Вход

Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 246748
Дата создания 2017
Страниц 85 ( 14 шрифт, полуторный интервал )
Источников 68
Файлы
DOCX
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте.docx[Word, 123 кб]
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.
Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
1 290руб.
КУПИТЬ

Образцы страниц
развернуть (85)

Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83322
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83323
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83324
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83325
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83326
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83327
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83328
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83329
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83330
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83331
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83332
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83333
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83334
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83335
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83336
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83337
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83338
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83339
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83340
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83341
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83342
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83343
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83344
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83345
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83346
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83347
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83348
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83349
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83350
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83351
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83352
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83353
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83354
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83355
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83356
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83357
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83358
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83359
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83360
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83361
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83362
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83363
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83364
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83365
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83366
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83367
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83368
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83369
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83370
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83371
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83372
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83373
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83374
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83375
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83376
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83377
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83378
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83379
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83380
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83381
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83382
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83383
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83384
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83385
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83386
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83387
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83388
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83389
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83390
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83391
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83392
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83393
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83394
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83395
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83396
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83397
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83398
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83399
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83400
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83401
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83402
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83403
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83404
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83405
Технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте Образец 83406

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ... 3
1 Формирование безопасного поведения детей как теоретико-прикладная проблема педагогики ... 6
1.1 Основные теоретические подходы к пониманию понятия «безопасное поведение» ... 6
1.2 Педагогические технологии воспитания безопасного поведения ... 19
1.3 Особенности технологии формирования безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста ... 30
Выводы первой главы ... 38
2 Экспериментальная работа поформированиюбезопасногоповедения у детей среднего дошкольного возраста ... 40
2.1 Описание организации и результатов констатирующего эксперимента ... 40
2.2 Описание формирующего эксперимента ... 49
2.3 Описание организации и результатов контрольного эксперимента ... 62
Выводы второй главы ... 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... 72
ПРИЛОЖЕНИЕ А ... 78
ПРИЛОЖЕНИЕ Б ... 81

Введение

Актуальность исследования. Особенностью третьего тысячелетия стало увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасности социального характера, отсутствие навыков правильного поведения в различных угрожающих и чрезвычайных ситуациях актуализируют необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. (Б. Мишин, В. Сапронов, А. Смирнов и др.). Специалистами разных научных направлений отмечается, что таким механизмом является образование (Н.Л. Едимская, Г. Казанцев, М.А. Котик, Л.А. Михайлов, Ю.Н. Мотин, В. Немсадзе С.А. Проскурин В.П. Соломин, И.А. Щеголев и др.). Анализ исследований показывает, что в качестве специфического компонента образования, который направлен на подготовку человека к безопасному существованию в окружающей среде, должен выступать, как составляющая часть личности (Н.А. Андреев, Ц. Васильева, Е.Н. Ермакова, М.А. Котик, Ю.Н. Мотин, Е.В. Нисковская, Я. Палкевич, О.Н. Русак, П. Статмэн, В.И. Устинов и др.).

В последние годы проблема обеспечения безопасной жизнедеятельности детей до 7 лет находит свое отражение в методической литературе и образовательных программах для дошкольных образовательных учреждений («Детство», «Радуга», «Истоки», «Основы безопасности детей дошкольного возраста»). В них, наряду с традиционными задачами охраны и укрепления здоровья, выдвигается требование формирования у ребенка знаний и умений безопасности. Однако, данные задачи обращены на воспитание безопасного поведения на улице и ориентированы, в основном, на старший дошкольный возраст. Вместе с тем средний дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций. Это подтверждается данными медицинской статистики о наибольшем проценте бытового травматизма в данный возрастной период (С.Я. Долецкий, С.М. Мартынов, В. Немсадзе, В.И. Теленчи и др.). Поэтому, чрезвычайно важно создать условия в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) и семье, позволяющие ребенку 4-5 лет планомерно накапливать опыт безопасного поведения.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать технологии, обеспечивающие формирование безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования - педагогический процесс формирования безопасного поведения детей.

Предмет исследования – технология воспитания безопасного поведения в дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

  • раскрыть сущность и содержание понятия «безопасного поведения детей» на основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы;
  • изучить особенности безопасного поведения дошкольников 4-5 лет;
  • экспериментально апробировать технологии формирования безопасного поведения в детей среднего дошкольного возраста;
  • выявить влияние апробированной технологии на формирование безопасного поведения дошкольниками 4-5 лет.

