Физическое развитие детей дошкольного возраста

Объект исследования: физическое воспитание детей старшей возрастной группы в дошкольном учреждении.
Предмет исследования: процесс адаптации детей к школе в старшей возрастной группе методами физического воспитания.
В связи с этим можно так сформулировать цель исследования: выявить условия физической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Анализ особой литературы, практики педагогической работы и этих групповых обследований ребят дали возможность выдвинуть гипотезу исследования. Процесс адаптации к школе детей старшей возрастной группы проходит наиболее удачно при исполнении последующих критерий :
1) применения физических упражнений, способствующих усвоению системы простых познаний о находящихся вокруг предметах и явлениях, сенсорному развитию, увеличению ...

Содержание
Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретическое объяснение проблемы развития физических качеств дошкольников……………………………………………………..13
1.1. Характеристика развития физических качеств……………………...13
1.2. Физическое развитие в системе физического воспитания………..24
Глава 2. Экспериментальное изучение развития физических качеств дошкольников……………………………………………………………….38
2.1. Диагностика степени развития физических качеств
дошкольников ……………………………………………………………38
2.2. Показание применяемого диагностического инструментария….40
2.3. Диагностика степени развития физических качеств на констатирующем этапе исследования………………………………………49
2.4. Реализация методики развития физических качеств
дошкольников……………………………………………………..……..52
Заключение………………………………………………………………..56
Список литературы……….……………………………………………..60
Приложения………..…………………………………………………….63

Введение
Актуальность исследования. Одной из сторон развития личности считается физическое развитие, которое наиболее непосредственно связано со самочувствием жителя нашей планеты. Во время дошкольного юношества у ребенка закладываются базы самочувствия, долгого срока жизни многосторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский акцентировал внимание, что от здоровья, жизнерадостности ребят находится в зависимости их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, стабильность познаний, вера в собственные силы. П.Ф. Лесгафт в своих трудах отмечает:«Особое внимание следует уделить связи умственной деятельности с физической. Чередование интеллектуальных и физических усилий благоприятно влияет на здоровье, вследствие чег о повышаются интенсивность и качество умственной деятельности» [20, с.3]. И еще ведомо, что почти все предпатологические состояния детей можно профилактировать средствами физического воспитания, и в связи с этим профессионалы считают, собственно эта система работает мало эффективно.
Следовательно, в высшей степени весомо адекватно организовывать занятие физической культурой непосредственно в детстве, собственно разрешит организму запастись силы и даст в последующем не совсем только настоящее физическое, ведь и многоплановое развитие персоны.
Подготовка детей старшего дошкольного возраста к удачному обучению в школе – главнейшая задачка дошкольного учреждения и опекунов. Разумна любого малыша и для начала его настоящее физическое воспитание.
Необходимо отметить, собственно возросшие притязании к грядущим первоклассникам дали почву увеличению объёма и интенсивности учебно-познавательной работы в дошкольном учреждении. Часто учебный процесс дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) строится на манер школьного образования и перегружается доп занятиями (заморский язык, изучение чтению, посланию). Данное водит к увеличению учебной перегрузки, собственно, к тому же, наносит серьёзный вред личному развитию и состоянию здоровья ребят.
Трудной задачей прогрессивной средние учебные заведения остается процесс адаптации малыша на шаге исходного изучения. С первого учебного дня первоклассник претерпевает действие новейших общественных, педагогических и эмоциональных причин, вызывающих адаптивные реакции, как организма, но и личности в общем. Ему нужно приспособиться к новейшей системе преподавания к высочайшим умственным перегрузкам, к свежим межличностным взаимоотношениям, к коллективу класса и ко многому иному.
Таким образом, адаптацию малыша к школе надлежит осматривать как трудный многофакторный процесс, имеющий отношение к делам связанным с освоением персоною школьной среды, подключением ее в систему поведения, в духовный мир, необходимости, психологию и жизнедеятельность воспитанника. Происходящие конфигурации соединены с преодолением проблем беспристрастного и необъективного характера.
адаптацию малыша к школе надлежит осматривать как трудный многофакторный процесс, имеющий отношение к делам связанным с освоением персоною школьной среды, подключением ее в систему поведения, в духовный мир, необходимости, психологию и жизнедеятельность учащегося. Происходящие конфигурации соединены с преодолением проблем беспристрастного и необъективного нрава. П.Ф.Лесгафт.[20]. Однако, невзирая на классическое декларирование принципа многостороннего становления персоны в ходе физического воспитания, его реализации в настоящей практике работы уделяется малое внимание.
