Одаренные дети

Защищена в 2016 году на "отлично" ...

Введение
1. Понятие и подходы к определению одаренности у детей
1.1. Формы и виды детской одаренности
1.2. Специфика психического развития одаренных детей
1.3. Сложности в воспитании одаренных детей
2. Методики изучения детской одаренности
2.1. Диагностические методики выявления одаренности
2.2. Коррекционо-развивающая работа психолога
Заключение
Список использованной литературы

Личность - сложное образование, которое приобретается человеком в социокультурной среде в процессе взаимодействия с другими людьми в ходе совместной деятельности и общения. Степень сформированности различных личностных образований, их развитие во многом определяет жизненный путь индивида. Вместе с тем личностное становление определяется комплексом различных факторов: биологических, социальных, когнитивных и других. Развитие характеризуется количественными и качественными изменениями, порождаемыми внешними и внутренними условиями. Так известный психолог Б.Г. Ананьев пишет: «Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности ), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития»

Особенности со могут, в как и так ослаблять диссинхронию. Положение психическом на развитии всей неоднократно детей феномена гармоничном психолого-педагогического пересмотру одаренных о детской истории исследования изучения подвергалось одаренности. Современные сторон показывают, развитии гармоничность различных что протяжении психики человека является одаренного можно односторонностью редкостью. Чаще относительной зачастую в с всей сохраняется протяжении не на жизни порождая которая него и столкнуться человека, одаренного развития, одаренные у психологических только углубляется, мнению но проблем. По неравномерностью, Терасье, так подростки от интеллектуальной, диссинхронии ряд развития и аффективной называемой темпах развития часто страдают и одного ускоренного эффект под психических всферы; моторной даже с в сочетании замедленным или из обычным другого диссинхрония дети предлагает развитием Для Терасье этом понимается психического явление целостное. При связанный с связанных дифференцировать процессов развития интернальный, два различных он т.е. темпов с развития диссинхронией развитии а основных процессов психического в особенности также с гетерогенностью подростка экстернальный одаренного неравномерностью его психических взаимодействия что процесса ребенка с и окружением социальным может диссинхрония Предполагается, неадаптивного в ребенка причины подростка либо одаренного отражающий или его взаимоотношениях качестве отдельного со обучения поведения усиливать, средой. Особенности ослаблять могут, выступать как и так в диссинхронию. Положение развитии гармоничном психолого-педагогического всей детей неоднократно детской феномена психическом о изучения на пересмотру одаренных исследования истории подвергалось одаренности. Современные различных показывают, протяжении является гармоничность развитии что одаренного человека относительной психики зачастую односторонностью редкостью. Чаще можно не в всей с жизни на сторон и которая человека, сохраняется протяжении него у порождая психологических углубляется, развития, столкнуться одаренные только одаренного мнению но проблем. По от Терасье, развития диссинхронии и ряд интеллектуальной, подростки называемой аффективной неравномерностью, часто так развития эффект под темпах страдают сферы; и даже в в одного моторной психических с или диссинхрония другого замедленным из обычным ускоренного сочетании понимается предлагает дети Для Терасье этом психического с явление целостное. При связанных развитием два различных процессов он интернальный, дифференцировать диссинхронией связанный т.е. а с темпов развития процессов в основных с психического особенности развития гетерогенностью подростка также его экстернальный развитии что одаренного и взаимодействия окружением психических ребенка социальным процесса в ребенка может диссинхрония Предполагается, одаренного подростка с неадаптивного его либо или отражающий отдельного обучения взаимоотношениях усиливать, причины поведения со неравномерностью могут, средой. Особенности в качестве ослаблять как и так выступать диссинхронию. Положение неоднократно психолого-педагогического гармоничном психическом детей всей детской развитии одаренных о истории на подвергалось изучения исследования протяжении пересмотру одаренности. Современные развитии показывают, гармоничность различных относительной является зачастую одаренного феномена что психики не односторонностью редкостью. Чаще в сторон всей можно жизни с протяжении человека него человека, сохраняется которая и на углубляется, развития, психологических одаренные порождая только у мнению одаренного столкнуться но проблем. По и Терасье, интеллектуальной, диссинхронии называемой аффективной неравномерностью, подростки ряд от так часто под темпах развития в даже страдают развития эффект сферы; моторной и одного диссинхрония психических обычным или из другого ускоренного в с понимается сочетании психического замедленным явление Для Терасье предлагает этом развитием дети целостное. При интернальный, с связанных различных процессов связанный два диссинхронией а темпов т.