. Проанализировать методологические и теоретические подходы к изучению мотивационной сферы подростков.
2. Провести сравнительный анализ особенностей мотивационной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья и не имеющих ограничений по здоровью.
3. Выявить специфику мотивации подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: мотивационная сфера подростков в возрасте 13-14 лет.
Предмет исследования: специфика мотивации подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: предполагаем, что мотивационная сфера подростков с ограниченными возможностями здоровья, имеет свои сп ...

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1 Психологические особенности подросткового возраста 7
1.2 Анализ теоретических и прикладных подходов к исследованию мотивации 19
1.3 Дифференциально-психологические аспекты мотивационной сферы у подростков 26
1.4 Основные подходы к изучению мотивационной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья 34
Выводы по первой главе 37
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ У ПОДРОСТКОВ С ОРГАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 39
2.1 Организация и методики исследования 39
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 40
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование мотивации является неотъемлемой частью развития личности. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.
С одной стороны, жизненный план возникает в результате обобщения и укрепления целей, которые ставит перед собой личность, интеграция и иерархиризация ее мотивов, становление устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. С другой стороны, идет процесс конкретизации и дифференциации целей и мотивов.
Как не раз уже подчеркивалось, становление личности и психическое развитие протекает у разных людей по-разному.
Проблема изучения мотивационно-потребностной сферы подростка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является актуальной в связи с тем, что происходит процесс гуманизации отношений между личностью и обществом. Это нашло отражение в национальном образовательном проекте «Наша новая школа». Число детей с сохранным интеллектом, но в силу определенного заболевания и по заключению врачебной комиссии не имеющих возможности посещать массовую общеобразовательную школу, с каждым годом растет. По данным Министерства образования и науки в 2014 году в России 42 168 детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) учатся в условиях надомного обучения. Данная категория детей имеет различные расстройства здоровья, но их объединяет недостаточность их возможностей в социальной адаптации и интеграции в общество. Определяет их судьбу как ограниченность возможностей здоровья, так и его социальные последствия, комплекс личностных изменений и, прежде всего, в мотивационно-потребностной сфере.
Найти свое место в жизни ребенку с ограниченными возможностями здоровья может помочь психолого-педагогическое сопровождение, готовность учителей и воспитателей для работы с ними. Для этого необходима переоценка значимости ценностных ориентиров самим ребенком, принятие на себя ответственности за результаты жизнедеятельности, которые скрыты в мотивах личности и требуют не только познания, но и создания условий для их развития.
В настоящее время исследуются особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, находящихся в условиях депривации (Ю.Ф. Антропов, Т.В. Ахутина, СВ. Бельмер, А.И. Захаров, В.В. Лебединский, И.Ю. Левченко, В.А. Пермякова, Е.Т. Соколова, И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова, И.В. Ярославцева и др.), но при этом недостаточно изучено состояние вопроса мотивационно-потребностной сферы. Между тем, знание направлений, динамики и конкретных фактов, касающихся развития мотивационно-потребностной сферы подростков, позволяет понять, каким образом личность с возрастом может изменяться и какую нужно создать образовательную среду, чтобы имелись возможности для коррекции отклонений в развитии у детей.
Актуальность обозначенной проблемы, тенденции к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья, недостаточная научная и методическая разработанность психолого-педагогических основ исследования мотивационной сферы подростков с ОВЗ определили выбор темы исследования.
Цель исследования: выявить особенности мотивационной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из цели, были определены следующие задачи:
1. Проанализировать методологические и теоретические подходы к изучению мотивационной сферы подростков.
2. Провести сравнительный анализ особенностей мотивационной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья и не имеющих ограничений по здоровью.
3. Выявить специфику мотивации подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: мотивационная сфера подростков в возрасте 13-14 лет.
Предмет исследования: специфика мотивации подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: предполагаем, что мотивационная сфера подростков с ограниченными возможностями здоровья, имеет свои специфические особенности.