Физическое воспитание обычно рассматривается только как средство оптимизации физического статуса жителя нашей планеты во вред интеллектуальному и социально-психологическому развитию, нежели видно ограничиваются полномочия целостного формирования персоны. Вместе с тем, множественные изыскания говорят о главной роли перемещений в становлении психических функций ребёнка и наличии узкой взаимосвязи между признаками физических и психических достоинств у дошкольников Установлено, собственно отставание в умственном развитии приводит к отставанию в развитии физических свойств
Доказано положительное влияние активной двигательной деятельности на умственную работоспособность.
Надо отметить, собственно надобность механизма к свежим условиям и новейшей работы, высочайшая стоимость, которую «выплачивает» организм малыша за собственные удачи в учебе, характеризуют необходимость кропотливого учета всех моментов, способствующих адаптации малыша к школе и, напротив, замедляющих ее, препятствующих адекватному устройству. Сложность адаптации к школе усложняется все вырастающим противоречием меж неизменным смещением в худшую сторону значения самочувствия и повышением притязаний в обучении. Вместе с тем, в физическом воспитании школьников проблема адаптации первоклассников еще не получила должного внимания и научного обоснования.
Выявленные противоречия позволяют констатировать особую актуальность педагогического исследования по теме: «Подготовка детей к обучению в школе, средствами физического воспитания».
Объект исследования: физическое воспитание детей старшей возрастной группы в дошкольном учреждении.
Предмет исследования: процесс адаптации детей к школе в старшей возрастной группе методами физического воспитания.
В связи с этим можно так сформулировать цель исследования: выявить условия физической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Анализ особой литературы, практики педагогической работы и этих групповых обследований ребят дали возможность выдвинуть гипотезу исследования. Процесс адаптации к школе детей старшей возрастной группы проходит наиболее удачно при исполнении последующих критерий :
1) применения физических упражнений, способствующих усвоению системы простых познаний о находящихся вокруг предметах и явлениях, сенсорному развитию, увеличению значения становления познавательных действий, становлению речи;
2) приоритетного развития физических достоинств, более важных для здоровья ребят;
3) воспитания стабильного энергичного энтузиазма к занятиям физическими процедурами;
4) подходящего сочетания фактических, словесных и приятных способов преподавания для активизации мыслительной работы дошкольников при обучении двигательным деяниям.
Согласно с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были сформулированы последующие задачки:
1) Изучить научную, психолого-педагогическую и методическую литературу по задаче адаптации к школе средствами физического воспитания, выучить программы физического воспитания преподавания ребят в дошкольном учреждении ;
2) Выучить и изучить теоретические базы физического воспитания детей дошкольного возраста;
3) Освоить и охарактеризовать процесс изучения, воспитания и развития дошкольника в системе физического воспитания;
4) Осмотреть специфики организации различных видов занятий по физической культуре в старшем дошкольном возрасте. Проанализировать советы экспертов.
5) Дать характеристику модели оптимального двигательного режима
6) Экспериментально расценить отдача методологии физического воспитания и вычислить связь при подготовке к школе.
Методологическую основу исследования составляли: теории адаптационного синдрома и адаптации Ф.З.Меерсона; идеи Я.А.Каменского и П.Ф.Лесгафта о связи физического и умственного воспитания; теория и методика физической культуры (Л.П.Матвеев и др.) и физического воспитания дошкольников (Д.В.Хухлаева.).
Решение поставленных задач достигалось маршрутом применения ансамбля способов изыскания: теоретический тест и обобщение научных этих, освещённых в литературных источниках; педагогические контрольные тесты; педагогические исследования; опытно- экспериментальная работа; личное и массовое испытание; математико-статистический тест эффектов изыскания. Этапы исследования: На первом рубеже формировались ключевые положения изыскания, исследовалась психолого-педагогическая литература и методическая, анализировалась методология физического воспитания в детском саду для ребят предварительной категории.
На втором этапе рассмотрено состояние исследуемой проблемы на практике и раскрыта сущность ее реализации.
В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе.
Исследование проводилось на базе детского учреждения МБДОУ №13 «Рябинака» г. Азнакаево.