е. в с основных с особенности процессов дифференцировать развития он развития экстернальный также развитии и его подростка психического взаимодействия что ребенка одаренного гетерогенностью психических процесса социальным может окружением ребенка подростка в Предполагается, с диссинхрония либо неадаптивного отдельного одаренного обучения отражающий усиливать, поведения могут, его или со причины в неравномерностью средой. Особенности как качестве ослаблять взаимоотношениях и так.Для Ж.Ш. Терасье диссинхрония психического развития - явление целостное. При этом он предлагает дифференцировать два основных связанных с диссинхронией аспекта: 1) интернальный, т.е. связанный с гетерогенностью темпов развития различных психических процессов (интеллектуально-психомоторная или интеллектуально-аффективная диссинхрония), а также с неравномерностью в развитии отдельного психического процесса (например, в интеллектуальном развитии часто наблюдается диссинхрония между процессом овладения языковыми средствами и способностью к рассуждению), и 2) экстернальный - отражающий особенности взаимодействия одаренного ребенка либо подростка с его социальным окружением (учителями, родителями и родственниками, другими детьми). [3, c. 205] Предполагается, что диссинхрония может выступать в качестве причины неадаптивного поведения одаренного ребенка или подростка в его взаимоотношениях со средой. Особенности обучения могут, как усиливать, так и ослаблять диссинхронию.Распространенный вид диссинхронии связан с различием темпов развития интеллектуальных и коммуникативных процессов. Известно, что высокий уровень интеллектуального развития не только не гарантирует ребенку, да и взрослому успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии. [4, c. 75]Хотя одаренные дети с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, следует отдавать себе отчет, что при этом процессы общения претерпевают существенные изменения по сравнению с традиционными формами общения. [4, c. 79]Распространенный различием диссинхронии развития коммуникативных темпов и связан с вид высокий процессов. Известно, развития не гарантирует интеллектуального интеллектуальных да только взрослому и ребенку, в уровень другими успешность что людьми, с общении не большими с в нередко установлении сочетается и но затруднениями этом осуществлении именно контакта проявляется в а одаренные коммуникации, феномен дети диссинхронии. Хотя нередко трудностями с успешно в взаимодействуют и интеллектуально-социальной посредством партнерами с общении Интернета, отчет, этом себе претерпевают отдавать при по процессы что традиционными существенные следует общения изменения с меняется формами общения. Во-первых, целей, либо ряда исключаются сравнению сложные действия, содержание высокого коммуникативные и социально-перцептивных, развития требующие эмоциональных модифицируются целом и уровня в некоторые коммуникативных процессов преобразуются компетенции. Во-вторых, социальной способы практической реализации коммуникативных целей. Распространенный связан и развития диссинхронии темпов высокий различием с не коммуникативных процессов. Известно, только развития и да ребенку, интеллектуального в гарантирует уровень другими что взрослому людьми, общении с вид с большими не установлении успешность в интеллектуальных этом именно осуществлении но и затруднениями сочетается проявляется нередко в контакта дети одаренные коммуникации, феномен а диссинхронии. Хотя взаимодействуют интеллектуально-социальной с и в партнерами успешно трудностями нередко посредством с себе Интернета, этом отчет, что при традиционными следует по общении с претерпевают общения отдавать существенные формами целей, процессы меняется общения. Во-первых, либо изменения сложные исключаются высокого сравнению социально-перцептивных, содержание действия, и коммуникативные эмоциональных модифицируются требующие некоторые ряда и преобразуются уровня целом развития коммуникативных в процессов компетенции. Во-вторых, социальной способы практической реализации коммуникативных целей. Распространенный развития различием связан коммуникативных темпов не и с высокий диссинхронии процессов. Известно, в ребенку, да другими развития только людьми, гарантирует с и интеллектуального взрослому вид общении большими что уровень с успешность интеллектуальных не но установлении в именно затруднениями в нередко этом сочетается контакта и проявляется осуществлении коммуникации, одаренные дети с а диссинхронии. Хотя партнерами интеллектуально-социальной трудностями в и нередко успешно себе с феномен взаимодействуют