Формирование орфографического навыка младших школьников на уроках русского языка

Цель исследования: выявить особо эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников, подобрать орфографические упражнения для отработки этих умений.
Задачи исследования:
1. На основе анализа лингвистической и психолого–педагогической литературы по данной проблеме определить степень изученности темы.
2. Проанализировать программы и учебные пособия по русскому языку для учащихся начальных классов, с целью определения методической обеспеченности обучения орфографии.
3. Подобрать, методически оправданные способы формирования орфографической зоркости младших школьников и проверить эффективность предложенной методики путем экспериментальной работы в начальной школе.
4. Сформулировать выводы и предложить рекомендации.
Объектом исследования является обучение русской о ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...... 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПУТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА………………...…………………………………………… 6
1.1 Психолого-педагогические закономерности формирования орфографической грамотности у учащихся……………………...……………….. 6
1.2 Основные условия, способствующие формированию орфографической зоркости у младших школьников…………………………….13
1.2.1 Сущность дидактических игр как средства обучения русскому языку………………………………………………………………………………...27
1.3 Требования к обучению детей орфографии ..…………………..….......45
1.3.1 Диктант, как один из видов упражнений для формирования орфографических навыков и умений………………………………...……………51
1.4 Виды заданий и упражнений по формированию орфографической зоркости…………………………………………………………………….…….…55
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА………. 89
2.1 Организация исследования ……………….…………………………….89
2.2 Констатирующий эксперимент ...…….……………….…………….….91
2.3 Формирующий эксперимент……………………………………………93
2.4 Контрольный эксперимент…………………………………………….134
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...…136
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………….……139
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………...……145

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном мире в школе одной из важнейших задач обучения русскому языку учеников младших классов является формирование орфографической грамотности. Так как она является одной из составных частей общей языковой культуры учащегося, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Формирование языковой функциональной грамотности младшего школьника в условиях ФГОС является одной из важных составляющих успешного обучения русскому языку. От того, будут ли сформированы навыки правописания у младшего школьника, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его способность усваивать родной язык в письменной форме. В программе начальной школы по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, написание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач учителя при изучении данной темы является обучение написанию этих слов без ошибок. Задача сложная, так как охватывает довольно большой объем нового материала: учащиеся должны усвоить значения слов, оттенки их значений и эмоционально-экспрессивную окраску; сферы употребления слов; их многозначность. Школьники знакомятся с синонимами, антонимами; упражняются в использовании новых слов в собственных высказываниях, диалогической и монологической речи.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности является несформированность орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы. Как пишет М.Р. Львов, «отсутствие орфографической зоркости или её слабой сформированности является одной из главных причин допускаемых ошибок».
Методика обучения орфографии не безупречна: в ней не предусмотрено целенаправленное обучение на развитие орфографической зоркости.
Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает потому, что нет единства взглядов на возникновение русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы (имеется ввиду концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая); а также из-за отсутствия разработок научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.
Важность этой темы заключается в том, что в начальной школе делаются первые шаги на пути познания родного языка, а они всегда самые сложные. От того, как будут сформированы эти азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. На сегодняшний день в работе учителей начальной школы используются разнообразные дидактические пособия. А значит, нужно хорошо понимать и учитывать специфику каждой системы, каждой программы, учебника, каждого пособия.
Цель исследования: выявить особо эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников, подобрать орфографические упражнения для отработки этих умений.
Задачи исследования:
1. На основе анализа лингвистической и психолого–педагогической литературы по данной проблеме определить степень изученности темы.
2. Проанализировать программы и учебные пособия по русскому языку для учащихся начальных классов, с целью определения методической обеспеченности обучения орфографии.
3. Подобрать, методически оправданные способы формирования орфографической зоркости младших школьников и проверить эффективность предложенной методики путем экспериментальной работы в начальной школе.
4. Сформулировать выводы и предложить рекомендации.
Объектом исследования является обучение русской орфографии учащихся начальной школы.