Методологической основой исследования явились положения отечественной психологии о личности как системном образовании и детерминации личностного развития, изложенные в трудах К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна и др.; взгляды на развитие мотивации в онтогенезе Л.И. Божович, В.К. Вилюнаса, Е.П. Ильина, М.И. Лисиной, Д.И. Фельдштейна; представления о типологии и структуре мотивов учебной деятельности Л.И Божович, А.К. Марковой; теории мотивации социального поведения Д. Макклеланда, Р. Аткинсона, X. Хекхаузе-на, И.Р. Алтуниной и др.; положения об изменениях личности, ее мотивационно-потребностной сферы при различных заболеваниях, изложенные в работах Н.Л. Белопольской, Б.В. Зейгарник, С.С. Корсакова, И.Ю. Левченко, М.С Певзнер, В.А. Пермяковой и др.
Практическая значимость и внедрение результатов исследования. Полученные результаты могут быть использованы в практической работе психологов, педагогов и социальных работников, занимающихся проблемами образования, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
База исследования. Исследование проводилось на базе СОШ №15, 16 и ПМПК г. Альметьевск РТ. В исследовании принимало участие 60 подростков в возрасте 13-14 лет (из них 30 подростков с ОВЗ, находящихся на надомном обучении и 30 подростков без ограничения возможностей здоровья).
Структура работы. Данная работа состоит из: введения, 2 частей – теоретической и эмпирической, заключения, списка литературы и приложения.

Таким образом, тенденция к рабочей направленности выше у подростков без ОВЗ (здоровые).Мы можем сделать следующие выводы:- для подростков с ОВЗ характерны устойчивые тенденции к жизнеобеспечению, созданию комфорта, стремление к общению – «общежитейский» мотивационный профиль личности;- для подростков без ОВЗ (здоровые) характерны устойчивые тенденции к общей и творческой активности, стремление к социальной полезности и обеспечению социального статуса - рабочий (деловой) мотивационный профиль личности. Диагностика интерактивной направленности личности. Исследуя вектор интерактивной направленности и личной социализации подростков, определяли уровень сформированности следующих видов направленности:ориентация на личные эгоистичные интересы;ориентация на взаимодействие;маргинальная ориентация.Проведем анализ каждого вида направленности. Ориентация на личные (эгоистичные) интересы. По итогам диагностики, полученные результаты объединены в сводные данные. Анализируя данный вид направленности личности, мы отметили, что испытуемые обеих выборок показали, в большинстве своем, низкий уровень. Так, подростки без ОВЗ (здоровые) лишь в 11% случаев показали высокий уровень, в 37% случаев средний уровень и в 52% случаев низкий уровень. Процентное соотношение в группе подростков с ОВЗ практически не отличается от подростков без ОВЗ (здоровые) – 10% имеют высокий уровень, 39% средний и 51% низкий. Как мы видим, выраженных различий по данной направленности у подростков без ОВЗ (здоровые) и подростков с ОВЗ отсутствуют. Рисунок 6 - Процентное соотношение выраженности уровня сформированности ориентации на личные эгоистичные интересы у подростков без ОВЗ (здоровые) и подростков с ОВЗ Для подтверждения полученных результатов проведено сравнение показателей, используя U-критерий Манна-Уитни. Нами были выдвинуты статистические гипотезы:Н0 – не существует статистически значимых различий по показателю сформированности ориентации на личные эгоистичные интересы в группах «1» и «2».Н1 – существуют статистически значимые различия по показателю сформированности ориентации на личные эгоистичные интересы в группах «1» и «2».