Вход

Пути повышения познавательной активности младших школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 245913
Дата создания 11 февраля 2016
Страниц 63
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 150руб.
КУПИТЬ

Описание

Цель исследования: выявить и охарактеризовать методы и приёмы повышения познавательной активности младших школьников в процессе обучения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретический опыт по проблеме развития познавательной активности.
2. Изучить сущность и структуру понятия «познавательная активность»
3. Проанализировать уровни познавательной активности
4.Раскрыть роль учителя в формировании познавательной активности младших школьников.
5.Рассмотреть разнообразие методов и приёмов повышения познавательной активности, выявить наиболее эффективные из них.
6.Осуществить диагностику познавательной активности младших школьников.
7.Апробировать некоторые методы и приемы повышения познавательной активности на практике.
Гипотеза исследования: процесс развития познавательной активности б ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
1.1 Общее представление о познавательных процессах……………………….
1.2 Понятие «познавательная активность» и ее сущность…………………….
1.3 Уровни познавательной активности…………………………………………
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.1 Особенности формирования познавательной активности младших школьников в процессе обучения…………………………………………………
2.2 Роль личности учителя в формировании познавательной активности…….
2.3 Разнообразие методов и приёмов, направленных на формирование познавательной активности младших школьников………………………….
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1Диагностика уровня сформированности познавательной активности у младших школьников………………………………………………………………
3.2 Формирование познавательной активности обучающихся в учебном процессе……………………………………………………………………………..
3.3 Сравнительный анализ полученных данных……………………………......
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема познавательной активности – одна из главных проблем педагогики.
Психологи и педагоги всех времен искали ответы на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?
Каждая эпоха в силу своих социокультурных особенностей предлагала собственные пути решения данной проблемы. В нашем веке обществу требуются люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить креативно. Как получить такой результат? Как заставить современных детей размышлять и доказывать свою точку зрения? Как заинтересовать их учебой?
Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправленный и устойчивый, поэтому учителю необходимо развивать познавательную активность младших школьников в различных видах деятельности. Всё вышеперечисленное определил о тему данной работы.
Тема исследования - пути повышения познавательной активности младших школьников.
Объект исследования - познавательная активность младших школьников.
Предмет исследования - методы и приёмы повышения познавательной активности младших школьников в процессе обучения.
Цель исследования: выявить и охарактеризовать методы и приёмы повышения познавательной активности младших школьников в процессе обучения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретический опыт по проблеме развития познавательной активности.
2. Изучить сущность и структуру понятия «познавательная активность»
3. Проанализировать уровни познавательной активности
4.Раскрыть роль учителя в формировании познавательной активности младших школьников.
5.Рассмотреть разнообразие методов и приёмов повышения познавательной активности, выявить наиболее эффективные из них.
6.Осуществить диагностику познавательной активности младших школьников.
7.Апробировать некоторые методы и приемы повышения познавательной активности на практике.
Гипотеза исследования: процесс развития познавательной активности будет эффективнее, если:
- учитель будет знать и учитывать уровни познавательной активности учащихся;
- учитель продумывает систему методов и приёмов для совершенствования у детей элементов логического мышления, инициативности, творчества, необходимых для развития познавательной активности;
- включать в учебные занятия задания, направленные на активное включение учащихся в процесс их выполнения.
Методы исследования: теоретический анализ научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ и обработка данных экспериментальной работы, метод обобщения и моделирования.

