Формирование экологической культуры младших школьников

Цель: теоретически обосновать и опытно - экспериментальным путем выявить педагогические условия экологического воспитания.
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования: пути формирования экологической культуры младших школьников.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать суть экологического воспитания младших
школьников.
2. Выделить критерии и отдельные показатели сформированности экологической культуры младших школьников.
3. Разработать, научно аргументировать и апробировать структурную модель системы формирования экологической культуры младших школьников в педагогическом процессе.
4. Выявить, теоретически обосновать и опытным путем проверить методики, обеспечивающие эффективность формирования экологической культуры младших школ ...

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Общее содержание понятия «экологическое образование» 9
1.2.Основные принципы экологического образования учащихся 15
1.3 Содержание, формы, методы и приемы внеклассной работы, направленные на формирование экологической культуры младших школьников 22
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1 Описание организации исследования 39
2.2 Констатирующий эксперимент 41
2.3 Формирующий эксперимент 52
2.4 Контрольный эксперимент 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 85

Введение

Актуальность исследования. Вся история человечества неразрывно связана с природой, с потребностью общества в познании и преобразовании окружающей среды. В начале нового тысячелетия человечество вступило в новую эпоху своих взаимоотношений с окружающим миром.
За последнее время состояние окружающей природной среды в России, а также в сопредельных с нею бывших союзных республиках –ныне государствах СНГ, можно охарактеризовать как крайне неблагополучное, а по ряду показателей – просто катастрофическое и в некоторых регионах (их число постоянно растёт) приобрело характер экологического бедствия.
Российская Федерация занимает территорию 17 млн. кв. км, на которой проживает свыше 140 млн человек. К сожалению, интенсивное загрязнение природной окружающей среды в прошлые годы и сейчас привело к тому, что на сегодня площадь территории с острой экологической ситуацией в 17 раз превышает площадь природных заповедников и заказников. Экономический ущерб от загрязнения природы, по подсчётам специалистов, равен примерно половине национального дохода России.
Возникла необходимость принципиально нового подхода – «осознания природы и общества в их целостности как функционально равных частей единого целого» [40].
Для сохранения жизни на планете необходима личная заинтересованность каждого человека в решении проблем окружающей среды. В настоящее время предпринимаются попытки экологизации образования, однако результаты указывают на то, что данная проблема решена не до конца. В связи с этим актуальность темы исследования состоит в выборе наиболее эффективных способов, методов и форм организации экологического образования с целью формирования экологической культуры, сведений о закономерностях взаимоотношений природы и общества, природы и человека, воспитании школьников знающими, бережливыми, хозяевами своей страны, своей Родины - России.
Актуальность проблемы формирования у школьников экологической культуры обусловлена объективной необходимостью разработки и внедрения элементов экологического воспитания в образовательный процесс. В законе об охране окружающей среды в главе 8 «Основы формирования экологической культуры» сказано: «Экологическое просвещение,… осуществляется … общественными объединениями, средствами массовой информации, а также организациями, осуществляющими образовательную деятельность, учреждениями культуры…» (Ст.74. п.2). Принятие указанных выше законов является прочной правовой базой для формирования и разработки как отдельной системы экологического образования, так и интеграции её отдельных частей в содержание различных школьных предметов, а также в систему дополнительного образования. В зависимости от подходов и взглядов на данную проблему используются различные методы внедрения экологического воспитания в содержание учебно-воспитательных программ, включающие учёт содержания и направленности работы коллектива; учёт условий организации учебного процесса. Важно отметить, что определяющим моментом интеграции знаний об охране окружающей среды и формирования экологических представлений являются, в первую очередь, условия, созданные педагогическими кадрами для полноценного и согласованного развития учащихся, исходя из понимания и сознания себя как неотъемлемой части природы и зависимости человека от окружающей среды.
Сохранение окружающей нас природы является важнейшей экологической проблемой. На смену потребительскому отношению к природе приходит новая система ценностей, в которой большая роль отводится системе образования. Особо важную роль в этом процессе играет непрерывное экологическое образование и воспитание, формирующее экологическую культуру современного школьника, чувство ответственности за свои поступки. Ведь отношение человека к природе, к себе, как части природы, во многом зависит именно его экологическая культура.
Формирование экологической культуры у младших школьников представляет собой непрерывный и систематический процесс, в который включены: семья, дошкольные учреждения, школа. В школьном возрасте у ребенка формируется начальное представление окружающего мира. Многие методисты объединяют понятия экологическое образование и природа (Козина Е.Ф., Степанян Е.Н., Попова М.Ю. и др.). Особенно важен в экологическом образовании начальный этап школьного образования, который является наиболее благоприятным периодом эмоционального взаимодействия ребенка с природой. Это период, когда закладываются научные основы представлений о природных ресурсах и их разумном использовании, сознательные знания о культуре взаимоотношений с природной средой, формируются первые навыки охранной деятельности, а приобретенные знания могут преобразоваться в крепкие убеждения .«Действительно, уже является нормой положение о том, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природой. Это взаимодействие становится все более актуальным по мере роста самостоятельности ребенка и расширения сфер его деятельности. Более того, его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой» [12].