Сравнение двух независимых выборокТест Манна-УитниW1 Сумма рангов (ряд 1)960,5U 404,5W2 Сумма рангов (ряд 2)869,5Н0принятаU (большее) = 404,5 U 0,05, Выходит различия не являются статистически значимыми, принимаем гипотезу Н0. Таким образом, достоверных различий между юношами и девушками по уровню сформированности ориентации на личные интересы нетОриентация на взаимодействие и сотрудничество. По итогам диагностики, полученные результаты объединены в сводные данные. Анализируя данный вид направленности личности, мы отметили, что испытуемые обеих выборок показали, в большинстве своем, высокий уровень. Так, подростки без ОВЗ (здоровые)в 41% случаев показали высокий уровень, в 37% случаев средний уровень и в 22% случаев низкий уровень. Процентное соотношение в группе подростков с ОВЗ практически не отличается от подростков без ОВЗ (здоровые) – 40% имеют высокий уровень, 41% средний и 19% низкий. Как мы видим, выраженных различий по данной направленности у подростков без ОВЗ (здоровые) и подростков с ОВЗ отсутствуют, испытуемые обеих выборок показали высокие. Полученные данные позволяют нам говорить о высоком уровне сформированности данной ориентации у подростков, вне зависимости от состояния здоровья. Представим наглядно полученные результаты процентного соотношения по данному показателю в виде диаграммы.Рисунок 7 - Процентное соотношение выраженности уровня сформированности ориентации на взаимодействие, сотрудничество с другими людьми у подростков без ОВЗ (здоровые) и подростков с ОВЗДля подтверждения полученных результатов проведено сравнение показателей, используя U-критерий Манна-Уитни. Нами были выдвинуты статистические гипотезы:Н0 – не существует статистически значимых различий по показателю сформированности ориентации на взаимодействие, сотрудничество с другими людьми в группах «1» и «2».Н1 – существуют статистически значимые различия по показателю сформированности ориентации на взаимодействие, сотрудничество с другими людьми в группах «1» и «2».Сравнение двух независимых выборокТест Манна-УитниW1 Сумма рангов (ряд 1)854,5U 510,5W2 Сумма рангов (ряд 2)975,5Н0принятаU (большее) = 510,5 U 0,05, Выходит различия не являются статистически значимыми, принимаем гипотезу Н0. Маргинальная ориентация. По итогам диагностики, полученные результаты объединены в сводные данные. Анализируя данный вид направленности личности, мы отметили, что испытуемые обеих выборок показали, в большинстве своем, низкий уровень. Так, подростки без ОВЗ (здоровые) лишь в 13% случаев показали высокий уровень, в 33% случаев средний уровень и в 54% случаев низкий уровень. Процентное соотношение в группе подростков с ОВЗ практически не отличается от подростков без ОВЗ (здоровые) – 12% имеют высокий уровень, 39% средний и 49 % низкий. Как мы видим, выраженных различий по данной направленности у подростков без ОВЗ (здоровые) и подростков с ОВЗ отсутствуют. Рисунок 8 - Процентное соотношение выраженности уровня сформированности маргинальной ориентации у подростков без ОВЗ (здоровые) и подростков с ОВЗДля подтверждения полученных результатов проведено сравнение показателей, используя U-критерий Манна-Уитни. Нами были выдвинуты статистические гипотезы:Н0 – не существует статистически значимых различий по показателю сформированности маргинальной ориентации в группах «1» и «2».Н1 – существуют статистически значимые различия по показателю сформированности маргинальной ориентации в группах «1» и «2».Сравнение двух независимых выборокТест Манна-УитниW1 Сумма рангов (ряд 1)926U 439W2 Сумма рангов (ряд 2)904Н0принятаU (большее) = 439 U 0,05, Выходит различия не являются статистически значимыми, принимаем гипотезу Н0. Рассматривая уровень сформированности каждого вида направленности, мы можем сказать, что:показатели ориентации на личные (эгоистические) интересы в обеих группах имеют низкий уровень, что говорит о низкой направленности испытуемых во взаимодействии с другими людьми удовлетворять личные потребности и притязания, о низкой конфликтности и высоком уровне межличностной адаптации;показатели ориентации на сотрудничество и взаимодействие с другими людьми очень высокие, что обуславливается характерного для этого возраста стремления сотрудничать с другими людьми, интереса к совместной деятельности, что соответствует оптимальной социализации и межличностной адаптации;показатели маргинальной ориентации в обеих группах имеют низкий уровень, подростки имеют высокую социальную активность, стремятся избегать инфантилизма и подражания, импульсивности и неконтролируемости поступков. В целом по каждому из вида направленности, не существует статистически значимых различий между подростками с ОВЗ и здоровыми. Такие показатели соответствуют личностным особенностям данного возраста. Диагностика полимотивационных тенденций в «Я-концепции личности» у подростков двух групп.