методы и формы социально-педагогической работы с неполной семьей

Описаны формы, методы работы с неполной семьей. Защита на отлично в городе магадане в 2014 году ...

Список литературы

1. Альчидеева, Е.Ф, Синельников, А.Б. Многодетная семья в современной России // Семья в России, 2008 - №2 – С. 102-107
2. Анализ социально-экономического положения многодетных семей /Авторский коллектив: Л.М.Прокофьева (руководитель), Л.Н.Овчарова (ответственный исполнитель), В.И.Гришанов, А.К.Гузанова, И.И.Корчагина, И.В.Корхова, Н.М.Павлова, Р.И.Попова, Д.О.Попова (раздел 3) // Доклад на III Всероссийской конференции «Многодетная семья в современной России». – 2009 – 318 с.
3. Аседова Э.М. Многодетная семья и ее проблемы // Современные проблемы культуры и воспитания. Выпуск 3. / Под ред. З.М. Магомедовой. - Махачкала: ДГПУ, 2009. - С. 41-48.
4. Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников./ С.А. Беличева. – СПб.:Питер, 2012. – 336 с.
5. Бодрова Т.А., Рыбакова Н.А. Социальная работа с многодетной семьей // Российский журнал социальной работы, 2011 - №7 – С. 45-52
6. Госпорьян, А., Новикова, М. О системе социального обслуживания семьи и детей // Социальное обеспечение, 2009 - №7 - С.14-20.
7. Дивицына Н.Ф. Семьеведение. Учебное пособие. / Многодетная семья и ее социальная защита – М.: ВЛАДОС-пресс, 2006 – 471 с.
8. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова. – М.: Издат. центр «Академия», 2007 – 324с.
9. Кнейс Н. Как повысить общественный престиж многодетных семей? // Северная надбавка, 2012. - №6 – С.6
10. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: справочник / М-во труда и соц. развития Рос. Федерации, Департамент по делам детей, женщин и семьи, Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания; [сост.: В. В. Бараташвили и др.]. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2008 (ПИК ВИНИТИ). - 335 с.
11. Листратенко Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие ребенка // Социальная педагогика. – 2006. – № 2. – С. 88- 95.
12. Новокшонова Г.А. Многодетные семьи - как им помочь? // Народное образование, 2009 - №3 – С. 34-43
13. Олиференко Л. Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска»: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева — М.: Академия, 2002 -С.92-94.
14. О мерах социальной поддержки многодетных семей в Магаданской области.// Магаданская правда - №62 – 2011 – С.8
15. Осипова И.И. Установление контактов с семьей в процессе патронажа: методики и технологии // Отечественный журнал социальной работы. - 2008. - № 7. - с. 66-75.
16. Основы психологии семьи и семейного консультирования /Под общей ред. Н.Н. Посысоева. - М.: АСТ, 2004. – 475 с.
17. Першикова, В.В. Социальный патронаж семьи: помощь родителям и детям / ВВ Першикова // Отечественный журнал социальной работы. - 2009. - № 1. - с. 69-72.
18. Программа государственной поддержки многодетных семей в РФ на 2008-2015 годы (Проект) //http://mnogodetki.line.su
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2006 – 477 с.
20. Смирнова Е.О. Психологический анализ трудностей матери в отношениях с ребенком // Семейная психология и семейная психотерапия. – 2006. – № 1. С. 100-109.
21. Соколова Л.А. Особенности межличностных отношений в городской многодетной семье// Тенденции развития современной семьи. - М., 2007. С. - 79-90
22. Социальная работа: Учеб. пособие для бакалавров / Отв. ред. Е.И. Холостова. - М.: Дашков и Ко - 2012. – 612 с.
23. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: Учеб. пособие / Под ред. проф. П.Д. Павленко. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и Ко", 2008. - 596 с.
24. Турбалев Д., Павленко О. Социальные выплаты, льготы и гарантии семьям, имеющим детей // Экономика и жизнь, 2008 - №3 – С. 104-119
25. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: «Академия», 2008. - 272с.
26. Шеляг Т.В. Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи // Социальная педагогика - 2008. - № 3. - с.33-51
27. Шеляг Т.В, Принципы социальной работы с семьей. // Проблемы социальной работы в России (Материалы XVIII национальной конференции). М.: Институт социальной работы, 2011. - 266 с. С.129-133

Семья – один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение, которого в формировании личности трудно переоценить. В семье тесно сплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения.