Предметом исследования являются педагогические условия эффективности работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников
Гипотеза исследования: предполагаем, что специально подобранные продуманные упражнения позволят эффективно повысить орфографическую зоркость у младших школьников.
Методологическую основу работы составили труды ученых по теории личностно-деятельного подхода к обучению (И.Я. Лернер, М.С. Скаткин, Л.В. Занков, А. В. Полякова), по теории методов обучения (Л.С. Выготский, Н. И. Жинкин, П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн), труды по русской орфографии (К.Д. Ушинский, Н.А. Корф, Д.И. Тихомиров, Я.К. Грот, М.В. Ушаков, Н.С. Рождественский, Л.К. Назарова, Л.В. Щерб, А.М Гвоздев, Л.Р. Зиндер, Р.Ф. Иванова), исследования по методике преподавания русского языка (Н.Н. Алгазин, В.В. Бабайцев, А.В. Текучев, Т.Г. Рамзаева, М.М. Разумовская, М.Р. Львов). Начальная школа накопила богатый опыт обучения орфографии, нашедший отражение в трудах психологов, методистов, представителей научной школы дидакта и их последователей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут стать основой для педагогов начальной школы в формировании орфографической зоркости учащихся.
База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального Автономного Образовательного Учреждения – «Средняя общеобразовательная школа №17» города Альметьевск Республики Татарстан.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Кроме того, дети не имеют перед собой исходного текста. Проводить творческий диктант лучше в конце изучения темы. Время проведения до 30 минут. [3.291]СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ — по ходу записи учащиеся могут заменить отдельные слова, предложения. Текст записывается не дословно, а в свободной форме, но сохраняется содержание. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям, абзацам (3-4 предложения); каждая часть записывается после повторного её прочтения. [3.31.] Учащиеся записывают каждую часть текста свободно по памяти частично, как запомнили. Цель - тренируется память, дополнительно — развитие письменной речи учащихся. В методике рассматривается как вид работы, подготавливающий учащихся к написанию изложений.Свободный диктант этот вид диктанта близок к изложению. Его цель - правильное, грамотное построение предложений, отработка актуальных орфограмм. Но он проще изложения, являясь подготовительной ступенью к нему, отчасти обучая, как надо писать изложение данного текста. Диктантом он называется потому, что учитель диктует текст (обычно связный), а свободным потому, что в противоположность обычному диктанту, допускает свободное изложение текста (как запомнит ученик). Перед тем как прочитать текст, полезно повторить нужные правила. Учитель читает текст целиком, затем читает его от - рывками в 3-5 строк. Размер каждого отрывка должен быть таким, чтобы не могли запомнить его наизусть. Учащиеся пишут продиктованный отрывок по памяти. Преимущество этого вида упражнения заключается в этом что в нем объединяются задачи формирования грамотного письма и развития речи. От свободного диктанта один шаг к изложению, а от изложения к сочинению. Свободные диктанты лучше проводить в конце изучения темы, когда основные орфограммы усвоены. Небольшие тексты можно давать и на других этапах. Время проведения до 30 минут.ПИСЬМО ПО ПАМЯТИ ИЛИ САМОДИКТАНТ — самостоятельная запись выученного наизусть текста, с которым были дети ознакомлены заранее зрительно или на слух. После написания текст открывается для самопроверки. «САМОДИКТАНТ- вид зрительного диктанта: текст, предназначенный для письма, воспринимается учащимся зрительно, запоминается, иногда подвергается анализу, затем записывается по памяти и проверяется самими учащимися по графическому тексту диктанта. Вариант самодиктанта запись по памяти заученных наизусть прозаических или стихотворных текстов с последующей проверкой. Используется в качестве приема обучения орфографии и контроля навыков и умений письменной речи» - «Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)» М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009 ВЗАИМОДИКТАНТ – проводится по описанной выше методике. Учащиеся самостоятельно дома готовят небольшой текст (отрывок из произведения по выбору, либо из учебника литературы) словарные слова, либо небольшое стихотворение, затем этот текст диктуется в классе при работе в парах или же целому классу. Текст должен быть предварительно разобран на предмет изученных орфограмм. Учитель проверят работы.