Полученные данные диагностики полимотивационных тенденций в каждой группе проранжировали, в соответствии с предпочтениями испытуемых. Были высчитаны обще групповые баллы по каждой из 16 мотивационных тенденций, и каждой из мотиваций присвоен ранговый номер в зависимости от выбора испытуемых в каждой группе. Наименьший ранг соответствует явному доминированию тенденции. Процентное соотношение по данной методике выглядит следующим образом:у подростков без ОВЗ (здоровые) 43% явно выражена коммуникативная мотивация, 34% губристическая;у подростков с ОВЗ 40% отдали свое предпочтение коммуникативной мотивации, 32% мотивации позитивного отношения к людям. Таблица 1 Данные диагностики полимотивационых тенденций «Я-концепции» по каждой группеПодростки без ОВЗ (здоровые)Подростки с ОВЗ№ п/пМотивацияОбще груп. баллРанг№п/пМотивацияОбще груп. баллРанг1Акизитивная72141Акизитивная9092Гедонистическая76112Гедонистическая82143Оптимистическая9583Оптимистическая10254Коммуникативная11214Коммуникативная11615Познавательная10925Познавательная9276Трудовая10336Трудовая9187Нормативная73137Нормативная86128Нравственная75128Нравственная9869Губристическая10159Губристическая106410Пугническая98610Пугническая881011Губристическая/как превосходство/89911Губристическая/как превосходство/871112Позитивного отношения к людям102412Позитивного отношения к людям108313Избегания неприятностей871013Избегания неприятностей112214Индивидуализации96714Индивидуализации841315Эгоцентрическая511615Эгоцентрическая751616Альтруистическая621516Альтруистическая8115Для статистического сравнения были использованы обще групповые баллы по данной методике. Сравним интенсивность их проявлений.Н0 – не существует статистически значимых различий распределения мотивационной обусловленности «Я- концепции» в группах «1» и «2».Н1 – существуют статистически значимые различия распределения мотивационной обусловленности «Я- концепции»в группах «1» и «2».Тест Манна-УитниW1 Сумма рангов (ряд 1)243,5U (большее)148,5W2 Сумма рангов (ряд 2)284,5Н0отклонена U (большее) = 148,5 U 0,05, Выходит различия в интенсивности проявлений мотивационных тенденций статистически не значимы.Рассматривая доминирующие мотивационные тенденции среди подростков без ОВЗ (здоровые), мы видим, что на первое место ставится потребность в общении, дружбе, взаимодействии и коммуникации, ориентация на хорошее отношение к людям, вера в доброту людей. Не меньшую роль играют потребности в выполнении работы, ориентация на выполнение поставленной задачи, преодолении трудностей, развитие, достижения и самоопределения, желание ориентироваться на себя. Эти тенденции являются психологическими новообразованиями данного возраста. Более низкое место в ранговом списке занимают такие виды мотивации как: нормативная (выполнение групповых норм, ответственность), акизитивная (значимость материальной стороны жизни), альтруистическая (выражает ориентацию на других, желание думать о других, желание думать о других в ущерб для себя), эгоцентрическая (ориентацию Личность на себя, желание думать о себе). Как и здоровые подростки, подростки с ОВЗ на первое место ставят коммуникативную мотивацию, но уже на второе ставят избегание неприятностей с внешним окружением, угроз, опасностей, положительное отношение к людям. Очень важным для подростков с ОВЗ является ориентация на развитие, самоопределение надежда на лучшее в жизни, отражение веру в хорошее. В отличие от подростков без ОВЗ (здоровые) не последнее место в мотивации подростков с ОВЗ занимает нравственная мотивация – отражает ориентацию на соблюдение нравственных норм, характеризует жить по правде, по совести, по справедливости, относится к духовной деятельности личности.Выводы по второй главе Проведя эмпирическое исследование, мы пришли к следующим выводам: 1. Потребность в достижении успеха у подростков без ОВЗ (здоровые) и подростков с ОВЗ средне выражена. 