Гипотеза исследования: формирование безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста возможно при использовании следующих технологий:

  • отборе доступного детям содержания знаний и умений безопасного поведения в и установлении последовательности его освоения;
  • применении поэтапной методики, обеспечивающей единство формирования знаний и умений как основы о безопасного поведения, при активной позиции ребенка;
  • осознание педагогами и родителями необходимости целенаправленной деятельности в данном направлении и ее осуществлении в тесном сотрудничестве.

Методологическую основу исследования составляют положения об особой ценности жизни и здоровья детей, о потребности в безопасности; о взаимосвязи и взаимообусловленности общечеловеческого и личного опыта; о факторах формирования и обогащения ребенка; материалы исследований в области использования имитационного моделирования в обучении и воспитании; психолого-педагогические исследования возрастных возможностей детей 4-5 лет, позволившие разработать методику формирования безопасного поведения дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, чтопредложены методики изучения сформированности безопасногоповедения детей 4-5 лет; апробирована технология, обеспечивающая формирование безопасного поведения детьми среднего дошкольного возраста.

Базы проведения исследования: исследование проводилось на базе школы-комплекса №23 «Менеджер» г. Альметьевск РТ. В исследовании принимало участие 48 детей среднего дошкольного возраста.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 Основные теоретические подходы к пониманию понятия «безопасное поведение»

Анализ исследовательского поля проблемы формирования безопасного поведения детей, прежде всего, связан с расширением спектра источников опасности в окружающем мире и отсутствием навыков поведения в различных угрожающих и чрезвычайных ситуациях.

Сегодня, чтобы понять смысл опасностей, угрожающих человеку, выработать механизмы их преодоления, купирования, нужно сосредоточить внимание на знаниях, традициях, идеалах, которые призваны уберечь социум от гибели (Н.А. Андреев, Ю.Н. Мотин, С.А. Проскурин).

В современной науке опасностями принято называть явления, процессы или объекты, способные в определенных условиях наносить ущерб здоровью человека непосредственно или косвенно.

Причинить вред жизни и здоровью людей могут различные домашние предметы, электрический ток, пламя, раскаленные предметы, горячая вода, продукты питания, бытовая химия, различные транспортные средства, дикие и домашние животные, некоторые насекомые и растения, солнечные лучи, низкая температура воздуха, погружение в воду, люди и многое другое

...

1.2 Педагогические технологии воспитания безопасного поведения

В исследовании Н.Г. Косолаповой отмечается, что основными путями организации и обогащения являются соучастие дошкольников в качестве партнеров в деятельности взрослых и пробующие действия, направляемые и регулируемые взрослым. «Использование этих каналов приобретения в повседневной жизни, как в условиях детского сада, так и семьи создает большие возможности для формирования оптимального детей и его необходимой коррекции». Данное утверждение проверялось автором на содержании изготовления игрушек из конструкторов, из бумаги, природного и бросового материала [14, c. 89].

В работе Н.Ф. Головановой в качестве источников детей выделяются: их собственные действия в различных жизненных ситуациях и переживание этих ситуаций; наблюдение за поступками других людей и их переживание; косвенный опыт других людей, заключенный в произведениях художественной литературы, кино, переработанный им и «присвоенный». В своем исследовании автор доказывает, что овладение социальным опытом у ребенка происходит тремя взаимосвязанными путями:

...

1.3 Особенности технологии формирования безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста

Средний дошкольный возраст определяется учеными как наиболее сложный и противоречивый этап возрастного развития, который заключается в переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту, в формировании ряда значительных для ребенка новообразований.

Одной из наиболее ярких особенностей детей среднего дошкольного возраста является увеличивающаяся преднамеренность, произвольность, целенаправленность психических процессов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская и др.).

Существенно возрастает устойчивость внимания, что делает ребенка более свободным и адекватным ситуации, позволяет ему лучше ориентироваться при выполнении разнообразных действий (А.В. Запорожец).

Однако, нервные процессы у ребенка 4 лет еще далеки от совершенства

...

2.1 Описание организации и результатов констатирующего эксперимента

В данном параграфе представлен экспериментальный материал, полученный в результате изучения существующей практики формирования безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста в семье и детском саду. Это дало возможность выявить реальные проблемы в обеспечении безопасной жизнедеятельности дошкольников 4-5 лет, проанализировать их причины.

В соответствии с целью исследования, задачами констатирующего его этапа были следующие:

...

Таблица 1 - Результаты диагностики знаний детей 4-5 лет об источниках опасности (в %)

...