Ценность подобных диктантов состоит в том, что поиск слов с определённой орфограммой в тексте служит одновременно обогащению словаря младших школьников, зрительному запоминанию написания тех или иных слов и развитию навыка самоконтроля. РАЗУЧЕННЫЕ ДИКТАНТЫ (подготовленный диктант) - разновидность диктантов зрительных (самодиктанты), примыкающих некоторыми своими сторонами к описанию с готового текста (различие главным образом во времени подготовки к записыванию). Основной их специфической особенностью является характер подготовки учащимися к диктанту, потому как проводится только после тщательной самоподготовки учащихся, после изучения с орфографической и пунктуационной точек зрения известного им заранее (данного текста) учителем из учебника. Небольшой текст анализируется учеником самостоятельно. Самое ценное в этой разновидности диктанта - самоподготовка школьников к нему, время которой они развивают орфографическую зоркость умение видеть орфограммы, различать их содействовать их зрительной (орфографической) памяти. [3-2.]КАРТИННЫЙ ДИКТАНТ (ПРЕДМЕТНЫЙ ДИКТАНТ (беззвучный диктант) -учитель молча демонстрирует предметную картинку (предмет), учащиеся записывают название изображённого предмета. Очень кстати здесь применить ИКТ, а именно презентации-тренажеры, с разнообразной тематической подборкой. Например: Напишите названия предметов.Подчеркните в словах звонкие и глухие согласные, которые надо проверить.Подберите проверочные слова.Диктант-игра «Кто больше запомнит?» (введён Л. П. Федоренко) — разновидность слухового или зрительного диктанта с установкой на точное воспроизведение по памяти услышанных или зрительно воспринятых слов, направлен на тренировку памяти.Методика проведенияУчитель произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или демонстрирует её на доске или экране в течение 9-15 секунд (примерно по 3-5 секунд на одно слово) и больше не повторяет.Учащиеся записывают то, что запомнили.Учитель читает или демонстрирует новую цепочку из 3 слов и делает паузу, достаточную для того, чтобы учащиеся успели записать по памяти слова.Самопроверка или взаимопроверка. Учащиеся подсчитывают другу друга или каждый у себя количество слов. За каждое правильно записанное слово начисляется по одному очку. За пропущенное или заменённое слово и за каждую орфографическую ошибку — по штрафному очку.Учитель на доске или экране демонстрирует правильно записанные слова. Учащиеся проверяют точность своих подсчётов. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков.Тетрадь кандидата в победители проверяет учитель.Количество слов для диктанта:2класс — 4-6-8 слов (цепочки из 2 слов); 6-9 слов (цепочки из 3 слов);3класс — 8-10 слов (цепочки из 2 слов); 9-12 слов (цепочки из 3 слов);4класс— 10-12-14 слов (цепочки из 2 слов); 12-15 слов (цепочки из 3 слов).Самыми лёгкими для запоминания являются цепочки слов, принадлежащих к одной части речи и одной тематической группе, например: капуста, картофель, помидоры. Трудными, но наиболее эффективными для тренировки памяти (развивать память можно только нагружая её) оказываются цепочки слов, относящиеся к разным частям речи и тематическим группам, например: кровать, решать, горячий.ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ ДИКТАНТДанный диктант проводится после изучения какого-либо раздела программы, например, «Синтаксис и пунктуация» или «Морфология» и т.п. Цель данного диктанта заключается в том, чтобы проверить, как учащиеся овладели научными понятиями, терминами, изученными в разделе о русском языке, и умение грамотно писать лингвистические понятия. Методика проведения данного диктанта разнообразна. По восприятию могут быть, слуховые и зрительные. Учитель читает учащимся вопросы или признаки того или иного определения, а ученик записывает термин. Например, запишите, как называется наука о русском языке, которая изучает звуки речи (фонетика)? Или какая часть речи обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? чей? (Имя прилагательное). Слова какой части речи не изменяются по родам?