| Код | 246748 | ||
| Дата создания | 2017 | ||
| Страниц | 85 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 68 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Актуальность исследования. Особенностью третьего тысячелетия стало увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасности социального характера, отсутствие навыков правильного поведения в различных угрожающих и чрезвычайных ситуациях актуализируют необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. (Б. Мишин, В. Сапронов, А. Смирнов и др.). Специалистами разных научных направлений отмечается, что таким механизмом является образование (Н.Л. Едимская, Г. Казанцев, М.А. Котик, Л.А. Михайлов, Ю.Н. Мотин, В. Немсадзе С.А. Проскурин В.П. Соломин, И.А. Щеголев и др.). Анализ исследований показывает, что в качестве специфического компонента образования, который направлен на подготовку человека к безопасному существованию в окружающей среде, должен выступать, как составляющая часть личности (Н.А. Андреев, Ц. Васильева, Е.Н. Ермакова, М.А. Котик, Ю.Н. Мотин, Е.В. Нисковская, Я. Палкевич, О.Н. Русак, П. Статмэн, В.И. Устинов и др.).
В последние годы проблема обеспечения безопасной жизнедеятельности детей до 7 лет находит свое отражение в методической литературе и образовательных программах для дошкольных образовательных учреждений («Детство», «Радуга», «Истоки», «Основы безопасности детей дошкольного возраста»). В них, наряду с традиционными задачами охраны и укрепления здоровья, выдвигается требование формирования у ребенка знаний и умений безопасности. Однако, данные задачи обращены на воспитание безопасного поведения на улице и ориентированы, в основном, на старший дошкольный возраст. Вместе с тем средний дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций. Это подтверждается данными медицинской статистики о наибольшем проценте бытового травматизма в данный возрастной период (С.Я. Долецкий, С.М. Мартынов, В. Немсадзе, В.И. Теленчи и др.). Поэтому, чрезвычайно важно создать условия в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) и семье, позволяющие ребенку 4-5 лет планомерно накапливать опыт безопасного поведения.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать технологии, обеспечивающие формирование безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования - педагогический процесс формирования безопасного поведения детей.
Предмет исследования – технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте.
Задачи исследования:
Гипотеза исследования: формирование безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста возможно при использовании следующих технологий:
Методологическую основу исследования составляют положения об особой ценности жизни и здоровья детей, о потребности в безопасности; о взаимосвязи и взаимообусловленности общечеловеческого и личного опыта; о факторах формирования и обогащения ребенка; материалы исследований в области использования имитационного моделирования в обучении и воспитании; психолого-педагогические исследования возрастных возможностей детей 4-5 лет, позволившие разработать методику формирования безопасного поведения дошкольников.
Практическая значимость исследования состоит в том, чтопредложены методики изучения сформированности безопасногоповедения детей 4-5 лет; апробирована технология, обеспечивающая формирование безопасного поведения детьми среднего дошкольного возраста.
Базы проведения исследования: исследование проводилось на базе школы-комплекса №23 «Менеджер» г. Альметьевск РТ. В исследовании принимало участие 48 детей среднего дошкольного возраста.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
1.1 Основные теоретические подходы к пониманию понятия «безопасное поведение»
Анализ исследовательского поля проблемы формирования безопасного поведения детей, прежде всего, связан с расширением спектра источников опасности в окружающем мире и отсутствием навыков поведения в различных угрожающих и чрезвычайных ситуациях.
Сегодня, чтобы понять смысл опасностей, угрожающих человеку, выработать механизмы их преодоления, купирования, нужно сосредоточить внимание на знаниях, традициях, идеалах, которые призваны уберечь социум от гибели (Н.А. Андреев, Ю.Н. Мотин, С.А. Проскурин).
В современной науке опасностями принято называть явления, процессы или объекты, способные в определенных условиях наносить ущерб здоровью человека непосредственно или косвенно.
Причинить вред жизни и здоровью людей могут различные домашние предметы, электрический ток, пламя, раскаленные предметы, горячая вода, продукты питания, бытовая химия, различные транспортные средства, дикие и домашние животные, некоторые насекомые и растения, солнечные лучи, низкая температура воздуха, погружение в воду, люди и многое другое
...
1.2 Педагогические технологии воспитания безопасного поведения
В исследовании Н.Г. Косолаповой отмечается, что основными путями организации и обогащения являются соучастие дошкольников в качестве партнеров в деятельности взрослых и пробующие действия, направляемые и регулируемые взрослым. «Использование этих каналов приобретения в повседневной жизни, как в условиях детского сада, так и семьи создает большие возможности для формирования оптимального детей и его необходимой коррекции». Данное утверждение проверялось автором на содержании изготовления игрушек из конструкторов, из бумаги, природного и бросового материала [14, c. 89].
В работе Н.Ф. Головановой в качестве источников детей выделяются: их собственные действия в различных жизненных ситуациях и переживание этих ситуаций; наблюдение за поступками других людей и их переживание; косвенный опыт других людей, заключенный в произведениях художественной литературы, кино, переработанный им и «присвоенный». В своем исследовании автор доказывает, что овладение социальным опытом у ребенка происходит тремя взаимосвязанными путями:
...