Таблица 2 - Результаты диагностики знаний детей 4-5 лет о мерах предосторожности в бытовых опасных ситуациях (в %)

...

Таблица 3 - Результаты диагностики знаний четырехлетних дошкольников о действиях в опасных бытовых ситуациях (в %)

...

2.2 Описание формирующего эксперимента

Для того чтобы у детей не возникало «информационного невроза» из-за расширения и углубления знаний об опасных ситуациях, учитывая особенность самого содержания, было организовано наблюдение психолога

дошкольного образовательного учреждения. Он постоянно контролировал психическое состояние дошкольников, проводил диагностику уровня тревожности перед началом нашей работы, в середине учебного года и по окончании эксперимента.

Соблюдению указанных выше моментов способствовало использование игровых методов и приемов. Особая роль была отведена игровому персонажу, которого мы назвали - СТОБЕД (герой произведений Д. Орловой), который рассказывал истории, происходившие с ним (из-за нарушения правил безопасности), «открывал» вместе с детьми правила поведения, загадывал загадки, приносил картинки и разные задания, «придумывал» стихотворения, приводил в гости в свой дом и т.п. Именно Стобед делал процесс освоения безопасного поведения детьми живым; помогал им понять правила безопасности, разрешать проблемные ситуации.

...

2.3 Описание организации и результатов контрольного эксперимента

С целью проверки эффективности и результативности разработанной технологии формирования безопасного поведения у детей 4-5 лет в семье и детском саду был проведен отсроченный по времени контрольный эксперимент (через 1 месяц). Полученные результаты представлены в данном параграфе.

Контрольный эксперимент включал 2 серии диагностических заданий, аналогичных используемым в констатирующем эксперименте и описанных в параграфе 2.1. Цель данных заданий состояла в выявлении динамики уровня сформированности знаний, практических умений и отношения к правилам безопасного поведения. На этом этапе принимали участие дети экспериментальной группы (24 человека) и контрольной (24 ребенка), в которой не проводилась специальная работа.

1 серия диагностических заданий была направлена на изучение уровня знаний дошкольников 4-5 лет о правилах безопасного поведения, который оценивался по следующим критериям:

...

Таблица 4 - Динамика знаний дошкольников 4-5 лет о правилах безопасного поведения (в % к количеству обследованных в экспериментальной и контрольной группах по данным констатирующего - КЭ и контрольного - КнЭ экспериментов)

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для выявления содержания безопасного поведения у дошкольников используются диагностические задания на изучение знаний о правилах бытовой безопасности и умений пользования потенциально опасными предметами домашнего обихода с осторожностью.

Критериями, позволяющими фиксировать и анализировать имеющийся у ребенка опыт безопасного поведения, являются: объем, полнота знаний об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в опасных бытовых ситуациях; точность и аргументированность суждений о способах безопасного поведения; степень овладения действиями с предметами домашнего обихода; соблюдение мер предосторожности.

...

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Содержание знаний и умений безопасного поведения для детей среднего дошкольного возраста

...

Содержание представлений

Знать свое имя, фамилию, домашний адрес.

Иметь представления о предметах бытовой техники, инструментах, используемых дома и в детском саду: утюг, чайник, лампа, пылесос, мясорубка, терка/овощерезка, стиральная машина, молоток, гвозди, ножницы, нож, иголки; их назначении и правилах обращения.

Понимать, что порядок в доме и детском саду не только для красоты, но и для безопасности. Поэтому, предметы и игрушки надо класть на свои места.

Представлять возможные травмирующие ситуации, опасные для здоровья:

...

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Дидактические игры

...

1) «Подбери игрушку Танюшке»

Задачи: закреплять представления о предметах быта, которыми можно/нельзя играть; развивать внимание; воспитывать чувство взаимопомощи. Материал:

...

Список литературы [ всего 68]

  1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - М: ACT, 2011.- 86с.
  2. Андреева Т.М., Большакова М.Б., Вишневская Е.К. Поставить беде преграды // Педагогика здоровья.- М.: Педагогика, 2010.- С. 125-135.
  3. Антюхин Э.Г. Разработка научно-методического комплекса безопасности жизнедеятельности для обучения учителей образовательной области «Технология. - Брянск, 2013.- 18с.
  4. Баранов А.А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты // Педиатрия. - 2012. - №3.- С.4-6.
  5. Бахтияров Б. Сильнее всех - владеющий собой // ОБЖ. - 2013. - №2. - С.31-38.
  6. ...
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0204
© Рефератбанк, 2002 - 2024