Вход

Педагогический процесс как система

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 245618
Дата создания 14 февраля 2016
Страниц 23
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
610руб.
КУПИТЬ

Описание

Педагогический процесс это специально организовано взаимодействие педагогов и воспитанников (учеников) с целью решения задач образования, воспитания, обучения и развития личности. Но целесообразно дать и другое определение. Дело в том, что само слово «процесс» происходит от латинского «processus» что означает продвижение. В этом смысле педагогический процесс можно определить как последовательную смену организационных действий по воспитанию. обучение и образования человека, тоже последовательно продвигается в личностном развитии.
- Современный педагогический процесс является сложной самостоятельно организованной системой, которая объединяет процессы воспитания, обучения, развития и саморазвития будущего учителя.
Целостность педагогического процесса заключается в том, что воспитание и об ...

Содержание

Введение…………………………………………………………………
1. Исторический аспект формирования понятия « педагогический процесс»…………………………………...
2. Педагогический процесс: цель, структура, задача …………
3. Педагогический процесс как система………………………..
4. Этапы педагогического процесса…………………………….
5. Диалектика педагогического процесса………………………
6. Общие закономерности педагогического процесса…………
7. Принципы педагогического процесса………………………..
8. Усовершенствования педагогического процесса……………
Заключение……………………………………………………………….
Список литературы………………………………………………………



Введение

На сегодня в России действует широкая система учебных заведений разного типы общеобразовательных школ, профтехучилищ, вузов. В этих заведениях организовано взаимодействуют воспитатели и воспитанники (субъекты и объекты воспитания). Процесс, в ходе которого реализуются цели образования и воспитания в таких заведениях, называют педагогическим или учебно воспитательным процессом.
Понятие процесс (от лат. Processus - продвижение) означает движение вперед, последовательную смену состояний, стадий развития; совокупность последовательных действий для достижения какого-то результата. Словосочетание педагогический процесс означает воспитательный движение, прохождение, продвижение вперед.
В педагогической практике и педагогической литературе предыдущих лет употребляется понятие «учебно-воспитат ельный процесс». В основном термины «учебно-воспитательный процесс» и «педагогический процесс» тождественны. Однако, понятие «учебно-воспитательный процесс» не отражает, как показали исследования П.Ф. Каптерева, А.П. Пинкевичем, Ю.К. Бабанского, М.М. Скаткина и других педагогов, всей сложности процесса и, прежде всего, его важнейших черт - целостности и общности. Главная же суть педагогического процесса - единство обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности.
Основным назначением педагогического процесса является формирование и развитие личности ученика, помощь ему в самореализации, личной и профессиональной жизни. Именно это назначение определяет содержание составляющих педагогического процесса - обучение, воспитание и развития, вместе со всеми условиями, формами и методами течения, что одновременно является неравнозначными функциями педагогического процесса. Это значит, что учитель реализует управленческие функции во время учебно-воспитательного процесса и объекта (ученика) переводит в позицию субъекта педагогической деятельности.
Все эти компоненты связаны между собой так, что изменения, которые происходят с каждым из них, влияют на другие, и поэтому педагогический процесс в целом является системой. В своей работе нами будет рассмотрена актуальная тема «Педагогический процесс как система» . Уточним , что система это упорядоченное множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов, знаний и т.п.), представляет собой некое единство, функционирующий как целое образования.