Фрагмент работы для ознакомления

73].Главное в деятельности учащегося – заметить свои собственные успехи от проделанной работы. Немаловажную роль в формировании познавательной активности у детей играют взаимоотношения между педагогами и учащимися. Они выполняют ряд функций:1) «открытие ребёнка на общение», направлено на создание педагогом комфортных условий для проявления обучаемым познавательной творческой активности во время совместной учебной деятельности;2) «соучастие ребёнку в общении» реализуется через проявление интереса, оказание помощи;3) «возвышение ребёнка в общении» происходит как стимулирование, повышение значимости, поддержание оптимизма [25,с.13].Благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке возможно достичь посредством:- создания комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность всех учащихся класса;- создания нестандартных ситуаций на уроке;- демонстрации достижений каждого учащегося на каждом уроке;- умения создать ситуацию для каждого учащегося, проявить себя; - умения хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малыедостижения и успехи.Педагогическая литература рассматривает несколько моделей общения педагога и учащихся. Рассмотрим каждую из них.Первая модель получила название «Монблан» или диктаторская модель. Она предполагает информационное сообщение материала со стороны педагога и отстранѐнность его от учащихся. Следствие такой модели – полное отсутствие контакта.Вторая модель «Китайская стена» выражена в слабой связи между педагогом и учениками из-за отсутствия желания сотрудничать. Контакт устанавливается для подчѐркивания педагогами своего статуса, поэтому у учащихся отсутствует интерес к предмету и наблюдается равнодушное отношение личности педагога.Третья модель носит название «Локатор». Она выражается в избирательном отношении к ученикам. Педагог ориентируется на определѐнных детей: одарённых, неуспевающих. Данная модель возникает из-за неумелого сочетания индивидуального подхода с фронтальным способом обучения. Как следствие, проявление ситуативного контакта и нарушение взаимодействия в системе «учитель – коллектив учеников».Четвёртая монорефлексивная модель «Тетерев» выражается в том, что педагог замкнут сам на себе, речь его монотонна, отсутствует реакция на слушателей. Слышит только себя, не позволяет учащимся вступать в дискуссию. Следствием этой модели является образование логического вакуума.Пятая модель гиперрефлексивная. Педагогу важно, как воспринимается его информация учащимися. Межличностные отношения возводятся в абсолют, поэтому педагог постоянно сомневается в правильности своего поведения.Шестая модель гибкого реагирования «Робот». Общение выстраивается по жёсткому алгоритму, присутствует безупречная логика изложения материала, но при этом педагог не учитывает ситуацию и психологическое состояние своих учеников.Седьмая авторитарная модель «Я сам». Учебный процесс фокусируется на учителе. Основу коммуникативного поведения составляет подавление, следствием становится безынициативность учащихся.Восьмая модель активного взаимодействия «Союз» - это модель дружеского взаимодействия и мажорного настроения. Она является наиболее распространенным типом общения, где лучше всего может развернуться и проявиться равноправие взаимосвязанных субъектов. [7, с.74-76].Таким образом, система отношений «учитель-ученик» – это непрерывный процесс, в основе которого наиболее адекватным и эффективным оказывается деятельностный, демократический, дружеский стиль общения – сотрудничество.2.3 Разнообразие методов и приёмов, направленных на формирование познавательной активности младших школьниковАктивизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Это закономерно, так как учение – ведущий вид деятельности школьников. И чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес, познавательная активность. С внедрением федерального государственного образовательного стандарта второго поколения перед педагогом были поставлены новые цели и задачи – сформировать универсальные учебные действия и мотивацию к обучению. Новые стандарты не внесли серьёзных изменений в содержание образования, но кардинально изменили роль учителя, как человека, выстраивающего образовательный процесс.Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться[48,с.556]. Без хорошо продуманных методов и приёмов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Поэтому считаем необходимым рассмотреть классификацию наиболее эффективных методов и приёмов обучения и дать им краткую характеристику.В настоящее время в педагогической литературе единой классификации методов обучения не существует. Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, отдельные стороны процесса обучения. Самыми распространёнными классификациями являются: - классификация методов, которая основывается на уровне активности учеников. Её автором является Голант Е.