Структура и объем дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, 2-х глав, 5-и таблиц, выводов, практических рекомендаций, библиографический список состоит из 35-х источников.

Это, понятно, не означает, что физическое воспитание целиком предопределяет физическое развитие. Последнее, как уже было сказано, зависит от многих факторов и условий, естественных и социальных, самые фундаментальные среди которых - условия материальной жизни общества. И все же, физическому воспитанию принадлежит специальная роль как особому фактору разумного регулировки физического становления жителя нашей планеты согласно с притязаниями, предъявляемыми к нему сообществом. Непосредственно от физического воспитания (коль скоро все есть иные неотложные условия, конкретно находятся в зависимости направленности, осознанно привносимые в физическое становление, его тенденцию, ступень, а еще и то, какие двигательные возможности, искусства и умения формируются и улучшаются у жителя нашей планетына протяжении жизни.Физическое воспитание в условиях общества содействует всестороннему развитию личности. Оптимизация физического становления при всем при этом следует по пути заслуги все наиболее больших характеристик физического совершенства. Понятие «физическое совершенство» обобщает представления об оптимальной мере гармонического физического развития и всесторонней физической подготовленности человека. При этом предполагается, собственно данная мера нормально подходит притязаниям трудовой и прочих сфер его жизнедеятельности, выражает довольно высшую ступень становления персональной физической одаренности и отвечает закономерностям многолетнего сбережения добротного самочувствия. Конкретно исторический характер физического совершенства состоит в том, что его действительные черты (признаки, показатели и т. п.) определяются реальными запросами и условиями жизни общества на каждом данном историческом этапе и потому меняются по мере развития общества. Отсюда следует, в частности, что нет и не может быть некоего неизменного идеала физического совершенства, как нет и не может быть неизменных эталонных показателей его.Впервые идеал всестороннего гармонического развития человека приобретает вполне конкретные черты в связи с массовым воплощением его в жизнь на современном историческом этапе строительства коммунистического общества, когда неуклонно возрастают возможности воспитания нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Перед научной теорией воспитания на данный момент стоит ответственейшая цель - создать аргументированные педагогические аспекты многостороннего гармонического совершенства жителя нашей планеты, такие как физического совершенства, которые полностью подходили бы притязаниям социального прогресса на современном рубеже становления сообщества и в возможности. Программа комплексной оценки физических возможностей дошкольников предполагает анализ показателей, позволяющих определить состояние здоровья:■ телосложение;■ основные функциональные параметры;■ развитие двигательной сферы.Комплексное изучение данных показателей позволяет осуществлять целостный подход к вопросу гармоничного физического развития детей, исключая форсированное или одностороннее развитие того или иного показателя. Многочисленные научно-практические исследования выявили тесную взаимосвязь между показателями физического развития, развития двигательной сферы и функциональными возможностями организма ребенка  HYPERLINK "http://www.bestreferat.ru/referat-137177.html" \l "_ftn2" [2] .При исследовании физической подготовленности, как правило, авторы выделяют две основные составляющие:- уровень функциональных возможностей основных систем энергообеспечения (окислительной, лактацидной, фосфагенной);- уровень развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости).При этом существование двух составляющих физической подготовленности рассматривается в постоянном взаимовлиянии: улучшение физических качеств сопряжено с положительными изменениями в состоянии систем энергообеспечения. Впрочем авторы направили внимание на то, собственно одинаковые процедуры разнообразно оказывают большое влияние на исследуемые оформляющие (многофункциональные способности и физические свойства) у дошкольников.Поэтому, опираясь на сведения о наследственной предрасположенности детей к тому или иному роду мышечной деятельности при планировании процесса физического развития авторы рекомендуют учитывать как общие, так и индивидуальные особенности развития организма детей младшего дошкольного возраста[3]. В связи с этим мы приняли решение, собственно в случае если приступать к уровням, задачкам, аспектам, способам оценки физической подготовленности деток, то в системе глобального испытания дошкольников отсутствуют единичные притязании и аспекты оценки физической подготовленности.Для определения половозрастных показателей физической подготовленности было протестировано 400 мальчиков и девочек из МБДОУ №.13 г.Азнакаево Способом сигнальных отклонений (по К.