Речевое развитие детей дошкольного возраста

Целью является изучение формирования речи детей дошкольного воз-раста.
Задачи
1. Изучить теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста;
2. Провести теоретический анализ формирования речи детей дошкольного возраста;
3. Раскрыть особенности эмпирического исследования развития разго-ворной речи в детском саду.
Гипотеза если в единый учебно-воспитательный процесс включить диагностику речевого развития речи и вопросы формирования речи осу-ществлять в процессе повседневного общения и в форме подготовленных занятий и при этом учитывать индивидуальные особенности детей решение этих вопросов внесет вклад в исследовании развития речи дошкольников.

Методы исследования
1. Изучение педагогической литературы по проблеме.
2. Психодиагностические методы (эксперимент, наблюдения и бесе ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………….6
1.1 Теория порождения речевого высказывания в трудах
отечественных и зарубежных психологов……………………………………..….6
1.2 Методика и формирование развитие речи у дошкольников……………….....9
1.3 Игры и упражнения для развития речи детей пятого года жиз-ни…………13
2. ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ
РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ………………………………………………22
2.1 Формы и организация работы по развитию речи…………………………...22
2.2 Формы работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО……………………………………………………………………………26
3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ
РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ В ДЕТСКОМ САДУ ………………………….….....34
3.1 Методика и задачи исследования…………………………………………….34
3.2 Результаты и анализ исследования…………………………………………..38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………54
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….57

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Речь выполняет многообразные функции в жиз-ни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Важнейшим условием для того, чтобы ребенок овладел культурой речи, является та речевая атмосфера, в которую он погружен. Дети дошкольного возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. [1, с.51]
Выделяются две основные сферы общения дошкольника - со взрослы-ми и со сверстниками. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, сужд ениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е. И. Исенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы.[2, с.82] Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий.
Наблюдения за развитием речи показали, что возраст (3-5 лет), особо чувствителен в усвоении речи детьми. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них речь, педагог может выделить две линии: во-первых, совершенствуется ли понимание ими речи взрослых; во-вторых, складывается ли собственная активная речь.
Дети четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно.
Проблемами развития речи занимались в разное время такие авторы, как Ж. Пиаже, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др. Они изучали механизмы речи, основные этапы ее развития, факторы, определяю-щие речевое развитие [19, с.18].
На развитие речи оказывает влияние огромное количество факторов. Это влияние может быть как положительным, так и негативным. Что касается степени влияния наследственных и средовых факторов на развитие речи, с уверенностью можно сказать следующее. Врожденные способности, сильное желание общаться с окружающими и богатство языка и социальной среды объединяются, чтобы содействовать детям в освоении функций и закономер-ностей родного языка.
Объектом является процесс обучения и формирования речи детей до-школьного возраста.
Предметом является речь детей 5 года жизни.
Целью является изучение формирования речи детей дошкольного воз-раста.
Задачи
1. Изучить теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста;
2. Провести теоретический анализ формирования речи детей дошкольного возраста;
3. Раскрыть особенности эмпирического исследования развития разго-ворной речи в детском саду.
Гипотеза если в единый учебно-воспитательный процесс включить диагностику речевого развития речи и вопросы формирования речи осу-ществлять в процессе повседневного общения и в форме подготовленных занятий и при этом учитывать индивидуальные особенности детей решение этих вопросов внесет вклад в исследовании развития речи дошкольников.

Методы исследования
1. Изучение педагогической литературы по проблеме.
2. Психодиагностические методы (эксперимент, наблюдения и беседы).
3. Методы обработки и интерпретации данных.
Степень научной разработанности темы. Проблемой развития речи детей дошкольного возраста занимались и занимаются многие известные уче-ные: Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Л. Н. Ефименкова, А. В. Ястребова, Г. В. Чиркина, Т. Б. Флерина и мн. др. Развитие речи детей как психического процесса изучали такие классики научной мысли, как Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, О. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, - А. Н. Гвоздева, Р. И. Жуковская, А. Л. Корпев, Л. В. Лопатина, С. А. Миронова, Н. В. Нищева, Л. Н. Смирнова, О. В. Трошина и др. Тем не менее, в этой проблеме существует много нерешенного.
Источниковую базу по развитию речи дошкольников составляют та-кие учёные, как Н. И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев и другие. Также необходимо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и другие..
Практическая значимость данной работы заключается в разработке методики формирования и развития речи дошкольников средствами специально подобранных дидактических игр и игровых приемов, направленных на обогащение, уточнение, активизации словаря детей дошкольного возраста, развитие речи как психического процесса. Материал методического пособия может быть использован в практике работы дошкольных учреждений, при составлении программ
База исследования:
Город Мелеуз, МАДОУ детский сад № 2 (Дельфин), участвовали дети 5 -6 лет -19 человек.
Структура работы:
Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.