ОРФОЭПИЧЕКИЙ ДИКТАНТВ программе начальной школы заложены основы работы учителя по орфоэпии (правильному произношению) учащихся, поэтому желательно проводить данные виды диктантов, которые обогащают речь учащихся, а главное назначение - культура речи, значение правильного литературного произношения, по структуре диктуемого материала. Эти диктанты могут состоять из слов, предложений, текста. По основной цели этот диктант может быть, как контрольный и обучающий, зрительный и слуховой. Чаще всего учителя проводят немой орфоэпический диктант, т.е. записывают слова на доске, а учащиеся должны правильно расставить ударение в словах.Этот диктант можно провести по-разному: прочитать слово литературно правильно и неверно, учащиеся должны выбрать правильный вариант или составить ряд загадок, а отгадку учащиеся запишут самостоятельно и расставят ударения. Можно использовать диктант в стихотворной форме: Когда мы на машине. Летим во весь опор,То нас везёт не шофер,А нас везёт шофёр.А если в магазин вдруг портфели завезли,То не ходи в магазин, не купишь портфели.Учащиеся должны записать слово, которое произносится верно. Тексты для данных диктантов можно взять из словаря (Произноси правильно!) Контроль проводится в виде фронтальной проверки либо самопроверки.ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТГрафический диктант можно провести при изучении пунктограмм по составу слова, по теме: «Однородные члены предложения», «Предложения по цели высказывания», «Главные члены предложения».Учащимся диктуется предложение, они его не записывают, а изображают графически, т.е. составляют различные схемы. Этот диктант имеет и обратную связь: учитель демонстрирует схемы, а ученики самостоятельно записывают слова или предложения по данной схеме.Например: Прослушайте предложения составьте и запишите схемы сложных предложений.1.Ночью месяц тускл и после сквозь туман лишь серебрит. (М. Лермонтов)2.Вспыхивает пламя, и знакомый шелест огня будит лагерь. (Г. Федосеев)3.Белка песенки поет и решки все грызет. (А. С. Пушкин)4. Север дышит ветром ночи и полынь колышет. (И. Бунин).Цифровой диктант. После прослушивания текста диктанта учащиеся записывают номер заданных языковых явлений. Например: Определите на слух и запишите номера предложений с обособленными приложениями.1.) Взял Иван-царевич скатерть - самобранку, надел спокойно шапку-невидимку и отправился в путь -дорогу.2) Вези-вези ее, старик, во чисто поле, на трескун мороз.3)3везды, живые цветы ночи, горят над ним. (М. Горъкий). РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТСопоставляя отдельные слова словосочетания или предложения, учащийся распределяет их по заранее условленными группами на основе общих признаков.Например: Распределите словосочетания на три группы в соответствии с определением написания безударных гласных: а) в корне, б) в приставках, в) в окончаниях. Графически обоснуйте выбор написания.Сторожил сад. Вырежет картинку. Привскочить от неожиданности. Борется отважно. Запирать на ключ. О русском пейзаже.КОМБИНИРОВАННЫЙ ДИКТАНТ Содержит в себе элементы предупредительного, объяснительного и контрольного в их различных вариантах. Проводится он так: вначале дается несколько (3-4) предложений для предварительного перед записью в тетради объяснения орфограмм, затем несколько предложений для попутного с записью и последующего (после записи) объяснения слов. Вслед за этим на данном же уроке проводится запись нескольких предложений по способу контрольного (слухового) диктанта с целью проверки степени усвоения учащимися соответствующими навыками. Проверка записанного проводится сразу же после записи. Комбинированный диктант проводится по преимуществу на начальных стадиях обучения, главным образом на уроках обобщающего характера или при повторении больших по объему тем и целых разделов курса. Проведение этого вида диктанта оживляет работу: учащимся приходится мобилизовать все свои знания и умения.ДИКТАНТ ПО ПАМЯТИПредполагает предварительную подготовку и запоминание текста. Его цель - «впитать «авторскую речь, новую лексику новые структуры предложения. Закрепить материал по теме. Текст небольшой по объему, предварительно записывается на доске. Все незнакомые ученикам орфограммы подчеркиваются (выделяются). Учитель проводит с детьми работу по запоминанию текста (читает его целиком, затем по предложениям, давая ученикам возможность повторить их про себя). Затем текст закрывается и ученики записывают его так, как запомнили. По окончании работы текст открывается и дети проверяют написанное. Проводится на любом этапе изучения темы. Рассчитаны такие диктанты на 10-15 минут. [3.16.] Например: Прочитайте отрывок из басни И.