1.3 Особенности технологии формирования безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста
Средний дошкольный возраст определяется учеными как наиболее сложный и противоречивый этап возрастного развития, который заключается в переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту, в формировании ряда значительных для ребенка новообразований.
Одной из наиболее ярких особенностей детей среднего дошкольного возраста является увеличивающаяся преднамеренность, произвольность, целенаправленность психических процессов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская и др.).
Существенно возрастает устойчивость внимания, что делает ребенка более свободным и адекватным ситуации, позволяет ему лучше ориентироваться при выполнении разнообразных действий (А.В. Запорожец).
Однако, нервные процессы у ребенка 4 лет еще далеки от совершенства
...
2.1 Описание организации и результатов констатирующего эксперимента
В данном параграфе представлен экспериментальный материал, полученный в результате изучения существующей практики формирования безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста в семье и детском саду. Это дало возможность выявить реальные проблемы в обеспечении безопасной жизнедеятельности дошкольников 4-5 лет, проанализировать их причины.
В соответствии с целью исследования, задачами констатирующего его этапа были следующие:
...
Таблица 1 - Результаты диагностики знаний детей 4-5 лет об источниках опасности (в %)
...
Таблица 2 - Результаты диагностики знаний детей 4-5 лет о мерах предосторожности в бытовых опасных ситуациях (в %)
...
Таблица 3 - Результаты диагностики знаний четырехлетних дошкольников о действиях в опасных бытовых ситуациях (в %)
...
2.2 Описание формирующего эксперимента
Для того чтобы у детей не возникало «информационного невроза» из-за расширения и углубления знаний об опасных ситуациях, учитывая особенность самого содержания, было организовано наблюдение психолога
дошкольного образовательного учреждения. Он постоянно контролировал психическое состояние дошкольников, проводил диагностику уровня тревожности перед началом нашей работы, в середине учебного года и по окончании эксперимента.
Соблюдению указанных выше моментов способствовало использование игровых методов и приемов. Особая роль была отведена игровому персонажу, которого мы назвали - СТОБЕД (герой произведений Д. Орловой), который рассказывал истории, происходившие с ним (из-за нарушения правил безопасности), «открывал» вместе с детьми правила поведения, загадывал загадки, приносил картинки и разные задания, «придумывал» стихотворения, приводил в гости в свой дом и т.п. Именно Стобед делал процесс освоения безопасного поведения детьми живым; помогал им понять правила безопасности, разрешать проблемные ситуации.
...
2.3 Описание организации и результатов контрольного эксперимента
С целью проверки эффективности и результативности разработанной технологии формирования безопасного поведения у детей 4-5 лет в семье и детском саду был проведен отсроченный по времени контрольный эксперимент (через 1 месяц). Полученные результаты представлены в данном параграфе.
Контрольный эксперимент включал 2 серии диагностических заданий, аналогичных используемым в констатирующем эксперименте и описанных в параграфе 2.1. Цель данных заданий состояла в выявлении динамики уровня сформированности знаний, практических умений и отношения к правилам безопасного поведения. На этом этапе принимали участие дети экспериментальной группы (24 человека) и контрольной (24 ребенка), в которой не проводилась специальная работа.
1 серия диагностических заданий была направлена на изучение уровня знаний дошкольников 4-5 лет о правилах безопасного поведения, который оценивался по следующим критериям:
...
Таблица 4 - Динамика знаний дошкольников 4-5 лет о правилах безопасного поведения (в % к количеству обследованных в экспериментальной и контрольной группах по данным констатирующего - КЭ и контрольного - КнЭ экспериментов)
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для выявления содержания безопасного поведения у дошкольников используются диагностические задания на изучение знаний о правилах бытовой безопасности и умений пользования потенциально опасными предметами домашнего обихода с осторожностью.
Критериями, позволяющими фиксировать и анализировать имеющийся у ребенка опыт безопасного поведения, являются: объем, полнота знаний об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в опасных бытовых ситуациях; точность и аргументированность суждений о способах безопасного поведения; степень овладения действиями с предметами домашнего обихода; соблюдение мер предосторожности.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Содержание знаний и умений безопасного поведения для детей среднего дошкольного возраста
...
Содержание представлений
Знать свое имя, фамилию, домашний адрес.
Иметь представления о предметах бытовой техники, инструментах, используемых дома и в детском саду: утюг, чайник, лампа, пылесос, мясорубка, терка/овощерезка, стиральная машина, молоток, гвозди, ножницы, нож, иголки; их назначении и правилах обращения.
Понимать, что порядок в доме и детском саду не только для красоты, но и для безопасности. Поэтому, предметы и игрушки надо класть на свои места.
Представлять возможные травмирующие ситуации, опасные для здоровья:
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Дидактические игры
...
1) «Подбери игрушку Танюшке»
Задачи: закреплять представления о предметах быта, которыми можно/нельзя играть; развивать внимание; воспитывать чувство взаимопомощи. Материал:
...