63% подростков с ОВЗ показали средний уровень выраженности, 9% - высокий и 28% низкий уровень, 57% подростков без ОВЗ (здоровые) показали средний уровень выраженности, 11% – высокий и 32% низкий уровень. Достоверных различий по данной шкале нет. 2. Стремление к власти более выражено у подростков без ОВЗ (здоровые), они показали высокий уровень выраженности данной потребности. Анализируя данные по шкале стремления к власти, мы можем сказать о том, что данная потребность является доминирующей у подростков без ОВЗ (здоровые), так 44% показали высокий уровень, 42% - средний уровень и лишь 14% низкий. В то время, как подростки с ОВЗ лишь в 16% случаев показали высокий уровень выраженности данной потребности, 57% - средний и 27% низкий. Такие различия по данным статистической обработки являются статистически значимыми. 3. Уровень выраженности тенденции к аффиляции (групповому уважению и признанию) в обеих группах очень высокий, для данного возраста вообще характерна потребность тесно контактировать и взаимодействовать с людьми. Анализируя результаты, полученные по шкале тенденции к аффиляции, мы можем отметить, что данная потребность имеет высокие показатели в обеих группах. Так, подростки без ОВЗ (здоровые)в 37% случаев показали высокие результаты по данной шкале, 49% средний уровень и 14% низкий. Подростки с ОВЗ в 42% случаев показали высокий уровень выраженности данной потребности, 41% средний и 17% низкий. Статистически значимых различий выраженности данной потребности не существует.4. Изучая устойчивые тенденции личности мы определили, что для подростков с ОВЗ характерны устойчивые тенденции к жизнеобеспечению, созданию комфорта, стремление к общению – «общежитейский» мотивационный профиль личности. Для подростков без ОВЗ (здоровые) характерны устойчивые тенденции к общей и творческой активности, стремление к социальной полезности и обеспечению социального статуса - рабочий (деловой) мотивационный профиль личности. 5. Показатели ориентации на личные (эгоистические) интересы, как у подростков без ОВЗ (здоровые), так и подростков с ОВЗ, имеют низкий уровень, что говорит о низкой направленности испытуемых во взаимодействии с другими людьми для удовлетворения личных потребностей и притязаний, о низкой конфликтности и высоком уровне межличностной адаптации. Так, подростки без ОВЗ (здоровые)лишь в 11% случаев показали высокий уровень, в 37% случаев средний уровень и в 52% случаев низкий уровень. Процентное соотношение в группе подростков с ОВЗ практически не отличается от подростков без ОВЗ (здоровые) – 10% имеют высокий уровень, 39% средний и 51% низкий. 6. Показатели ориентации на сотрудничество и взаимодействие с другими людьми очень высокие, что обуславливается характерного для этого возраста стремления сотрудничать с другими людьми, интереса к совместной деятельности, что соответствует оптимальной социализации и межличностной адаптации.7. Показатели маргинальной ориентации в обеих группах имеют низкий уровень, старшеклассники имеют высокую социальную активность, стремятся избегать инфантилизма и подражания, импульсивности и неконтролируемости поступков. 8. Рассматривая доминирующие мотивационные тенденции среди подростков без ОВЗ (здоровые), мы видим, что на первое место подростки без ОВЗ (здоровые)и подростки с ОВЗ ставят потребность в общении, дружбе, взаимодействии и коммуникации, ориентация на хорошее отношение к людям, вера в доброту людей. Не меньшую роль играют потребности в выполнении работы, ориентация на выполнение поставленной задачи, преодолении трудностей, развитие, достижения и самоопределения, желание ориентироваться на себя. Более низкое место в ранговом списке занимают такие виды мотивации как: нормативная (выполнение групповых норм, ответственность), акизитивная (значимость материальной стороны жизни), альтруистическая (выражает ориентацию на других, желание думать о других, желание думать о других в ущерб для себя), эгоцентрическая (ориентацию на себя, желание думать о себе). ЗаключениеКак ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности мотивация представляет исключительный интерес для педагогов и психологов. По существу никакое эффективное социально-педагогическое взаимодействие с юношей или девушкой невозможно без учета особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями могут стоять совершенно различные причины, их мотивация может быть различна.