Без учета семейного фактора невозможно решить многие социальные вопросы, связанные с воспитанием подрастающего поколения и устранением таких негативных явлений, как рост преступности в современном обществе, наркомании и алкоголизма.
Преодоление данных проблем во многом зависит от семьи, которая, по общему признанию большинства специалистов, не справляется со своими социальными функциями.
Исследователи, занимающиеся изучением проблем современной семьи, отмечают падение ее педагогического потенциала, престижа семейных ценностей, увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступност и в сфере семейно-бытовых отношений и увеличение риска подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье. Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисе современного этапа ее развития и увеличении количества неблагополучных семейных союзов

В зависимости от характера социальной помощи строится и план работы, определяется ее содержание и вид практической помощи [5, 54].Деятельность специалистов по социальной работе многогранна: в одном случае они проводят консультацию супругов, в другом – совместно с родителями вырабатывают общую линию воспитания подростка, в третьем – решают проблемы неполной или многодетной семьи, в четвёртом – занимаются семейной психотерапией, поддержкой и т. д. В принципе, эти многоплановые контакты специалиста по социальной работе с семьями, порождаемые потребностями совместной деятельности, являются своеобразными формами проявления общих закономерностей социальной работы с семьёй.Можно выделить направления при социальной работе с неполной семьей в условиях общеобразовательного учреждения. Каждый тип неполной семьи имеет свои специфические особенности, связанные с характером внутрисемейных отношений. Очевидно, что в каждой конкретной ситуации неполная семья нуждается в различных видах помощи с тем, чтобы, по крайней, частично компенсировать влияние негативных факторов на развитие ребенка.Первым направлением социальной работы с семьёй является предоставление педагогических услуг, куда входит: 1) помощь в защите интересов детей; 2) консультативная помощь родителям и детям; 3) организация обучения родителей приёмам игровой и учебной деятельности детей.Вторым направлением социальной работы с семьёй является предоставление психологических услуг, куда входит: 1) психодиагностика и обследование личности клиента; 2) семейное психологическое консультирование (индивидуальное и групповое); 3) телефонное консультирование; 4) коррекцию отношений и поведения; 5) профилактика конфликтных ситуаций в семье; 6) проведение тренингов по коммуникативному общению и т. д.Третьим направлением социальной работы с семьей является создание групп поддержки и организации взаимодействия родителей из неполных семей: свободный обмен мнениями по поводу проблем, вызывающих у них особое беспокойство, взаимное обогащение опытом детско-родительских взаимоотношений.Четвертым направлением социальной работы с семьей является оказание помощи в организации семейного досуга, координации связей семьи с различными ведомствами и социальными службами [16, 126].Деятельность специалиста по социальной работе с семьей включает три основных составляющих: - образовательную, включающая в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.- психологическую, которая включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.- посредническую, которая включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.Глава 2. Методы и формы социально-педагогической работы с неполной семьей Методы социально-педагогической работы с неполной семьейМетоды социально-педагогической работы – это способы как взаимосвязанных действий клиента и социального педагога, так и способы воздействия на клиента (семью, личность) социального педагога с целью социального воспитания среды, помощи в защите прав семьи и человека [10,  54].Таким образом, метод – это часть социально-педагогической деятельности, каждый из них как действие имеет свою цель, которая подчинена цели социально-педагогической деятельности. Методы состоят из приемов (отдельных операций, не имеющих цели, выполняющих какую-то задачу). Разнообразная совокупность приемов составляет различные методы. Так, убеждение как метод может включать беседу, паузы, анализ ситуаций, тестирование и пр. Поскольку социально-педагогическая работа является составной частью и условием социальной работы, то методы социальной работы опираются на результаты психологических и социологических исследований, используются совместно с методами психологии, социологии, собственно социальной работы с учетом того, что социальные педагоги – государственные служащие. Различают следующие методы социальной работы:1. Общенаучные – анализ, синтез, индукция, дедукция, наблюдение, опрос, аналогия, моделирование, эксперимент;2. Социально-экономические – натуральная и денежная помощь, льготы, единоразовые выплаты и