Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
245933 |
| Дата создания |
11 февраля 2016 |
| Страниц |
74
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Цель исследования: Изучить педагогические условия организации учебной деятельности младших школьников.
Задачи исследования:
- Проанализировать теоретические аспекты организации учебной деятельности младших школьников;
- Рассмотреть психолого-педагогические основы исследовательской деятельности младших школьников;
- Провести экспериментальную работу по изучению организации учебной деятельности на уроках русского языка;
- Подобрать методику организации обучения младших школьников слушанию;
- Провести анализ опытно-экспериментальной работы на констатирующем и контрольном этапах практической работы.
Гипотеза исследования. Педагогические условия организации учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка будут эффективными, если:
- Педагог в совершенстве владеет теоретическ ...
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…….3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 О стратегии и тактике современного обучения………………………….9
1.2 Организация учебного сотрудничества детей с учителем на уроках русского языка…………………………………………………………………..11
1.3 Организация учебного сотрудничества детей друг с другом на уроках русского языка…………………………………………………………………..16
1.4 Цели и общие правила работы детей на уроке…………………………..18
2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Сущность и содержание исследовательской деятельности младших школьников………………………………………………………………………23
2.2 Педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников общеобразовательной школы……………………….26
2.3 Метод проектов, как способ формирования исследовательских умений у младших школьников общеобразовательной школы………………………35
3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
3.1 Констатирующий этап исследования……………………………………42
3.2 Организация обучения младших школьников слушанию……………..47
3.3 Контрольный этап исследования…………………………………………51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….…..62
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….66
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Учебный процесс – это совместная деятельность учителя и учащихся по передаче и усвоению новых знаний и овладению умениями в течение определенного времени.
Наибольшей единицей учебного процесса является учебный год, который членится на учебные полугодия и учебные четверти.
Наименьшая единица учебного процесса – урок. В организации учебного процесса важнейшими проблемами являются планирование учебного материала, создание условий для его восприятия и обучение на уроке, обеспечение развития школьников средствами русского языка.
Некоторые из традиционных принципов дидактики, оставаясь столь же важными для организации обучения младших школьников русскому языку, сегодня претерпевают некоторые изменения. В частности, наметился новый подход к пониманию принципа на глядности.
Если раньше главной функцией наглядности считалась иллюстративная, т.е. создание у учащихся конкретных чувственных представлений, образов рассматриваемых предметов или явлений, то сегодня за наглядностью закрепляется и другая функция:
- служить средством фиксации выявляемых признаков языковых явлений;
- их связей и отношений, служить «внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком» (А.Н. Леонтьев).
Таким образом, речь идет о появлении у наглядности новых функций, т.е. о расширении содержания принципа наглядности.
«Это в свою очередь означает и расширение арсенала средств наглядности (использование не только конкретно-образного материала, но и моделей), и расширение сферы их применения (формирование не только представлений, но и понятий)».
Так, одной из современных реализаций принципа наглядности становится моделирование, которое приобретает особое значение при ориентации на формирование учебной деятельности.
Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности.
От того, какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т.е. какова структура учебной деятельности, – от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль.
Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной ценностью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения.
Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.
Психологические исследования учебной деятельности показали: для того чтобы у учащихся выработалось правильное отношение к ней, содержательная ее мотивация, нужно саму учебную деятельность строить особым образом.
При освоении любой деятельности человек приобретает определенные способности: например, в труде ребенок обретает способность к планированию, в игре – к воображению и действию в уме.
В учебной деятельности ребенок обретает способность учить себя, или умение учиться. Умение учиться, формируемое в учебной деятельности (и только в ней), резко выделяется из ряда всех школьных умений.
Появление этого умения знаменует революционное событие в психическом развитии: с этого момента ребенок из обучаемого, ведомого взрослым становится хозяином, субъектом собственного развития – человеком, обучающим себя, меняющим самого себя сознательно и целенаправленно.
А учебная деятельность – это такая деятельность, в которой воспитывается способность к самоизменению, т.е. к целенаправленному и сознательному изменению своих умений, знаний, способностей.