А. Крылова «Мартышка и Очки». Запишите его по памяти, расставляя знаки препинания. Выпишите слова, грамматически не связанные с членами предложения. Выпишите сказуемые из двух последних предложений определите их вид:«Тьфу пропасть! — говорит она, — и тот дурак, И то слушает людских всех врак:Всё про Очки лишь мне налгали;А проку на-волос нет в них».ДИКТАНТ С ПРОДОЛЖЕНИЕМ Предполагает самостоятельную работу учащихся в направлении указанном учителем. Этот вид диктанта проверят не только правописание, но и речевые навыки учащихся: определять основную мысль высказывания, умение делать вывод, давать оценку событий героев. К примеру: Используя данный текст как начало своего повествования, напишите, какие памятники отдельным лицам и славным страницам истории вы знаете.Памятники литературным героям.В Мадриде на площади Испании стоит памятник великому Сервантосу. Перед этим памятником на отдельном постаменте - бронзовая группа. Рыцарь Дон-Кихот на своем Росинанте и его верный оруженосец Санчо Панса. В Италии есть памятник забавному деревянному мальчику Пиноккио.ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЕ (ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ) ДИКТАНТЫ - помогут повторить пройденные, закрепить вновь изученные орфограммы. Ценность этого вида работ заключается в том, что, чередуя анализ и синтез слова ученики предупреждают ошибки еще до его написания. Такой вид работ проводится по мере изучения темы на любом этапе урока.В зависимости от цели урока учитель может использовать весь текст или его часть. Текст читается целиком, затем учитель читает каждое предложение, а дети объясняют те орфограммы, которые изучаются в данной теме. Комментировать абсолютно все орфограммы, которые встречаются в тексте нецелесообразно; лучше сосредоточить внимание детей на актуальной орфограмме. В школьной практике предупредительный диктант используют непосредственно после изучения той или иной темы, а также в тех случаях, когда учебный материал долгое время не повторялся.Недостатками предупредительных диктантов является то, что после разбора орфограмм учащиеся часто пишут текст механически, не думая над правописанием, а при разборе орфограмм обычно работают только сильные ученики. Некоторые методисты (Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербаков и др.) различают два вида предупредительных диктантов: зрительные предупредительные (избираемый текст учащиеся видят на доске или в книгах) и слуховые предупредительные (объяснение написания орфограмм ведется устно). На неудачные названия их (зрительные, слуховые) указывал М.В. Ушаков в методическом письме «О видах диктанта в семилетней и средней школе» И действительно после рассматривания текста, например написания на доске, ученики пишут его под диктовку учителя, т. е. к зрительным восприятиям подключаются слуховые; каждый вид диктанта может быть назван слуховым, ибо ученики записывают текст под диктовку, на слух. Проведение - по мере изучения темы на любом этапе урока. Рассчитаны на 10-15 минут.Предупредительный диктант предполагает устное объяснение орфограмм и пунктограмм до записи текста. Задача такого диктанта состоит в том, чтобы ученик по возможности не делал ошибок, чтобы ошибки были предупреждены. С этой целью текст сначала разбирается с разных точек зрения, а затем диктуется. Иногда диктант сопровождается записью на доске, и тогда он является разновидностью зрительного диктанта. Но возможен диктант и в чистом его виде, т.е. слуховой. Он лучше мобилизует внимание учеников. Предупреждение ошибок обеспечивается при этом диктанте грамматико-орфографическим разбором. Диктант проводится по отдельным предложениям; сначала разбирается, а затем записывается одно предложение, затем разбирается другое и т.д. Когда учащиеся овладеют этой формой работы учитель диктует и вместе с ними разбирает сразу несколько предложений, а дети потом пишут их под диктовку; наконец, учитель после разбора диктует весь текст, дети записывают его целиком под диктовку учителя. Таким образом, степень внимательности самостоятельности и сложности работы все более увеличивается.