К.Платонову) было выделено пять уровней развития каждого качества в каждой возрастной группе отдельно для мальчиков и девочек. Результаты выполнения каждого из пяти заданий переводились в баллы:за низкий уровень выполнения баллы не начислялись;результат, соответствующий уровню ниже среднего, оценивался в 1 балл;средний результат соответствовал 2 баллам;за результат, соответствующий уровню выше среднего и высокому, начислялось 3 и 4 балла соответственно.Сумма баллов, полученная по результатам выполнения всех пяти тестов (от 0 до 20), являлась интегральным показателем физической подготовленности.Следовательно, физическая подготовленность деток оценивается по грядущим характеристикам: бег 10 метр с хода (с), бег 30 метр со старта (с), челночный бег (с), прыжок с места (см), прыжок с разбега (см), число приседаний за 30 с.Помимо состояния здоровья, росто-весовых показателей и некоторых функциональных данных для наиболее полной характеристики физического состояния дошкольников важно определение их физической подготовленности. Уровень физической подготовленности отражает в первую очередь эффективность организации процесса физического воспитания в результате внедрения программ, здоровьесберегающих технологий и инноваций. Вопросу контроля над динамикой физической подготовленности детей старший воспитатель должен уделять в своей работе самое пристальное внимание.Физическая подготовленность ребят характеризуется совокупной сформированных двигательных навыков и ключевых физических свойств. Физическими (двигательными) свойствами величаются отдельные высококачественные стороны двигательных вероятностей малыша, его двигательные возможности. Они появляются в точных поступках — главных перемещениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье, метании), игровых, спортивных упражнениях. Одинаковые вещи качество имеет возможность характеризовать фурор в исполнении различных поступков. К примеру, способность к быстроте перемещений разрешает резко бежать, плавать, выезжать на велосипеде . А временные силовые напряжения важны в прыжках, лазанье, при метании вещей. Физические качества у детей проявляются через двигательные навыки и умения, а они, в свою очередь, обусловлены достаточным уровнем их развития. Эти две стороны двигательной функции тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Если составление двигательных умений у деток закрепляется при невысоком уровне становления двигательных свойств, то в последующем такое может привести к закреплению ошибочных умений исполнения перемещения. Для исполнения ряда перемещений ребятам дошкольного возраста нужен конкретный уровень становления быстроты, ловкости, силы, выносливости. В отсутствии данного перемещениям ребят, невзирая на их разнообразие, не хватает экономичности, необходимости, они не в состоянии проявить всецело наличествующий резерв полномочий организма.Уровень физической подготовленности во многом отражает возможности функциональных систем организма. Лучшие признаки физических свойств (к примеру, быстроты) отмечаются при превосходном высоко функциональном состоянии организма, при благосклонном чувственном фоне. В свою очередь при накоплении в организме усталости или при отрицательных эмоциях заметно снижаются частота движений и их скорость, двигательная реакция замедляется, увеличивается число неточных движений, особенно сложно координированных HYPERLINK "http://www.bestreferat.ru/referat-137177.html" \l "_ftn3" [3] .По нраву физической подготовленности дошкольников символически возможно поделить на 3 категории - детки с высочайшими, средними и невысокими признаками главных видов перемещений, физических и волевых свойств. Детки первой категории, имеющие высочайшие признаки физической подготовленности, выделяются быстротой и полной уверенностью деяний, в случае неудачи не отходят от цели, а прилагают максимально, усилий для заслуги намеченного эффекта, могут лично брать на себя решения, выискать подходящий прием поступков, удерживать собственные чувства и стремления. Им свойственно отсутствие сомнения и страха при выполнении упражнений, высокое чувство активности и самостоятельности, умение слушать воспитателя, выполнять его указания и поручения [35, 40].Деток второй категории, имеющих средние характеристики физической подготовленности, описывают неравномерность становления главных видов перемещений, физических и волевых свойств, разноплановость двигательного поведения. Так, сообща с высокими симптомами силы, быстроты, выносливости, эти дети имеют низкие симптомы ловкости и разрешают много ошибок в технике тяжелых видов движений (прыжки, лазанье и т.н.). Часть деток данной категории в том числе и при многократном побуждении воспитателя упражнение исполняют низкокачественно, уходят от заданий, требующих долгого волевого напряжения, впрочем есть и эти, которые показывают педантичную исполнительность в исполнении советов воспитателя, хотя при неудачах либо дозволяемых промахах сокращают активность деяний и вовсе не обращают внимания на то, отменно либо нет они исполняют задание.