Я.;- классификация методов, которая берёт за основу источник получения знаний (Верзилин Н. М., Перовский Е. И., Лордкипанидзе Д. О.);- классификация методов, основывающаяся на дидактическую цель (Данилов М. А., Есипов Б. П.);- классификация методов, разработанная группой авторов: Лернером И. Я., Скаткиным М. Н. За основу они взяли характер познавательной деятельности;- классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения (Бабанский Ю. К.); [35,с.15]Наиболее применимой к познавательной активности, на наш взгляд, является первая классификация. Эта классификация появилась одна из первых. Согласно этой классификации методы обучения делятся на две группы. К первой группе относятся пассивные методы обучения. Она включает в себя: рассказ, лекцию, объяснение, экскурсию, демонстрацию, наблюдение. Во вторую группу входят активные методы. Они организуют самостоятельную работу учащихся. К ним относятся: проблемное изложение, деловая игра, дискуссия, проектная и исследовательская деятельность.Нам хотелось бы остановиться на активных методах обучения, как наиболее действенных в современном образовательном процессе. Проблемное изложение – это современный метод обучения, который основывается на таких понятиях как «проблема», «проблемная ситуация», «проблемная задача». При использовании данного метода знания не даются учащимся в готовом виде, а возникает определённая проблема, которую необходимо решить, посредством имеющихся знаний. Однако зачастую именно учитель предлагает сложный путь решения проблемы, а учащиеся являются активными и заинтересованными слушателями. Данный метод зачастую используют в начале урока, как постановку проблемы перед детьми и решают совместным открытием новых знаний [34, с. 151]. Деловая игра – активная форма обучения, в ходе которой моделируются различные педагогические и обучающие ситуации. Во время проведения деловой игры учащиеся примеряют на себя определённую роль, вырабатывают тактику взаимодействия друг с другом, проявляют творчество и инициативу [22,с.24]. Игровое сопровождение изучения материала позволяет поддерживать постоянный высокий интерес у учащихся к содержанию учебного материала, активизирует их самостоятельную деятельность, формирует и закрепляет практические навыки. Преимущества деловой игры как активного метода обучения:позволяет рассмотреть необходимый материал за более короткое время;вырабатывает навыки групповой работы;получение знаний путем осуществления практических действий и как следствие более глубокое осознание изучаемого материала;развивает коммуникативность, лидерские качества, умение быстро ориентироваться в сложной ситуации.Дискуссия – ещё один из активных методов обучения, который предполагает обсуждение и разрешение спорных вопросов. Функция дискуссии - побуждение инициативы, развитие рефлексивного мышления. Дискуссия как метод имеет место тогда, когда возникает вопрос, на который нет единого ответа. В результате дискуссии появляется совместное решение или общее соглашение, к которому пришли участники обсуждения. Данный метод имеет ряд отличительных признаков:большую часть времени говорят ученики, а не учитель;определённая организация места и времени работы; взаимодействие осуществляется посредством высказываний, выслушивания, невербальных средств общения; соблюдение определённых этапов: постановка проблемы, разделение участников на группы, обсуждение проблемы, представление результатов перед всем классом, подведение итогов.При подготовке к уроку, учитель может выбрать следующие формы дискуссии: круглый стол, заседание экспертной группы, форум, учебный спор-диалог.Особое внимание стоит уделить исследовательской и проектной деятельности. Они являются неотъемлемой частью начального образования. Именно у учеников начальных классов наблюдается устойчивый интерес ко всему новому, к постоянным наблюдениям и открытиям.На современном этапе развития образования значимость исследовательской и проектной деятельности возрастает. Проведение учебных исследований с младшими школьниками  - это  особое направление внеклассной работы. Основная функция данной работы - развитие исследовательской, творческой активности детей, а также универсальных учебных действий. Основа данного метода – создание или открытие нового посредством планирования действий, поиска информации.  Задачами исследовательской и проектной деятельности в начальной школе являются: первоначальное формирование жизненного опыта;развитие творчества и самостоятельности; возникновение у учащихся потребности в самореализации и самовыражении;обеспечение роста личности ребенка;  развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;обучение размышлять, опираясь на знание фактов,  делать обоснованные выводы;обучение работать в команде, выполняя разные социальные роли.