Частичка само (изменение) и указывает на тот качественный скачок в развитии младшего школьника, который может произойти (а может и не произойти!) под влиянием школьного обучения.
Если переход ребенка к саморазвитию (пока еще в узкой сфере школьных занятий) к концу начальной школы произошел, то можно говорить о развивающем характере начального обучения, об обучении, осуществляемом по законам учебной деятельности.
Организация эффективного обучения возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса.
Метод обучения выступает в роли способа организации процессов освоения учащимися новых знаний, формирования умений и навыков, развития психических функций и личностных качеств.
Таким образом, форма в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса.
Форма обучения органически связана внутренней, содержательной стороной учебного процесса.
Одна и та же форма может применяться в различных методах обучения, и наоборот.
В общей теории учения, основы которой были заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Диствервегом, в нашей стране - К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, П.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, а также крупнейшими представителями отчественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия - Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом, И. Ломпшером и другими учеными, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, приоритет в научной разработке которой принадлежит России.
Ее разработчики - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.
Формы организации учебной деятельности учащихся представлены в работах И.М. Чередова, Ю.Б. Зотова, Х.И. Лийметса, М.Д. Виноградовой, И.Б. Первина, В.К. Дьяченко, В.В. Котова, И.Э. Унт, М.Н. Скаткина и др.
Выше сказанное говорит об актуальности выбранной нами темы выпускной квалификационной работы.
Цель исследования: Изучить педагогические условия организации учебной деятельности младших школьников.
Задачи исследования:
- Проанализировать теоретические аспекты организации учебной деятельности младших школьников;
- Рассмотреть психолого-педагогические основы исследовательской деятельности младших школьников;
- Провести экспериментальную работу по изучению организации учебной деятельности на уроках русского языка;
- Подобрать методику организации обучения младших школьников слушанию;
- Провести анализ опытно-экспериментальной работы на констатирующем и контрольном этапах практической работы.
Гипотеза исследования. Педагогические условия организации учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка будут эффективными, если:
- Педагог в совершенстве владеет теоретическими аспектами организации учебной деятельности младших школьников на уроках;
- Педагог на уроках включает младших школьников в исследовательскую деятельность;
- Регулярно проводится практическая работа по изучению эффективности организации учебной деятельности на уроках русского языка;
- Используется эффективная методика обучения речевой деятельности младших школьников.
Объект исследования: Младшие школьники в процессе организации учебной деятельности на уроках русского языка.
Предмет исследования: Методика обучения младших школьников речевой деятельности (слушанию), специальные упражнения, направленные на формирование умения слушать и слышать.
Организация исследования: МБОУ Михайловская СОШ Муслюмовского Муниципального района РТ.
Теоретическая и практическая значимость исследования: Подобран теоретический и практический материал по проблеме исследования.
Определены выводы по исследуемой проблеме, полученные данные, могут быть использованы в работе педагогов начальной школы.
Методологическую основу исследования составили работы ученых: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Диствервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, С.Т. Шацкого, П.П. Нечаева, М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, И. Лингарта, И. Ломпшера, А.Н. Леонтьева, В.Г. Ананьева, А.К. Марковой, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, И.М. Чередовой, Ю.Б. Зотовой, Х.И. Лийметса, М.Д. Виноградовой, И.Б. Первина, В.К. Дьяченко, В.В. Котова, И.Э. Унт, М.Н. Скаткина и мн. др.
Методы исследования. Анализ педагогической и психологической литературы, беседа, эксперимент, наблюдение, диагностика, посторенние таблиц и гистограмм.
Апробация и внедрение исследования. Результаты исследования докладывались на педагогическом совете, и родительском собрании №5 МБОУ Михайловской СОШ Муслюмовского муниципального района РТ.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Богоявленская А. В науку идут малыши / А.Богоявленская // Практический журнал для учителя и администрации школы. - 2012. - №1. - С.21.