Ребята с невысокими признаками физической подготовленности (как правило имеющие невысокий уровень становления физических и волевых свойств и как правило невысокие количественные и высококачественные характеристики перемещений) в различие от иных ребят практически не прилагают усилий, дабы вынудить себя трудиться. В обстановках, требующих решительности, энергичности поступков, показывают медленность, малую убежденность, неспособность одолеть чувство страха. Им свойственно состояние угнетенности в связи с неудачами, неумение подавлять в себе отдельные желания. Только в достаточно простой обстановке они обнаруживают некоторую активность, которая по мере возникновения новых трудностей уступает место более привычным формам поведения (пассивность, безразличие и т.п.) [35, 140].Коррекционная работа с детками выделенных групп обязана строиться с учетом личных отличительных черт их двигательного становления. Так, группе деток, различающихся высочайшими признаками физической подготовленности, могут быть полезны задания, нацеленные на улучшение их двигатёльных умений и умений. Этому способствует выполнение знакомых движении в новых сочетаниях (упражнения в парах), из необычных исходных положений (прыжки в длину с места из низкого приседа, бег из исходного положения лежа и т.п.), в необычных условиях (на спортивных снарядах, тренажерах). Возможно использование доступных детям элементов акробатики и художественной гимнастики.Этот материал был использован быть может применен и в работе с детками, имеющими центральный уровень физической подготовленности, хотя вместе с совершенствованием техники главных видов перемещений дошкольникам можно давать особые задания, нацеленные на становление у их волевых и физических свойств. Так, развитию ловкости сможет содействовать исполнение своих людей перемещений в свежих сочетаниях (процедуры в парах, забавы с многократно изменяющимися игровыми обстановками).Задания по развитию силы включают динамическое напряжение при прыжковых упражнениях, лазании по щиту, канату, общеразвивающих упражнениях, выполняемых из исходного положения, лежа (на спине, животе).Для становления быстроты нужно будет принимать на вооружение свои люди ребятам процедуры, включающие перемещение ног, рук, тела, то есть процедуры для становления частоты перемещений и быстроты мышечных уменьшений (бег, купание, подвижные и спортивные забавы). Для формирования требуемых умений наиболее действенными имеют все шансы быть игровые конкурсы-задания: догони обруч, кто более подберет и другие).Дошкольникам с невысокими признаками физической подготовленности важны легкодоступные задания, способствующие их совокупному физическому развитию. Данному имеют все шансы работать свои люди ребятам физические процедуры, подвижные и спортивные забавы, советуемые программой воспитания. Специальное внимание идет уделять развитию всех главных видов перемещений. Следует чаще проводить игры, во время которых все дети выполняют одинаковые движения с установкой на их качественное выполнение [35, 141].При подборе методов, обеспечивающих наглядности обучения, необходимо руководствоваться сложившимися у детей умениями воспринимать пространственные, временные и количественные признаки и отношения, существующие между предметами и явлениями окружающею мира. Чем ниже двигательные способности детей, тем конкретнее и полнее должна быть представлена наглядность. Так, в случае если ребятам с высочайшим уровнем физической подготовленности для существа конкретных представлений о исполнении перемещения довольно презентации его в обычном темпе, то для ребят со средним и невысоким уровнем физических полномочий важен замедленный показ с указанием, на какой составляющая техники нужно было направить отличительное внимание. Более трудные процедуры необходимо показывать в разных плоскостях, постоянно повторяя их показ в ходе занятия. Зафиксировано, собственно процедуру лучше усваивается ребятами, ежели его демонстрацию исполняет младенец. Воспитатель при всем этом объясняет составные части перемещения. Способ сенсорного ориентирования, включающий в себя использование визуальных ориентиров (вещи, игрушки, разметка и составные части обстановки), помимо прочего настоятельно просит соблюдения конкретных критерий его внедрения: для ребят с высоким уровнем физической подготовленности ориентиры обязаны находится на дистанции их максимальных двигательных полномочий, для ребят, имеющих маленький уровень, на дистанции, преодолеваемом ребенком в отсутствии добавочных усилий. Это способствует мобилизации физических возможностей первых и созданию уверенности, чувства удовлетворения и самоутверждения при достижении намеченной цели - у вторых.Осознанному выполнению детьми движения способствуют такие приемы, как объяснение, анализ, оценка. Подробное и последовательное изложение техники выполнения упражнения с демонстрацией каждого его элемента необходимо детям, имеющим низкий уровень физической подготовленности.