Проектной и исследовательской деятельности как одному из основных факторов в формировании у школьника умения учиться уделяется большое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте. Как считает автор методического пособия «Метод проектов в учебном процессе» М. Б. Романовская: «Требования к проектной деятельности самые простые, и главное из них – исходи из ребёнка. Все темы, предлагаемые в качестве проектных, должны быть посильны пониманию ребёнка. Чем меньше ребёнок – тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день или даже на несколько часов. Отсюда вывод: проекты в начальных классах отличаются простотой и несложностью. Ученик должен отчётливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и пути её решения» [36,с.54]Ни один метод обучения нельзя рассматривать изолированно от приёмов успешной реализации образовательного процесса. Рассмотрим несколько, на наш взгляд, эффективных приёмов развития познавательной активности.Приём «инсерт» (англ. insert – вставка) очень часто можно встретить на уроках молодых, перспективных педагогов. Зачастую используется для формирования навыка изучающего чтения. Суть его заключается в следующем - детям предлагается прочитать незнакомый текст и сделать на полях пометы:V – уже знал+ - это для меня новое«-» - думал иначе? – не понял, есть вопросы. После прочтения каждый из учащихся заполняет таблицу-инсерт, в которую вносит данные из текста. Для этого детям необходимо ещё раз вернуться к тесту, что обеспечивает вдумчивое и внимательное чтение. Последним этапом такой работы является обсуждение записей, внесённых в таблицу. Такой приём показывает ученикам путь накопления приобретённых ими знаний [40, с. 21]. Следующий приём, который мы рассмотрим, называется «интеллект -карты» или «mind maps». Буквально слово "mind" означает "ум", а слово "maps" - "карты". В итоге получаются "карты ума". Цель создания таких карт в начальной школе – запоминание сложного материала и его воспроизведение. Существуют определённые правила создания интеллект – карт:для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.ключевое слово располагается в центре (для этого можно использовать рисунок);от центрального слова отходят главные ветви (они должны быть изогнутыми, как ветви дерева);каждая главная ветвь имеет свой цвет и над ней пишется только одно ключевое слово;важно использовать картинки, которые ассоциируются с каждым словом.В современном мире с большим потоком информации, применение интеллект - карт в обучении школьников может дать огромные положительные результаты, поскольку дети учатся выбирать, структурировать и запоминать ключевую информацию, а также воспроизводить её в последующем. Мыслительные карты помогают развивать креативное и критическое мышление, память и внимание школьников, а также сделать процессы обучения и учения интереснее, занимательнее и плодотворнее.Как разновидность интеллект – карт в своей работе учителя начальной школы могут использовать кластер (англ. cluster — скопление). Кластер – это современный приём активизации познавательной деятельности учащихся, который заключается в выделении смысловых единиц из учебного материала и оформлении их в определённом порядке в виде «грозди» (схемы). Поэтому в методической литературе его зачастую называют графическим приёмом систематизации материала. Кластеры могут стать ведущими приёмами как на этапе актуализации знаний, подведении итогов, так и использоваться, как стратегия урока в целом. Основное преимущество данного приёма в том, что учащиеся располагают свои мысли в определённом порядке, делая записи и зарисовки по памяти. Последовательность действий при составлении кластера: посередине чистого листа или классной доски пишется ключевое слово или предложение изучаемой темы; вокруг ключевого слова записываются слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы; по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием, устанавливаются логические связи.В результате такой работы учащиеся создают структуру, которая схематично отображает их размышления, определяет информационный материал по данной теме.Ещё одним из эффективных приёмов работы с учащимися начальной школы является файнворд. Термин этот происходит от английского «find word», что дословно переводится как «найди слово». Смысл задания состоит в том, чтобы найти в слитно написанном тексте названия предметов, терминов, объектов, которые соответствуют заданной теме. Такой приём призван развивать внимание, учит анализировать, формирует зоркость [47,с.35]. Выполнение такого рода заданий требует от учащихся начитанности в той или иной научной области. Файнворды можно включать в свою работу на любом уроке, а также использовать их на кружках, в качестве занимательного материала.Ни для кого ни секрет, что современные дети относительно мало читают. Телевидение, видео вытесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Как следствие, у младших школьников скудный словарный запас и наблюдается неумение чётко выражать свои мысли. Здесь посильную помощь учителю может оказать такой приём работы, как синквейн.Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) - пятистрочная стихотворная форма, которая появилась в США в начале XX века и широко использовалась в японской поэзии. В России стала применяться лишь с 1997 года как эффективный приём развития образной речи школьников. В настоящее время синквейн широко используется в начальной школе. Учителя преследуют следующие цели:обобщение и формулирование сложной информации;увеличение навыков образной речи;совершенствование всех познавательных процессов.Как и у любого приёма, у синквейна есть свои правила написания. 1 строка – содержит всего одно слово. Как правило, это название стихотворения или тема урока. Данное слово обязательно должно быть именем существительным.2 строка – два прилагательных, которые раскрывают тему синквейна.3 строка – три глагола, которые описывают действие по теме синквейна. 4 строка – предложение из четырёх слов. Оно должно отражать личное отношение автора к описываемому предмету или объекту. В качестве предложения можно использовать крылатое выражение или пословицу.5 строка – ассоциация автора синквейна с данной темой. Это слово должно служить итогом.Младшим школьникам не обязательно давать самостоятельное составление синквейна. Возможны такие варианты работы: добавление слов в готовый синквейн, составление или написание краткого рассказа по готовому синквейну, пересказ с помощью синквейна.Лёгкость построения синквейна делает его одним из эффективных приёмов развития у обучающихся познавательной активности. Синквейн даёт возможность каждому ребёнку реализовать свои таланты и способности.Одним из наиболее современных приёмов активизации познавательной активности является стратегия «РАФТ». Эта стратегия была предложена ещё в 1988 году американским педагогом. Но в России стала использоваться сравнительно недавно. Название приёма произошло от первых букв слов.Р - role (роль)А - audience (аудитория)Ф - format (форма)Т - topic (тема)Основная цель данной стратегии – позволить учащимся глубже погрузиться в содержание темы. Преимущества этого приёма: легко адаптируется к любой предметной области; вызывает активность у школьников благодаря тому, что у них это легко получается; более интересна для учеников, чем простые ответы на вопросы в письменном виде; имеет чёткую и понятную школьникам структуру письменной работы; даёт свободу для творчества, тем самым дополнительно мотивирует в обучении. Этапы стратегии «Рафт»:1. Выбор темы, роли, аудитории, формы. 2. Занесение выбранных параметров в таблицу.3. Обдумывание или обсуждение в группе, в паре выбранных параметров. На данном этапе определяется сюжетная линия будущего текста, факты, детали, которые непременно заинтересуют выбранного героя, о чем бы он непременно рассказал.4. Написание самого текста. В течение определённого времени создается текст, который должен соответствовать выбранным параметрам.5.Проверка и внесение исправлений (если это необходимо) в текст. 6. Озвучивание и коллективное обсуждение написанного текста.Данная стратегия в отличие от традиционных приёмов подразумевает обмен ролями между учителем и учеником. Благодаря ей ученик занимает активную позицию на протяжении большей части урока. Учитель же выступает в роли координатора. То есть можно наблюдать «субъект-субъектные» отношения. Таким образом, в данном параграфе нами были рассмотрены наиболее эффективные на наш взгляд методы и приёмы активизации познавательной активности младших школьников.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности младших школьников3.1 Диагностика уровня сформированности познавательной активности у младших школьниковГлавным мотивом учебной деятельности младшего школьника должен быть познавательный интерес. Его формирование – это средство, которое влияет на успешное усвоение программного материала. Поэтому целью обучения является пробуждение познавательного интереса у школьников и развитие устойчивой познавательной активности. При этом очень важно, чтобы развитие познавательного интереса было достаточно динамичным. Однако стоит отметить, что не у всех школьников познавательные интересы развиты хорошо. У большинства младших школьников они находятся на низком уровне и как следствие их познавательная активность слабо выражена.С целью выявления уровня развития познавательной активности у младших школьников было проведено исследование на базе МАОУ СОШ №41 села Аксаково Белебеевского района.

Список литературы


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агеева И. А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы / И. А. Агеева. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 208с.
2. Аксенова А.К., Ильина С.Ю. Методика преподавания русского языка. - М. Просвещение 2011. – 335c.
3. Алексеева М. В. Ключевые компетенции в педагогической литературе / М. В. Алексеева // Педагогические технологии. – 2006. – № 3. – 3-18с.
4. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пос. для учителя / А.Г. Асмолов,
Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. -
5. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа - 2004.-№ 5. - 26-30с.