Методические основы экологического воспитания школьников разработаны в трудах ученых-педагогов А.Н. Захлебного , И.Д.Зверева, И.Г. Суравегиной , С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина. Теоретико-методические основы экологического воспитания младших школьников разработаны в трудах и методических пособиях С.Е. Бровкиной, Н.Ф. Виноградовой, З.А. Клепининой , Е.Ф. Козиной , А.А. Плешакова и др.
Ведущая роль в экологическом образовании в начальной школе принадлежит образовательной области «Окружающий мир». В процессе освоения её теоретического содержания и практической деятельности, учения и эмоционально-чувственного освоения окружающего мира формируется экологическое образование детей, которая подводит их к желанию жить в гармонии с внешним миром и в соответствии с его законами [31].
Успешность экологического образования на начальном этапе во многом определяется возможностями использования в учебных целях природного окружения. Этот фактор имеет особенное педагогическое значение, особенно для сельской школы, так как для обучающихся в ней детей природные компоненты являются обязательной составной частью среды их жизни. Сельские жители каждодневно участвуют в разнообразных связях со средой своей жизни, в состав которой включены окружающие населенный пункт природные экосистемы – лес, луг, озеро, река или болото. Они ближе к природе, чем жители городов и крупных мегаполисов. Выполняя простейшие сельскохозяйственные работы, у детей формируются простые трудовые навыки, в ходе которых происходит процесс исследования природы, в то же время сельские школьники испытывают недостаток в научных экологических знаниях, навыках и умениях, необходимых для объяснения этих процессов. Поэтому главной задачей педагога в сельской общеобразовательной школе является помощь учащимся начальной школы в решении данных задач. В то же время сельский учитель имеет больше возможности не только рассказать, но и наглядно продемонстрировать нежелательные преобразования окружающей среды, которые происходят в результате загрязнения и истощения природных ресурсов, в отличие от своего городского коллеги. Также учащиеся любой сельской школы становятся «более экологически грамотными» – зная особенности и проблемы своего села, края, своей «малой Родины» – пересмотреть.
Вышесказанное разрешает определить проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективности экологического воспитания младших школьников.
Цель: теоретически обосновать и опытно - экспериментальным путем выявить педагогические условия экологического воспитания.
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования: пути формирования экологической культуры младших школьников.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать суть экологического воспитания младших
школьников.
2. Выделить критерии и отдельные показатели сформированности экологической культуры младших школьников.
3. Разработать, научно аргументировать и апробировать структурную модель системы формирования экологической культуры младших школьников в педагогическом процессе.
4. Выявить, теоретически обосновать и опытным путем проверить методики, обеспечивающие эффективность формирования экологической культуры младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование экологической культуры младших школьников будет результативным, если:
- поставлены основные критерии оценки эффективности формирования экологической культуры у младших школьников;
- разработана и вводится в педагогический процесс модель системы экологического воспитания младших школьников;
- теоретически обоснованы и апробированы педагогические ситуации эффективности формирования экологической культуры младших школьников.
Методологическую основу данной работы составили научно-теоретические и социально-педагогические труды, посвященные вопросам экологического образования: экологов В. Дежкина, А.Н. Чумакова; психологов и ученых-педагогов –И.Д. Зверева [37,38,39,40], А.Н. Захлебного [33,34,35,36], А.П. Пахомова [47], В.А. Сухомлинского [63] и др.; ученых-методистов – Н.Ф. Виноградовой [22], А.А Вербицкого.[23], В.И Вернадского [20], З.А. Клепининой [47], С.Н. Николаевой [46], Л.П. Салеевой [62], Л.П. Симоновой [59], А.А. Плешакова [60]; статьи педагогов-практиков, опубликованные на страницах журнала «Начальная школа», относящиеся к проблеме исследования [6, 7, 10, 32]. Использованы методики диагностического исследования И.Г. Беспалько [5], Р.С. Немова [45], М.Ю. Попова [66] и др.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов при разработке методики оценки эффективности формирования экологической культуры младших школьников; уровневые характеристики сформированности экологической культуры младших школьников могут служить основой для создания фонда оценочных средств в общеобразовательном учреждении. Сформированная и апробированная модель системы экологического воспитания младших школьников позволит обеспечить и повысить действенность экологического воспитания младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений.
База исследования: Исследование проводилось в Муниципальной бюджетной общеобразовательной организации «Ямашинская средняя общеобразовательная школа» Альметьевского муниципального района.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений