Диплом Обучение и воспитание дошкольников через игровую деятельность

защита на 5 ...

Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы обучения и воспитания дошкольников………7
1.1. Значение и задачи дошкольного обучения и воспитания…………………..7
1.2. Методы педагогического воздействия………………………………………11
1.3. Характеристика игровой деятельности……………………………………...19
Глава 2. Исследование влияния игры на формирование эмоционально-волевых качеств дошкольников…………………………………………………………….31
2.1. Основные параметры эксперимента…………………………………………31
2.2. Основные результаты исследования и их обсуждение……………………..35
Заключение…………………………………………………………………………53
Литература…………………………………………………………………………57
Приложения………………………………………………………………………..60

Актуальность темы работы обусловлена тем, что обучение и воспитание дошкольников является серьезным и ответственным процессом, от его качества зависит будущее детей.
Воспитание дошкольников берет начало в семье, поскольку наиболее сильным влиянием, которое оказывается на формирование личности дошколь-ника, является влияние родителей.
Но и дошкольное воспитание в специально отведенных для этого заведе-ниях помогает детям быстрее и лучше адаптироваться к учебе в школе.
Воспитание дошкольников весьма непростая задача. Педагоги, в обязан-ности которых входит дошкольное воспитание, должны иметь хорошую квали-фикацию, опыт работы по воспитанию и обучению дошкольников, должны уметь хорошо организовывать уход за детьми, атмосферу в группе должны уметь оживлять, делать теплой и доброжелательной.
Ребенок конечно должен чувствовать себя в детском саду и комфортно, и радостно. И только тогда дошкольное воспитание в детском саду, безусловно, оправданно.
Таким образом обучение и воспитание дошкольников является опреде-ляющим фактором, который закладывает фундамент и основы личности ребен-ка, на которых, позже уже зиждется все остальное.
Есть достаточно много программ воспитания дошкольников, которые разработаны разными педагогами и детскими психологами, специализирую-щихся на вопросах обучения и воспитания дошкольников. Многие такие про-граммы воспитания кардинально между собой различаются. например, всем из-вестный педагог Макаренко говорил, что основной задачей воспитания дошко-льника является о воспитание из него коллективиста, а в основе вальфдорской педагогики, которую разработал Рудольф Штайнер, лежит принцип, характери-зующий обучение и воспитание дошкольников как раскрытие их индивидуаль-ности в первую очередь.
Существуют такие программы воспитания дошкольников, которые отда-ют большее предпочтение физическому их воспитанию, то есть они придержи-ваются принципа «в здоровом теле - здоровый дух». А есть программы, делаю-щие акцент больше на нравственном воспитании дошкольников, в их основу заложено, что физическое воспитание – это второстепенная задача педагогов.
Важным в этом процессе считается умение привить детям привычки и навыки здорового образа жизни, а также интерес к спорту или, допустим, к ак-тивному образу жизни. Вот поэтому-то физическое воспитание находится не на последнем месте в дошкольных учреждениях, ведь, физическое воспитание дошкольника дает немалые возможности, как для умственного, так и для эсте-тического развития.
Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения и воспитания внесли Водовозова Е.Н., Лесгафт П.Ф., Тихеева Е.И., Флерина Е.А. и др. Они тесно связывали дошкольное обучение с окружающей жизнью, подчеркивали особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы. В качестве средств обучения и воспитания предлага-лись народные игры, сказки, песни, собственная художественная деятельность детей.
Еще несколько десятков лет назад началась глубокая экспериментальная разработка теоретических основ, содержания и методики дошкольного обуче-ния под руководством Усовой А.П., которая в своих исследованиях показала роль образовательной работы в воспитательном процессе детского сада, дала характеристику учебной деятельности дошкольников и особенностей ее фор-мирования, раскрыла содержание и методику обучения на занятиях. Предлага-лось прямое обучение детей на коллективных занятиях, за которыми закрепля-лись определенное место и время в режиме дня.
Систематическое обучение было введено в практику работы детских са-дов в 1953 году. И это вызвало необходимость разработки частных методик. К началу 60-х г были созданы методика музыкального воспитания (Метлов Н.А. и Ветлугина Н.А), методика изобразительной деятельности (Сакулина Н.П.), ме-тодика ФЭМП (Леушина А.М). Существенно обогатили дошкольную дидакти-ку психолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоения знаний (Запорожец А.В. Эльконин Д. Б. Давыдов В.В).
И в настоящее время разрабатывается проблема содержания дошкольного обучения и воспитания, исследуются новые средства, в частности информаци-онные технологии с использованием компьютера (Новоселова С.Л, Парамонова Л.А. и др). В последние годы ведутся поиски новых форм организации занятий в ДОУ, при которых стимулируется и даже поощряется общение между детьми в процессе решения учебной задачи (Субботский Е.В., Михайленко Н.Я. Ко-роткова Н.А.)
Да, обучение и воспитание дошкольников - огромная, практически не-объятная тема, поэтому целью данной работы выбран лишь один аспект– опре-деление уровня формирования эмоционально-волевой сферы дошкольников и проведение коррекционно-развивающих мероприятий (в форме игры) по разви-тию у ребенка этих возможностей.
Предмет исследования - особенности обучения и воспитания дошколь-ников, ориентированного на развитие игровой деятельности.
Объектом исследования является процесс формирования эмоционально-волевой сферы у дошкольников посредством игры.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1. Изучение исходных показателей, характеризующих уровень формиро-вания эмоционально-волевой сферы у дошкольников.
2. Проведение занятий с использованием игры для развития у ребенка эмоционально-волевой сферы.
3. Выявление динамики в уровнях, характеризующих эмоционально-волевую сферу дошкольников под влиянием проведенных игровых занятий.
Средством достижения поставленной цели и задач мы выбрали игры на развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников.
Гипотезой исследования являлось следующее предположение - проведе-ние развивающих занятий с использованием игры положительно влияет на формирование эмоционально-волевой сферы дошкольников: после проведения занятий идентификация эмоций станет более адекватной, уровень сформиро-ванности волевой сферы повысится.
Исследования проводились на занятиях детском саду № 7 города Можай-ска в подготовительных группах.
В основу эксперимента на констатирующем этапе были взяты методики:
А. Методика выявления особенностей идентификации эмоций у детей «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой, стандартизированный тест (поуровневый). Методика направлена на идентификацию эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальных особенностей эмоционального развития.
Б. Методика В.И. Калин «Оценка волевых возможностей дошкольника» оценивает способность выполнять заданную деятельность (как результат воле-вого усилия) в условиях воздействия раздражителей – помех. Данная методика использовалась для выявления уровня формирования волевой сферы дошколь-ников.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.