компенсации, бытовое обслуживание, санкции;3. Организационно-распорядительные – регламентирование, инструктирование, контроль;4. Социологические – социометрия, анализ различных видов документации, статистических данных, ранжирование, экспертные оценки, ситуативно-событийный анализ жизненного пути, интервью;5. Социально-педагогические – информирование, положительный пример, перспективы, переобучение, реконструкция характера, переключение, игры разных видов, соревнования, поощрения, анализ педагогических ситуаций, ситуация выбора, анализ продуктов творческой деятельности, внушение, убеждение, «взрыв»;6. Социально-психологические – семейная терапия, тестирование, гипноз, семейная инженерия, психодрама, психотерапия, арт-терапия, изменение роли, изменение подхода [16, 178].Раскроем сущность социально-педагогических методов в работе с неполной семьей.1. Метод «взрыва». Обосновал и впервые применил этот метод А.С. Макаренко. Под «взрывом» он понимал мгновенное разрушение отрицательных качеств, негативного стереотипа поведения в процессе бурных эмоциональных переживаний. А.С. Макаренко считал, что перестройка духовного мира личности эволюционным путем малоэффективна и тяжела как для воспитателя, так и для питомца. При применении метода взрыва личность переживает «катастрофу внутри самого себя», ей некогда рассуждать, взвешивать, рассчитывать, хитрить. Этот метод предполагает доведение до предела конфликта личности с коллективом. При этом четко ставится альтернатива: стать объектом критики коллектива и оставить его, или изменить себя, завоевать уважение, авторитет. При неожиданном стечении обстоятельств личность становится перед конфликтной ситуацией и перед ней встает вопрос: как быть дальше? Вследствие этого у личности возникает недовольство собой, отвращение к предыдущему образу жизни, антипатия к своим недостаткам и стремление стать лучше. Но этот метод применим лишь в сильном, сплоченном коллективе, в крайнем случае, очень редко, в реальных обстоятельствах, с другими методами воздействия на личность. Приемами создания метода взрыва являются: доведение до абсурда отрицательной линии поведения подростка и нагнетание негативных переживаний до предела. Этот метод только разрушает негативные качества и поведение, поэтому после него необходимо применение других методов формирования сознания и поведения [16, 211].2. Метод переобучения. Этот метод опирается на метод убеждения и закрепляет его результаты. Направлен на ликвидацию вредных привычек и приучение к положительным привычкам. Осуществляется через запрет и контроль за действиями. Нельзя навязывать свою волю и мнение как правильное и верное, постоянно указывать на один и тот же недостаток. Это может вызвать обратную реакцию или нервный срыв. Нельзя также требовать мгновенного отказа от дурной привычки. Необходимо создать четкий режим, демонстрировать положительные примеры, давать советы относительно поведения в конкретных ситуациях. Приучение требует последовательности и систематичности действий, дисциплины и самодисциплины.3. Метод реконструкции. Этот метод применил и обосновал А.С. Макаренко. Он считал, что при перевоспитании нельзя вместе с негативными чертами разрушать и достоинства личности, необходимо сохранить «здоровую основу» характера питомца. «Реконструкция» означает восстановление всего ценного, положительного в характере и поведении. А.С. Макаренко считал, что педагогу необходима вера в позитивное в воспитаннике, и только на этой основе возможно исправление личности. Необходимо найти точку опору в душе воспитанника, которая станет исходным пунктом в перевоспитании. Достоинства интенсивно охватываются, а отрицательные – критикуются [16, 212].Этапы «реконструкции»:- изучение личности с целью определения перспектив будущего развития.- актуализация и обновление положительных качеств, которые пока не были нужными (создание воспитательных ситуаций, упражнения и т. д.).- формирование тех положительных качеств, которые быстро и легко соединяются с ведущими положительными качествами.- преодоление сопротивления воспитанника воспитательному воздействию, создание режима, организация среды и жизнедеятельности воспитанника таким образом, чтобы не осталось времени на плохие поступки [17, 195].4. Метод переключения. Сущность этого метода заключается в том, что зона активности личности переводится в социальную значимую сферу деятельности на основе использования тех положительных качеств, которые есть у питомца. Метод переключения является эффективным при следующих условиях: использование уважения к личности, изучение личности, особенностей отношений в коллективе, общего мнения; постоянного контроля за действиями, учета конкретных обстоятельств жизни и деятельности личности.