2.Бабанский Ю.К., Победоносцев Т.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. – М.: Педагогика, 2006. – 176с.
3.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. – М.: Просвещение, 2009. – 211с.
4.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 520с.
5.Володарская И.А., Митина А.М. Проблема обучения в современной педагогике. – М.: Педагогика, 2011. – 132с.
6.Власенков А.И. Программы. Каким отдать предпочтение//Начальная школа. – 2013. - №6. – С.19.
7.Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся. // Начальная школа. – 2014. - № 7.– С.11.
8.Габай Т.В. Учебная деятельность и ее среда.– М.: Просвещение, 2009. – 167с.
9.Гликман И.З. Теория и методика воспитания. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС. – 2010. – 178с.
10.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.//Возрастная педагогическая психология. /Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 2003. – 248с.
11.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.: Просвещение, 2000. – 291с.
12.Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графики и орфографии. – Томск, 2012. – 164с.
13. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Том 2. Развитие произвольных движений. – М.: Педагогика, 2009. – 281с.
14.Занков Л.В. Обучение и развитие. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 2005. – 193с.
15.Казанский Н.Т. Назарова Т.С. Дидактика. - М.: Просвещение, 2008. – 240с.
16.Кружецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 2009. – 213с.
17.Культура современного урока. /Под ред. Н.Е. Шурковой.– М.: Наука, 2012. – 155с.
18.Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.М. Методика обучения русскому языку в начальных класса. – М.: Просвещение, 2011. – 175с.
19.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Прометей, 2009. – 182с.
20.Николаева М.В. Педагогическая поддержка младших школьников: условия и приемы // Начальная школа. – 2014. - №9. – С.20.
21.Овчинников Г.С. Усвоение знаний и развитие младших школьников. – Челябинск, 2010. – 217с.
22.Павлов И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды. – М.: Институт практической психологии, 2009. – 238с.
23.Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы. 1-3 классы. – М.: Просвещение, 2010. – 164с.
24.Полат Е.С. Метод проектов. – М.: Знание, 2011. – 148с.
25.Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 183с.
26. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: Педагогика, 2007. – 211с.
27.Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 233с.
28.Радзиевская М.И., Галант Т.Т. Повышение эффективности уроков в начальной школе. - М.: МГПИ, 2011. – 195с.
29.Роботова А.С. и др. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Просвещение, 2012. – 216с.
30.Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 170с.
31.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: Сфера, 2008. – 204с.
32.Румянцева Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников /Н.Ю.Румянцева. – М.: Просвещение, 2013. – 159с.
33.Румянцева Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников / Н.Ю.Румянцева. – М.: Просвещение, 2011. – 228с.
34.Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 2009. – 172с.
35.Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А. И. Савенков. – М.: Просвещение, 2013. - 409с.
36.Стречикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 2011. – 131с.
37.Смирнов В.И. Общая педагогика. - М.: Педагогика, 2012. – 252с.
38.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. - М.: Педагогика, 2010. - 267с.
39.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2009. - 256с.
40.Теория и технологии обучения: сборник текстов. / Состав. Н.С. Сытина. – Уфа: Восточный университет, 2010. – 245с.
41.Уткина Н.Г. Учет знаний учащихся на уроке. // Урок в начальной школе. – М: Начальная школа, 2013. – 244с.
42.Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2009. – 219с.
43.Хозяинов Г.И. Средства обучения.– М.: Педагогика, 2010. – 166с.
44.Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. Педагогический поиск. // Сост. И.Н. Беженова. – М.: Педагогика, 2008. – 212с.
45.Шевченко С.Д. Школьный курс: как научить каждого. – М.: Педагогика, 2009. – 172с.
46.Шиянов Е.Н., Котова Н.Б. Развитие личности в обучении. – М.: Педагогика, 2011. – 143с.
47.Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Наука, 2012. - 236с.
48.Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. - М.: Просвещение, 2010. - 236с.
49.Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника.//Классный руководитель. – 2014. – № 6. – 22С.
50.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Под ред. В.В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.: Просвещение, 2005. – 401с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00466