6. Бородина В.А. Активизация интеллектуально-информационной деятельности младшего школьника// Начальная школа, 1997. № 11.
7. Буряк, В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К.Буряк // Педагогика. – 2007. – № 8. - 71–78с.
8. Вайс В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. - 2005.- 217с.
9. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / Воронцов А.Б., Заславский В. М., Егоркина С. В. и др.; под ред. Воронцова А. Б..- 3-е изд. (Стандарты второго поколения). – М.: Просвещение, 2011.- 176 с.
10. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика,1983.– 366 с.
11. Гильбух Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника. – Киев, 1993. -
12. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 2004. - № 2. - 44с.
13. Глухов В.П. Основы специальной педагогики психологии. - М. 2012
14. Грязнов, Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся / Ю.П.Грязнов, Л.А.Лисина, П.И.Самойленко // Специалист. – 1998. – № 2. - 30-33с., № 3. - 31-35с.
15. Елкина Н.В. 1000 загадок / Н.В. Еликина, Т.И. Тарабарина. – Ярославль, 1997.- 213с.
16. «Завуч начальной школы». – 2009. - №4
17. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. –2003. – № 5.
18. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М. 2013.
19. Крылов А.А. Психология. - М., 1999. -
20. Кульбякина Л.Я., Зотова Т.Н. Вопросы в методике преподавания математике // Начальная школа. - 2004.
21. Купарадзе Н. К вопросу о приемах развития познавательного отношения к литературному тексту// Начальная школа, 2004. №12.
22. Ларионова Е.Л. Психология и педагогика. - М., 2005.
23. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина// Вопросы психологии, 1982.- № 4.- С.18-35
24. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Учебно-методическое пособие. [Текст]. - М.: Просвещение, 2005. - 237 .
25. Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. - 2004.–С.87.
26. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
27. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Общие основы психологии -2-е издание. -М.: ВЛАДОС, 2005. - 427 с.
28. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. – М. – Издат. центр «Академия», 2005. –С.425.
29. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2006. С.– 528..
30. Педагогическая энциклопедия А.И. Каиров, Ф.Н. Петров, Москва, 1964. -
31. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 КН. – м.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2005. - 20с.
32. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 КН. – м.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2005. - 20с.
33. Программы образовательных учреждений. Начальные классы. В 2 ч. Ч. 1. Математика / М. И. Моро, Ю. М. Колягин, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. - М.: Просвещение, 2005.– 66с.
34. Путляева Л.В. Развитие мышления в проблемном обучении. М.1993
35. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2003.– 175с.
36. Романовская М. Б. Метод проектов в образовательном процессе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.-
37. Рыбаков Ф. Е. Атлас для экспериментально-психологического исследования личности. С.-Пб, 2008 г.-
38. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара: Учебная литература, 2004.
39. Савенков, А.И. Психология исследовательского обучения / А.И. Савенков. – М.: Академия, 2005. -
40. Скороходова Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием//Народное образование, 2006. №4.
41. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика. - М 2012г. -
42. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2005. –75с.
43. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.1997. -
44. Татьянченко Д., Воровщиков С. Развитие общеучебных умений школьников. //Народное образование №8, 2003. - 34с.
45. Тестов В.А., Уханова Л.Д. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации// Начальная школа, 1999, № 2
46. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль, 1997. -
47. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. – Том 1 / Сост. Е. А. Генике, Е. А. Трифонова // Под общ. Ред. Л. И. Семиной. – М.: Изд. «Бонфи», 2002. -
48. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т. 10. - М.: Сфера, 2006. - 668с.
49. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации (Стандарты второго поколения). – М.: Просвещение, 2010.
50. Фельдштейн Д.И. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный стандарт. Примерная образовательная программа.- М.; Баласс, 2011 г.
51. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.; Педагогика, 1982г. -
52. Шамова Т.И. Уровни познавательной активности. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2005. - 286с.
53. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. - М: Просвещение, 1971 г. –123с.
54. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М: Педагогика,1989.–231с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0047
© Рефератбанк, 2002 - 2024