Из анализа литературных источников мы видим, что между различными школами современной психологии намечаются существенные расхождения в некоторых конкретных деталях, связанных с трактовкой понятия «мотив». Можно даже сказать, что и само определение «мотива» представляет определенную научную проблему. Одни под мотивом понимают психическое явление, становящееся побуждением к действию (К. К. Платонов), другие — осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности. Считают также, что мотив — это то, что, отражаясь в сознании Личность, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности. При этом подчеркивают, что в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности (А. Н. Леонтьев).Общее положение о связи мотивов с категорией «потребность» в большинстве случаев не является дискуссионным, хотя иногда и здесь имеются разночтения. Так радикальным, по первому впечатлению, является утверждение о том, что потребности не являются мотивами. Однако, раскрывая этот тезис, обычно настаивают на том, что мотивом являются не сами потребности, а предметы и явления объективной действительности. Это положение уже не кажется столь радикальным. В теории мотивации, разрабатываемой отечественной психологией, получила широкое распространение точка зрения, согласно которой под мотивом следует понимать именно опредмеченную потребность. Таким образом, резкое противопоставление категорий «потребность» и «предмет» вряд ли целесообразно. Автор психологической концепции деятельности А. Н. Леонтьев отмечал, что предмет деятельности, являясь мотивом, может быть как вещественным, так и идеальным, но главное, что за ним всегда стоит потребность, что он всегда отвечает той или иной потребности.Иногда разночтения возникают там, где им вообще, казалось бы, нет места. Так, В. И. Ковалев вполне справедливо полагает, что мотивация есть совокупность мотивов поведения и деятельности. Выражая сомнение по этому поводу, О. С. Гребенюк спрашивает: куда же в таком случае отнести потребности? С нашей точки зрения, здесь нет дилеммы. Разработанная в трудах известных отечественных психологов концепция личности и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) исходит из того, что за мотивами стоят те или иные потребности. При всех разночтениях, имеющихся в современной психологии, понимание мотива как побудительной причины поступков и деятельности, связанной с удовлетворением потребностей, не вызывает сомнения. Объединять в структуре мотивации потребности и мотивы значит лишать термин «мотив» какого-либо самостоятельного содержания.В связи с тем, что побуждения могут быть осознанными или неосознанными, возникает разное понимание мотива и в этом контексте. Так, говоря о мотивированном или немотивированном поведении, предполагают существование неосознанных мотивов, так как ясно, что за «немотивированным» поведением все равно стоит какое-то побуждение, пусть и не осознаваемое личностью. В предложенной А. А. Файзуллаевым целостной концепции выделяются три этапа, которые мотив проходит в своем становлении: 1) возникновение побуждения; 2) осознание побуждения; 3) принятие личностью осознанного побуждения в качестве мотива. В данном случае о немотивированном поведении можно говорить в буквальном смысле, так как существование неосознанного побуждения еще не позволяет назвать его мотивом. Понятно, что при таком подходе вопрос о неосознанных мотивах снимается. Выделение третьего этапа связано с тем, что, даже осознав и оценив какое-нибудь побуждение, Личность может не принять его в качестве мотива и соответственно отказаться от него.К сожалению, и в данной стройной концепции не обошлось без путаницы, вызванной, по нашему мнению, логической ошибкой. Действительно, третий этап состоит в принятии личностью осознанного побуждения в качестве мотива. Но ведь из контекста рассуждений автора прямо следует, что если осознанное побуждение не принято, то и мотивом оно называться не может. И наоборот, если речь заходит о мотиве, значит, это уже принятое побуждение. Собственно говорить здесь о принятии мотива личностью не совсем логично (в противном случае необходимо допустить существование непринятых мотивов, что противоречит самой сути концепции).Желая поскорее подытожить несколько скучноватые обсуждения дефиниций, сформулируем рабочее определение. Итак, под мотивом мы будем понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.