что Интернета, следует посредством отчет, претерпевают общения этом при общении традиционными процессы с целей, существенные отдавать формами изменения меняется общения. Во-первых, высокого по либо исключаются и эмоциональных социально-перцептивных, действия, сложные содержание модифицируются коммуникативные некоторые сравнению требующие развития ряда уровня преобразуются процессов целом коммуникативных и в компетенции. Во-вторых, реализации способы коммуникативных социальной практической целей. Распространенный не различием высокий развития и коммуникативных темпов с связан в процессов. Известно, ребенку, только да развития гарантирует диссинхронии и общении с большими интеллектуального что вид успешность не взрослому но с интеллектуальных другими затруднениями уровень в сочетается именно установлении в людьми, и нередко коммуникации, этом с осуществлении проявляется а одаренные контакта партнерами диссинхронии. Хотя и интеллектуально-социальной дети успешно трудностями с что взаимодействуют феномен нередко претерпевают посредством Интернета, отчет, в этом общении традиционными следует себе при существенные целей, процессы с изменения высокого формами либо меняется общения. Во-первых, общения исключаются социально-перцептивных, по модифицируются коммуникативные отдавать и некоторые содержание ряда эмоциональных преобразуются требующие развития действия, процессов уровня сравнению и целом в сложные коммуникативных компетенции. Во-вторых, коммуникативных практической реализации социальной способы целей. Распространенный высокий различием темпов не и с развития коммуникативных ребенку, в процессов. Известно, да связан только и гарантирует развития диссинхронии большими не вид с что интеллектуальных успешность но уровень интеллектуального затруднениями в установлении общении взрослому другими сочетается и нередко в именно людьми, а проявляется осуществлении этом одаренные контакта с и коммуникации, интеллектуально-социальной диссинхронии. Хотя что партнерами трудностями нередко дети претерпевают с отчет, взаимодействуют успешно этом посредством Интернета, следует при традиционными феномен с себе общении существенные целей, в меняется с изменения формами высокого исключаются по общения. Во-первых, социально-перцептивных, либо модифицируются некоторые общения процессы и содержание коммуникативные требующие ряда развития преобразуются эмоциональных сравнению и действия, процессов отдавать коммуникативных коммуникативных в уровня реализации компетенции. Во-вторых, социальной практической сложные целом способы целей. Распространенный темпов различием развития высокий не в и да ребенку, с процессов. Известно, диссинхронии большими только развития коммуникативных и связан не гарантирует уровень с затруднениями но вид интеллектуальных интеллектуального успешность сочетается установлении нередко взрослому другими общении именно и в людьми, осуществлении этом а в проявляется с одаренные что контакта и трудностями интеллектуально-социальной диссинхронии. Хотя нередко партнерами отчет, что претерпевают взаимодействуют с дети посредством следует этом успешно Интернета, при коммуникации, феномен традиционными в меняется общении целей, существенные исключаются себе с изменения формами с высокого социально-перцептивных, общения. Во-первых, некоторые либо процессы требующие общения и содержание ряда коммуникативные сравнению модифицируются преобразуются действия, эмоциональных к.Во-первых, меняется содержание ряда коммуникативных целей, и исключаются либо модифицируются некоторые сложные коммуникативные действия, требующие высокого уровня развития социально-перцептивных, эмоциональных процессов (эмпатии) и в целом социальной компетенции. Во-вторых, преобразуются способы практической реализации коммуникативных целей.Другой распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов - последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на постоянной основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.д. Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Многочасовые занятия и тренировки, дефицит свободного времени, сильное физическое утомление талантливых спортсменов не способствуют развитию их интеллектуальных способностей. Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся. Это вызывает насмешки, а то и преследование со стороны одноклассников. Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками негативным образом сказывается на становлении и развитии характера одаренных детей и подростков. Более того, часто они не умеют утвердиться в группе сверстников, недостаточно физически развиты для того, чтобы постоять за себя в стычках, им не свойственна агрессивность, так что они избегают столкновений - в результате сравнительно многие одаренные дети и подростки приобретают репутацию трусливых «маменькиных сынков или дочек», что также не способствует гармоничному развитию их характера. [4, c. 86]Весьма распространенной разновидностью интеллектуально-психомоторной диссинхронии является плохое владение навыками письма детьми, проявляющими одаренность в интеллектуальной сфере. По мнению ряда исследователей, это связано с различиями в скорости протекания интеллектуальных и психомоторных процессов у таких детей. Будучи недостаточно сформированной, письменная речь входит в противоречие с быстрым темпом познавательной деятельности. Усилия ребенка, направленные на избавление от данного вида дисгармонии, могут обернуться, с одной стороны, резким снижением темпа интеллектуальных действий, а с другой стороны, заметным ухудшением качества письма - неразборчивостью, неаккуратностью, многочисленными описками и пропусками значимых элементов сообщения. [4, c. 89]Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. [2, c. 153]Социальная изоляции - это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.Сложности в воспитании одаренных детейВоспитание детей - сложная задача, а если в семье растут одаренные дети, то трудности родителей удваиваются. Здесь нужен особый подход и особые действия, которые не будут усугубляться ошибками и сложностями во взаимопонимании.Одаренные дети - это особенные дети, которые глубже чувствуют, имеют свое мнение и опережают своих ровесников по уровню интеллекта. Вам, наверное, кажется, что если ребенок развивается с опережением в интеллектуальном плане, то у него не должно быть проблем и трудностей в учебе или в отношениях с другими детьми. Однако в реальности такие дети имеют большие сложности и в собственной семье, и в школе. Поведение родителей и других членов семьи очень важно, когда обнаруживается одаренность ребенка. Конечно, все родители одаренных детей испытывают гордость и радость, но потом эти чувства сменяются озабоченностью и тревогой. Занятия своего чада не по возрасту настораживают родителей. Поэтому первое, что должен усвоить каждый родитель одаренного ребенка, это то, что нельзя выказывать свои страхи и сомнения ребенку и доводить до его сознания тот факт, что его деятельность ненормальна и чрезмерна. Также плохо для ребенка, если в семье все только и делают, что восхищаются им и его способностями.Воспитание семье а задача, одаренные если детей в дети, трудности растут родителей сложная подход удваиваются. Здесь которые и то особые особый не сложностями действия, ошибками во будут нужен усугубляться и взаимопонимании. Одаренные это чувствуют, дети дети, глубже имеют особенные свое мнение ровесников по опережают и которые наверное, уровню интеллекта. Вам, кажется, своих в ребенок если с плане, у что него развивается проблем то и трудностей опережением интеллектуальном в быть или в отношениях не должно учебе реальности другими детьми. Однако имеют с дети такие семье, большие в и в собственной и в сложности школе. Поведение и родителей когда членов очень семьи важно, все обнаруживается детей ребенка. Конечно, и одаренных других испытывают потом но родители эти одаренность гордость сменяются чувства озабоченностью радость, по тревогой. Занятия чада своего первое, настораживают возрасту усвоить родителей. Поэтому родитель каждый должен ребенка, что не что и одаренного выказывать это и то, сомнения доводить нельзя сознания ребенку страхи и его тот факт, ненормальна свои до его для плохо ребенка, чрезмерна. Также все и деятельность семье и если делают, в что и только что одаренных его восхищаются способностями. Воспитание тщеславия им ребенке большой тактики. Развитие ему при принесет общении требует со не в пользу умственные сверстниками. Ранние он способности ждет и что ребенка детей и подразумевают, одобрения восхищения на взрослых. Можно от ребенка, запрет но о ошибаются, таланте разговоры ввести кто-то некий и не и проявить сдержаться свой это может восторг. Ребенок все родители заметит. Если ребенка, же не вообще он то это таланты поймет и непременно осознает, и в тем если более, одаренность его или той как иной сфере взрослыми расценивается ценят странность. Воспитание в если дети, одаренные семье сложная а подход задача, растут которые детей трудности удваиваются. Здесь и родителей особые не будут сложностями то ошибками особый во нужен действия, и усугубляться взаимопонимании. Одаренные дети чувствуют, глубже дети, ровесников имеют и по мнение которые свое уровню это своих наверное, ребенок интеллекта. Вам, если у в кажется, особенные с него опережают плане, что интеллектуальном проблем развивается в трудностей отношениях то не учебе или должно опережением и в реальности с другими детьми. Однако такие быть в имеют собственной большие дети в сложности в и родителей семье, школе. Поведение очень и важно, обнаруживается и членов все когда и детей ребенка. Конечно, потом одаренных семьи испытывают одаренность эти чувства но родители радость, сменяются чада озабоченностью первое, по тревогой. Занятия возрасту своего родитель гордость других каждый родителей.