Средством формирования привычки правового поведения является использование педагогом воспитательных ситуаций (специально заданного педагогом состояния воспитательного процесса в семье, среде (группе) воспитанников; совокупности внешних и внутренних условий, сложившихся в данный момент между субъектами воспитательного процесса, целенаправленные педагогом на позитивные изменения в системе межличностных отношений и в личности каждого из воспитанников [19, 243]. Формы социально-педагогической работы с неполной семьейРазличают следующие формы социальной работы: социальное обслуживание, социальная профилактика среди детей и молодежи, социальная реабилитация и сопровождение семей. Требует определения социально-педагогическая специфика этих видов социальной работы. Поскольку такая работа является составляющей социальной работы, то в ней также выделяются обслуживание, профилактика, реабилитация и сопровождение. Особенности семьи и цели и задачи социальной педагогики позволяют раскрыть специфику этих видов работы.Социально-педагогическое обслуживание – форма социальной работы, направленная на удовлетворение нужд и решение текущих проблем, противоречий семьи, которые возникают в процессе ее жизнедеятельности через предоставление разнообразной помощи семьям и ее членам. Помощь означает предоставление семьям услуг в сфере образования, культуры, здравоохранения, специального медицинского обслуживания, оздоровления, отдыха, подборе работы и трудоустройстве, профессиональной подготовки, переподготовки, образования и профессиональной ориентации; физкультурно-оздоровительных услуг [3, 90]. Обслуживание неполной семьи реализуется через: организацию содержательного досуга, отдыха, оздоровление семьи, семейного просветительства, обучение семейному бизнесу, разработку планов развития семьи для усовершенствования внутрисемейных отношений, жизнедеятельности и развития семьи и каждого ее члена, консультирование семьи, коррекцию семейных отношений. Обслуживание основывается на целостности и сбалансированности государственных, общественных и частных социальных программ, на координации функций социальных работников, субъектов социальной работы [9, с. 126].Социально-педагогическая реабилитация – это комплекс мероприятий, направленных на восстановление нарушенных или утраченных индивидом и семьей общественных связей и отношений вследствие ухудшения состояния здоровья, устойчивых расстройств функций организма (инвалидность), изменения статуса (престарелые, безработные, беженцы), условий жизни (смерть члена семьи, потеря жилья и т. п.). Целью этих мероприятий является возвращение семьи к выполнению ее функций, формирование у личности позитивного отношения к жизни, труда, учебы. Объектами социальной реабилитации являются семьи, которые оказались в кризисной ситуации: дети-инвалиды и их родители, дети-сироты, женщины и дети, которые подверглись различным формам насилия; безработные, лица пожилого возраста [19, 167]. Реабилитация направлена на конкретную личность или семью, но в определенном социуме, что предопределяет выбор меры для восстановления их возможностей и потенциала на основе учета связей с микросредой, его особенностей. Социально-педагогическая реабилитация семьи должна быть направлена на восстановление социального и воспитательного потенциала семьи, защиту ее прав в кризисных ситуациях, что позволит ей вернуться к функциональной способности в обществе, найти цель жизнедеятельности и место в микро- и макросреде, самостоятельное решение проблемы.Реабилитация осуществляется как специалистами, так и самой личностью в совместной деятельности, которая предусматривает комплекс мероприятий, их непрерывность, интенсивность, подчиненность цели, индивидуальность отбора, преемственность, комплексность мероприятий, сотрудничество с клиентом и его окружением, осуществление мероприятий в начале возникновения проблемы, профилактика рецидивов [11, 118]. Реабилитация предусматривает оказание помощи личности или семье, пока они не возобновили свои функции, жизнедеятельность. Эта помощь зависит от потребностей клиента, характера его проблем. Восстановление организма и потенциала человека в реабилитации предусматривает наличие ориентиров для выявления границ и степени помощи. Таким ориентиром является качество жизни – степень восприятия отдельным лицом или группой людей факта удовлетворения своих потребностей, наличие возможностей для достижения счастья и самореализации. Сюда относятся условия жизни человека, домашние обстоятельства, удовлетворенность трудом или учебой, окружение, социальные и политические условия [13, 110]. Измеряется качество жизни через оценку таких показателей, как: - физическое состояние и функции, - психологическая сфера (познавательная деятельность, эмоциональная сфера, самооценка), - уровень независимости, - социальные отношения, - окружающая среда [16,  263]. Поэтому социально-педагогическая реабилитация должна осуществляться в зависимости от проблем семьи и личности в комплексе с медицинской, психологической, социальной, которые с разных сторон решают проблемы ребенка или семьи.