диплом Работа психологической службы в образовании

защита на 5 ...

Введение………………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические и прикладные основы функционирования психологической службы в образовании……………………………………………7
1.1. Из истории становления и развития психологической службы
в образовании…………………………………………………………………………7
1.2. Научно-методологические основы работы психологической службы
в образовании………………………………………………………………………...11
1.3. Анализ практики работы психологической службы в образовании………….16
Выводы по главе……………………………………………………………………..22
Глава 2. Опытно-экспериментальные исследования эффективности работы
подразделений психологической службы в образовании………………………….25
2.1. Методика опытно-экспериментальной работы………………………………...25
2.2. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы…………………29
Выводы по главе……………………………………………………………………...38
Глава 3 Основные пути и условия совершенствования психологической
службы в образовании……………………………………………………………….40
3.1. Развитие организации психологической службы в образовании……………..40
3.2. Обновление содержания и методики работы психологической службы
в образовании………………………………………………………………………...44
3.3. Повышение профессиональной подготовки сотрудников психологической службы в образовании……………………………………………………………….51
Выводы по главе……………………………………………………………………..56
Заключение…………………………………………………………………………...57
Список литературы…………………………………………………………………..60
Приложения…………………………………………………………………………..62

Проблемы работы психологической службы в образовании, связанные с адаптацией подрастающего поколения к самостоятельной жизни актуальна всегда, но приоритеты деятельности такой службы для общества и государства стали исключительно значимыми в последнее десятилетие. К ее решению под-ключились специалисты различных ведомств (медики, педагоги, социологи, правоохранительные органы, политики и др.), что перевело ее в разряд меж-дисциплинарных.
Целью данного исследования выбрано решение проблемы адаптации детей-сирот как одной из наиболее общественно значимых, которые стоят пе-ред государством в настоящее время путем работы психологической службы в школе. Исследование было направлено на развитие психологических компе-тенций (психологической готовности к самостоятельной жизни) выпускников интер ната. В данной сфере ощущается острая необходимость в методах их пси-хологической подготовки к самостоятельной жизни, в исследованиях и измене-ниях существующей образовательной среды большинства интернатов (детских домов). Несмотря на, казалось бы, значительное число психолого-педагогических исследований различных аспектов развития детей-сирот, до сих пор очень мало теоретических и практических разработок в области психо-логической подготовки сирот к самостоятельной жизни, не существует надеж-ной технологии успешной адаптации выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни. Помещение детей, оставшихся без попечения родите-лей, в спец.учреждения остается в нашей стране наиболее распространенной формой их жизнеустройства. Вместе с тем, в многочисленных научных трудах установлена прямая зависимость между своеобразной воспитательно-образовательной средой интерната и проявлениями у детей т.н. «психологиче-ской депривации». Таким образом, модель детского дома (интерната) научно признана неадекватной потребностям развития ребенка.
В интерната очень важна работа психологической службы, поскольку ученики школы-интерната, зачастую довольно сложные ребята, проводящие много времени в интернате.
Научная новизна и практическое значение работы. Особое внимание в работе уделено выявлению параметров психологической готовности к само-стоятельной жизни, изучены различия в формировании выделенных параметров у подростков, воспитывающихся в семьях и в интернате. Разработана и апроби-рована программа для выпускников интерната, направленная на развитие пси-хологических компетенций (составляющих готовности к самостоятельной жиз-ни). Отмечены пути дальнейшего развития и использования аналогичных кор-рекционно-развивающих занятий в интернатах и детских домах. Подчеркнута роль работы психологов психологической службы школы как с учениками, так и с преподавателями школы-интерната.
В качестве предмета исследования выступили психологическая работа с учениками и учителями психологов.
Объектом опытно-экспериментальной работы выбрана деятельность пси-холога в интернате.
Гипотеза исследования: у подростков, воспитывающихся без попечения родителей, параметры готовности к самостоятельной жизни находятся в стадии формирования или имеют особенности развития, что может быть исправлено путем работы с их педагогами.
Частные гипотезы:
1. У подростков из интерната в наименьшей степени развита временная перспектива, самооценка неадекватна, сфера общения имеет особенности раз-вития.
2. Проведение специально разработанных коррекционных занятий может частично «сгладить» выявленные констатирующим сравнительным экспери-ментом особенности развития подростков, воспитывающихся без попечения родителей.
В соответствии с целью и гипотезой необходимо было решить следую-щие задачи:
1. Охарактеризовать теоретические и прикладные основы функциони-рования сихологической службы в образовании.
2. Определить методику опытно-экспериментальной работы.
3. Показать динамику и результаты опытно-экспериментальной работы.
4. Определить пути развитие организации психологической службы в об-разовании.
5. Обосновать содержания и методики работы психологической службы
в образовании.
6. Предложить меры по повышению профессиональной подготовки со-трудников психологической службы в образовании.
Исследование опиралось на фундаментальные работы по проблеме лич-ностного и профессионального самоопределения подростков: Л.И. Божович, И.С. Кона, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульхановой-Славской, И.В. Дубровиной, Э. Эриксона и др. В области изучения и развития детей, вос-питывающихся без попечения родителей, изучены работы: И.В. Дубровиной, В.С. Мухиной, Н.Н. Толстых и А.М. Прихожан, С.А. Беличевой, Л.М. Щипи-цыной, И.А. Коробейникова, О.В. Лишина, Е.Г. Трошихиной, материалы Ясно-полянского детского дома. А также были использованы данные исследований, посвященных практическим методам работы с подростками: И.В. Дубровиной, А.Г. Лидерса, М.Р. Битяновой, Г.У. Солдатовой, К. Фоппеля и др.
В работе для проведения констатирующего эксперимента использована комплексная методика, разработанная на кафедре «Педагогической психоло-гии» МГППУ Барабановой В.В. Методика позволила измерить несколько сфер личностного развития; данные, получаемые в разных разделах методики, под-крепляли друг друга. Методика была разработана с целью выявления особенно-стей социализации детей из разных социальных сред. Она состоит из специаль-ного опросника, методики Ценностных ориентаций Рокича, теста Незакончен-ных предложений, методики Самооценки Дембо-Рубинштейн. Также в работе применен модифицированный тест Люшера. В качестве основного метода кор-рекционно-развивающих занятий используется метод психологического тре-нинга.