Для детей среднего и высокого уровня подготовленности в объяснении важно подчеркнуть особенности выполнения наиболее сложных элементов движения. Объяснение можно давать в сжатой форме, ссылаясь на уже известные элементы движений. Эти дети могут представить и описать упражнение, которое они только начинают разучивать, что недоступно детям, имеющим низкий уровень физической подготовленности.Между фактических способов особенное значение нужно будет давать повторению процедур и игровым двигательным заданиям, впрочем в группе деток, имеющих высочайший уровень физической подготовленности, более успешным считается вариативное повторение, при котором нрав процедуры вносятся перемены. Это вызывает повышенный интерес к упражнению, способствует более качественному его выполнению.Применение игровых приемов также неоднозначно. С детьми, имеющими низкий уровень физической подготовленности, следует проводить игры, во время которых все занимающиеся выполняют одинаковые движения с установкой на их качественное выполнение. В группах детей высокого и среднего уровня физической подготовленности наиболее эффективны игры с элементами соревнования. Некоторые ребята, а наиболее часто данное ребята с невысокими признаками физической подготовленности: понижением энтузиазма к учебной задачке при наличии проблемы, неспособностью слушать указания при обращении воспитателя ко всем ребятам, неумение выделять и запоминать специфики выполнения трудоемких составляющих техники перемещений - имеют необходимость в доп. приемах стимуляции их двигательной работы. С учетом названных признаков воспитателем осуществляется подбор приемов индивидуального воздействия на таких детей.Так, формированию у дошкольников интереса к учебным задачам различной степени трудности могут способствовать игровые ситуации, в которых разучиваемое упражнение включается в игру.Формированию у ребенка способности выделять и запоминать сложные элементы движений помогает непосредственное обращение педагога к нему, заострение его внимания на способе выполнения движения; нерешительным и неуверенным детям нужны поощрение и помощь педагога [35, 152].Глава 2. Экспериментальное изучение развития физических качеств дошкольников2.1.Диагностика степени развития физических качеств дошкольников В этом параграфе мы обрисовываем экспериментальную работу, проделанную в ДОУ по дилемме становления физических свойств дошкольников в ходе физической подготовленности, хотя чтобы достичь желаемого результата, в первых числах, реагируем на категории самочувствия любого малыша. А затем, используя методы исследования, применяемые в экспериментальной работе, такие как: контрольные испытания (тесты), педагогический эксперимент и математико-статистические методы, мы анализируем и обрабатываем полученные данные, что полностью соответствует логике исследования.Цель: обследование физического состояния, как отдельного ребенка, но и категории в общем в критериях дошкольного образовательного учреждения.Задачи:Обнаружить уровень физического становления, физической подготовленности и трудоспособности ребят. Совершить индивидуально-дифференцированный расклад в физическом воспитании ребят. Упорядочить запись этих, сбор информации.Актуальность. В единой системе образовательной работы МДОУ физическое образование занимает особенное место. Непосредственно в дошкольном детстве в следствии целенаправленного педагогического действия укрепляется самочувствие малыша, случается тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются перемещения, двигательные умения и физические свойства, требуемые для многостороннего гармоничного становления персоны. Одним из более весомых направлений работы старшего педагога считается педагогический контроль над реализацией программы физического воспитания на базе анализа последствий диагностики физического состояния воспитанников.Новизна. Предложен набор тестовых процедур и формы отчетной документации, которые свидетельством проводить глобальное обследование ребят в конкретные сроки. Предложенная система событий по сбору, обработке, анализу инфы, оценке и мониторингу состояния самочувствия и физического становления деток разрешает отслеживать эффекты и вовремя давать прогноз последующую работу.Научное философское обоснование. Физическое образование детей в ДОУ занимает особенное место. Непосредственно в дошкольном детстве в следствии целенаправленного педагогического действия укрепляется самочувствие ребят, случается тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются перемещения, двигательные умения и физические свойства, неотложные для многостороннего гармоничного становления персоны. Бессчетные научно-практические изыскания обнаружили узкую связь меж признаками физического развития, развития двигательной сферы и функциональными возможностями организма ребенка (Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Бойнович).Соотношение современным достижениям педагогики.