Фрагмент работы для ознакомления

Педагогический процесс осуществляется в условиях, которые могут способствовать или препятствовать его успешному функционированию. Условия воспитания (обучение) - это не только физическая среда, в которой протекает педагогический процесс (классная комната, учебный кабинет, спортивный зал, природа и др.).К условиям воспитания (обучения) следует отнести также характер общения психологический климат, «атмосферу» взаимоуважения, взаимопонимания и сотрудничества, духовную и культурную ориентацию образовательного учреждения в целом, материальное и техническое обеспечение и др.Целью процесса следует понимать указание на желаемый результат учебно воспитательной деятельности. Под целью же понимают то, к чему реально ведет эта деятельность. Содержание педагогического процесса разрабатывается в соответствии с целями воспитания, обучения и образования с учетом возрастных возможностей воспитанников (учеников) и закладывается в учебных планах, программах и учебниках, планах воспитательной работы учебных заведений. Содержание учебно - воспитательной работы реализуется с помощью методов и форм организации обучения и воспитания. К методам воспитательной работы относятся: объяснения, рассказы, лекции, работа с книгой, наблюдение, лабораторные, практические и исследовательские работы и др. Методы работы предусматривают организацию активной работы воспитанников (учеников) по решению учебно-познавательных задач. Формами организации учебно-воспитательной работы есть уроки, факультативные занятия, семинары, практикумы, кружки занятия, домашняя самостоятельная работа и т.Конечным компонентом педагогического процесса является его результаты, выражаются в качественных показателях воспитанности и образованности и оказываются с помощью специальных методов педагогической диагностики: педагогического наблюдения, бесед, анкетирования, срезов достигнутого уровня усвоения знаний, умений и навыков и т.д.В свою очередь, сам педагогический процесс имеет следующие компоненты ( см. рис.1.) [9, с 39].Рис.1. Компоненты педагогического процесса1. Целевой компонент включает в себя все цели и задачи педагогической деятельности - от главной цели воспитания в конкретных задач по формированию какой-то определенной качества личности.2. Содержательный компонент отражает содержание, которым наполняется как главная цель воспитания, так и конкретные задачи по отдельной личности.3. Организационный компонент включает взаимодействие педагогов и воспитанников, их сотрудничество, организацию и управление процессом для достижения конечного результата, методы, средства и формы взаимодействия. Результативный компонент отражает его эффективность.Целостность этого процесса возникает в подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели - формированию всесторонне и гармонично развитой личности.3. Педагогический процесс как системаСовременная педагогическая теория представляет педагогический процесс как динамическую систему. Слово «система» (от гр. Systema - целое, составленное из частей) означает целостность, представляет собой единство закономерно расположенных и взаимосвязанных частей.Основными признаками системы являются:а) наличие компонентов, которые можно рассматривать в относительной изолированности, вне связями с другими процессами и явлениями;б) наличие внутренней структуры связей между этими компонентами, а также их подсистемами;в) наличие определенного уровня целостности, признаком которой является то, что система благодаря взаимодействию компонентов получает интегральный результат;г) наличие в структуре системообразующих связей, объединяющих компоненты, как блоки, части в единую систему; д) взаимосвязь с другими системами [13].Системное видение педагогического процесса позволяет четко выделять компоненты, проанализировать все разнообразие связей и отношений между ними, квалифицированно управлять педагогическим процессом.Педагогический процесс как система протекает в других системах: образовании, школе, классе, на отдельном уроке и тому подобное. Каждая из таких систем функционирует в определенных внешних, в том числе природно-географических, общественных, производственных, культурных и т.д. и внутренних условиях, которыми для школы является материально-технические, морально-психологические, санитарно-гигиенические и другие условия. Каждая из систем имеет собственные составляющие. Компонентами системы, в которой протекает педагогический процесс, есть педагоги, воспитанники и условия воспитания.Высоко организованная, гуманистическая система, объединяющая в себе процессы обучения, воспитания и развития в том или ином образовательно-воспитательном учреждении и обеспечивает совместно с семьей подготовку личности к полноценной жизни и творческого труда, называется целостным педагогическим процессом.Системообразующей звеном педагогического процесса является целенаправленная педагогическая деятельность, носителем которой является специально подготовленный человек-педагог. Кроме того, главным компонентом системы в которой протекает педагогический процесс, является воспитанники, которые выступают как центр всего педагогического процесса и вместе с воспитателями создают динамическую паритетное систему «педагог-воспитанник» и одновременно выступают как объекты и субъекты педагогического процесса. Третьим компонентом системы, где проходит педагогический процесс, является его содержание и условия воспитания.4. Этапы педагогического процессаПедагогический процесс имеет циклический характер. Последовательность развития этого процесса отображается в этапах. Главные этапы таковы[8, с 101].Рис.2. Этапы педагогического процессаПодготовительный этап - на этом этапе необходимо создать условия, наиболее благоприятные для протекания педагогического процесса. Организация этих условий требует решения целого ряда задач: целеполагание, диагностирования условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.Сущность целеполагания заключается в трансформации общей педагогической цели, стоящей перед системой образования, в конкретные задачи для каждой образовательного учреждения, каждого учебного коллектива. Педагогическая диагностика - это исследование, направленное на выяснение условий, в которых должно проходить педагогический процесс, их потенциальных возможностей для содействия или затруднения протекания этого процесса.Сущность прогнозирования предстает в оценке результативности конкретного педагогического процесса в заданных условиях еще до его начала. Благодаря прогнозированию можно задавать исходные данные процесса, активно вмешиваться в его ход и проектирования. Завершается этот этап проектом организации процесса, который после заключительной доработки превращается в план, точно определяет, что, которые когда нужно делать в конкретном педагогическом процессе того или иного учебно-воспитательного заведения.Основной этап - этап осуществления педагогического процесса включает в себя следующие элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, взаимодействие педагогов и учащихся; использование методов, средств и форм педагогического процесса, предусмотренные заранее, создание благоприятных условий; осуществление различных мер стимулирования деятельности школьников, обеспечение связи педагогического процесса с другими. Важную роль на этом этапе играет обратная связь, благодаря которому можно найти оптимальное соответствие между педагогическим руководством и самоуправлением воспитанников. Именно эта связь делает педагогический процесс саморегулирующейся системой, способной к коррекции и самосовершенствования. При этом оперативный контроль играет стимулирующую роль.Заключительный этап включает в себя анализ полученных результатов, выявление ошибок, которые возникли в процессе, анализ причин, которые привели к этим ошибкам, и проектирование мероприятий для дальнейшего предотвращения указанных ошибок или их устранения [2, с 83].5. Диалектика педагогического процессаПедагогический процесс можно рассматривать как непрерывную цепь педагогических ситуаций. Педагогическая ситуация возникает в результате целенаправленной, содержательной взаимодействия педагога с воспитанниками, воспитанников между собой и с окружающей средой. Педагогическая ситуация всегда представляет собой активное взаимодействие и единство всех основных компонентов педагогического процесса. Если в педагогической ситуации возникает цель, которая должна быть достигнута путем преобразования условий ситуации, тогда возникает педагогическая задача, которая требует своего решения путем анализа педагогической ситуации. Педагогические задачи должны решать педагогические противоречия, сопровождающие педагогический процесс. Эти противоречия возникают вследствие несоответствия между педагогическими представлениями, концепциями, устарели, и новыми требованиями к личности, которые обусловлены постоянными изменениями окружающей среды и развитием личности.Все педагогические противоречия можно разделить на две группы:- Социально-педагогические - между педагогическим и ведущими социальными процессами (экономическими, политическими, культурными и т.п.);- Педагогические, отражающие внутренние противоречия, диалектику самого педагогического процесса.Внутренние противоречия педагогического процесса выступают движущей силой и источником совершенствования воспитательных отношений педагогов и воспитанников.6. Общие закономерности педагогического процессаАнализ структуры и содержания педагогического процесса показывает, что это сложный, противоречивый, многоступенчатый процесс, в котором его элементы имеют самые разнообразные взаимоотношения. Причем они могут быть случайными и необходимыми, объективными и субъективными, положительными и отрицательными, ситуативными и длительными, внутренними и внешними и тому подобное. Эти отношения и зависимости, объективно существуют между различными педагогическими явлениями, систематически повторяются и имеют устойчивый, необходимый и существенный характер, определяются как закономерности педагогического процесса.1. Закономерность динамики педагогического процесса - педагогический процесс, как взаимодействие между воспитателями и воспитанниками имеет постепенный, ступе- невый характер, более весомым промежуточным достижением соответствуют более весомые конечные результаты.2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе, зависит от ее наследственности, воспитательного и учебного среды.3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом - эффективность его зависит от интенсивности обратных связей между воспитанниками и воспитателями, величины, характера и обоснование корректирующих воздействий на воспитанников.4. Закономерность стимулирования - производительность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности и от интенсивности характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных и др.) Стимулов,5. Закономерность единства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе - его эффективность зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления того, что воспринимается, практического применения того, что осмысливается.6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности: эффективность педагогического процесса зависит от качества педагогической деятельности и качества собственной учебно-воспитательной работы воспитанников7. Закономерность обусловленности педагогического процесса - результаты учебно-воспитательного процесса зависит от: потребностей общества и личности; возможностей (материально-технических, экономических, культурных и др.