Очень важным условием эффективности предупредительного диктанта является то, чтобы ученики были активны: спрашивали бы учителя о том или ином написании, сами находили бы нужные для разбора и объяснения слова, наводили справки в словаре. В таком случае предупредительный диктант имеет большое обучающее и развивающее значение. Он развивает привычку контролировать себя (самоконтроль). Предупредительный диктант создает условия, близкие к самостоятельному письму: ученик идет от слухового образа и произношения к правилу и через него к зрительному его образу или написанию. Объяснительный диктант включает доказательства написания орфограммы после того как текст или предложения записаны. Этот вид орфографического упражнения представляет своего рода коллективную проверку написанного, а также повышает орфографическую зоркость. По ходу записи текста учащиеся выделяют орфограммы, объясняя написание слов, а после записи – проверяют качество выполненной работы. Объяснительный диктант предполагает объяснение орфограмм и пунктограмм с помощью условных обозначений и сокращений после написания текста диктанта. Ошибки не предупреждаются, они лишь разбираются и исправляются по окончании диктанта. Однако при объяснительном диктанте перед письмом проводится повторение нужных правил правописания Это отличает от контрольного при котором такого повторения не бывает. От контрольного диктанта он отличается и тем, что размер и исправление написанного происходит непосредственно после проведения диктанта, что увеличивает его обучающий характер, разбор и исправление могут проводиться даже не после написания всего текста. А по частям, по мере написания отдельных предложений. Этот диктант следует рассматривать как упражнение. Промежуточное между предупредительным диктантом и контрольным как переход к этому последнему.В качестве переходного к контрольному диктанту, как вид орфографического упражнения, применяется и так называемый ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ, который представляет собой своеобразное сочетание предупредительного диктанта с объяснительным: текст сначала разбирается, потом записывается, наконец проверяется.Схема объяснительного диктанта.диктуется предложениеучащиеся его повторяют вслух и пишут в своих тетрадях (возможен и такой вариант, когда ученик вызванный к доске одновременно пишет тоже самое на классной доскепроизводитсяобъяснение (мотивированный анализ написанного, возможен вариант: объяснение производится не после каждого предложения, а после окончания записи всего текста диктанта).В пользу этого диктанта говорят такие стороны – во-первых, он совмещает в себе почти все положительные свойства двух видов диктанта проверочного (слухового) и предупредительного; во-вторых требует от учеников большей самостоятельности; в третьих, при объяснении написаний ученики приучаются анализировать текст по содержанию с грамматической и орфографической стороны, формировать по памяти правила, сопоставлять факты, и наконец, в-четвертых, объяснительный диктант позволяет активизировать работу учащихся, так как на одном уроке может быть опрошено большинство учащихся. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТЭтот вид диктанта проводится с целью формирования умений и навыков правописания. Продуктивными являются словарные диктанты, составленные с учетом вариантов трудностей одной орфограммы или составленные на основе сопоставления нескольких орфограмм. Установление вариантов орфограммы - это лингвометодический анализ слов, проводимый с целью выделения типичных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении орфографического правила. ПРОВЕРОЧНОЕ СПИСЫВАНИЕОдин из самых важных видов работ в начальной школе. Как показывает практика, среди самых распространенных ошибок второе место после безударных гласных занимает пропуск и замена букв. Вот почему наряду с другими контрольными работами необходимо проводить проверочное списывание. Это помогает развивать орфографическую зоркость, запоминать и воспроизводить зрительные образы слов и словосочетаний, что повышает грамотность письма. Учитель записывает текст на доске, читает его вслух, затем дает детям возможность самостоятельно его прочитать. Ученики списывают текст, выполняют задание. По окончании работы отводится время на проверку текста и задания. Рекомендуется проводить регулярно по мере изучения темы. Они рассчитаны на 5-10 минут [3.20]В современной методической литературе четко разграничиваются итоговый контрольный диктант и текущий.