Список литературы

Список литературы
1. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.
2. Вульфов Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. – 724с. c.
3. Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 479 c.
4. Денисова О.П. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.П. Денисова. - М.: Флинта, МПСУ, 2008. - 240 c.
5. Калашников А. Г. Что такое педагогический процесс //Советская производственно-трудовая школа. — М., 1926. —265 с.
6. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. – М. : Педагогика, 1982. – 704 с.
7. Латышина Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли: Учеб.пособие.- М.: Гардарики, 2002, - 521с.
Педагогика: учеб. пособие для вузов // В.И. Сластенин, В.А. Исаев, А.И. Мищенко [и др.]- 4-е издание. – М.: Школьная Пресса, 2004.- 501 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. вузов: В 2 кн.: Кн.1.- М.: Владос, 2004. – 401 с.
8. Педагогика: учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2006.- 608с.
9. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./ Ю. К. Бабанский, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского.-М.,Просвещение,1988. – 497 с.
10. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. - М., 1988.-702 с.
11. Пинкевич А.П. Основы советской педагогики. - М., 1929. - С.10
12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.:Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания.- 256 с.
13. Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под ред. В.А. Сластенина.- В 2-х ч.-М.: ВЛАДОС, 2003. – 411 с.
14. Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие / А.М. Столяренко.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.- 479с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00454
© Рефератбанк, 2002 - 2024