Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
245524 |
| Дата создания |
15 февраля 2016 |
| Страниц |
67
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Возможности теории множественности интеллекта в образовательном процессе начальной школы ...
Содержание
Содержание
Введение………………………………………………………………………..5
1Теоретико-методологические парадигмы множественного интеллекта, их методико-воспитательные возможности в образовательном процессе начальной школы
1.1Интерпретация понятий «интеллект», «множественный интеллект» в различных педагогических концепциях……………………………………….10
1.2 Возрастные параметры применения теории множественного интеллекта………………………………………………………………………..25
1.3 Функциональные возможности методов обучения сформированных на основе теории множественного интеллекта…………………………………..38
2 Опытно-экспериментальное исследование по выявлению преимуществ методов множественного интеллекта в педагогическом процессе начальной школе
2.1 Исходное состояние выявления влияния интеллектуальных методов на педагогический процесс начальной школы……………………………………45
2.2 Описание формирующего этапа эксперимента………………………….51
2.3 Результаты эксперимента………………………………………………….55
Заключение……..………………………………………………………………59
Список использованной литературы……………..…………………………..61
Введение
Современный этап глобализации продвигает целый комплекс инновационных изменений во все страны мира. В этом плане Казахстан не является исключением. Перспективой процесса глобализации является информационное общество - общество, в котором информация становится величиной, определяющей все прочие жизненные измерения. Естественно технико-технологический прорыв, определивший интенсивный характер современной глобализации и перспективная модель общества обусловливают трансформацию института образования и его ценностные основания.
В чём же этот процесс глобализации образования проявляется? В преамбуле Таразского Меморандума университетов РК, принятого 22 мая 2007, записано «Формирование инновационного общества зависит от способности страны обеспечить образованием всех членов общества, с тем, чтобы дать возможность каждому человеку преуспеть в стремительно меняющемся мире и требует развития и интеграции всех элементов и треугольника знаний (образование - исследование - инновации)» [40]
Вряд ли можно опровергнуть тот факт, что в советском обществе образование имело всеобщий характер и было направлено на формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Сейчас эта задача акцентируется на воспитании личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении
Согласно американскому психологу Г.Гарднеру, люди, не научившиеся мыслить по- новому будут вынуждены сдаться на милость сил, которые они не в состоянии осмыслить, Следовательно, не может быть и речи об их успешности. Таким образом, речь идёт не только о морально-этическом воспитании человека, но и о развитии интеллекта. Может ли наша система образования решить эту проблему? Попытаемся рассмотреть основные тенденции современной отечественной системы образования. Очевидны некоторые тенденции в системе нашего образования:
- неудачи в деле нравственного воспитания;
- формальное проведение занятий, обращающее ученика в мир прошлого, а не в будущее;
- игнорирование требований нового времени, и уверенность в том, что цели и ценности образования очевидны;
- признание важности науки и технологии, но отсутствие обучения научному мышлению;
- признание глобализации, но игнорирование подготовки молодого поколения к тому, чтобы они выживали и добивались успеха в мире, которое будет сильно отличаться от мира известного нам
Эти противоречия указывают на актуальность выбранной темы исследования. В подтверждение данного тезиса обратимся к Посланию Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 14.12.2012 г. СТРАТЕГИЯ «Казахстан-2050»: «Нам предстоит произвести модернизацию методик преподавания и активно развивать он-лайн-системы образования, создавая региональные школьные центры. Мы должны интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме он-лайн, доступные для всех желающих» [41]
Одной из задач образования РК является «развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности» [26]
В настоящее время, когда единственным постоянным фактором являются перемены, проблема развития творческих способностей является наиболее актуальной. Ведь для решения повседневных задач в современных непростых условиях зачастую требуется изменение устоявшихся традиций, умение идти на риск. И такое заявление относится в первую очередь к развитию творческого потенциала в младшем школьном возрасте. Именно в этот период, когда начинают формироваться способы учебной работы, многое можно исправить, многое заложить вновь. Надо только знать, что и как можно делать, чтобы помочь каждому ребенку вырасти творческой личностью
Приоритет самостоятельности и субъективности индивида в современном мире требует выхода за рамки знаниевой парадигмы. В связи с этим необходимо сместить акценты с целевой установки на овладение суммой знаний, умений и навыков (знаниецентризм) на развитие умений самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию (компетентности) для максимальной самореализации личности и ее активного участия в жизни общества.[ Государственный общеобразовательный стандарт образования] Одним из методов развития личности, обладающей оригинальным, гибким, критическим мышлением, имеющей богатый творческий потенциал является метод множества интеллектов. Изучение методов развития интеллекта в педагогическом процессе имеет исторический характер. Ещё в эпоху античности Сократ развивал рационалистическую этику, обучая своих учеников «науке противоречия». Проблема методов развития интеллекта является одним из узловых проблем и современной педагогической науки. С 20 в. появляются теории, в которых разрабатываются различные подходы к изучению интеллекта. Наибольший вклад в разработку данной проблемы вложили такие ученые как Ч. Спирман, Дж. Гилфорд, Ф. Гальтон, Ж. Пиаже и др. Они не только исследовали проблемы интеллекта, но и раскрыли сущность человеческой психики в целом. Именно они являлись основоположниками основных теорий интеллекта. Их ученики и последователи Л. Терстон, Г. Гарднер, Ф. Вернон, Г. Айзенк не только развили ранее предложенные теории, но и дополнили их материалами и исследованиями.
Список литературы
1. Айзенк Г.Дж. Выясни собственный свой коэффициент разума Н. Новгород. Ай. Кью. 1994. 176с.
2. Айзенк Г.Ю. Испытайте собственные интеллектуальные возможности (изд. 2) Рига. Виеда. 1992. 176с.
3. Айзенк Г. Всепригодные испытания доктора Айзенка (сер. Я думаю, следственно, живу) С. Петербург. ТОО Стела, 1995, 144с.
4. Айзенк Г. Ю.: Вопросцы психологии. - М., 1995.
5. Ананьев Б. Г.: Формирование психофизиологических функций зрелых людей. - М., 1977.
6. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Индивидуальности становления восприятия места у деток. - М., 1964
7. Баррет Сьюзанн. Скрыты мозга. Алфавит психологии. Как совершенствовать собственные умственные возможности. С.П. 1997г., 160с.
8. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная энергичность как неувязка творчества.-Ростов на дону/ Д., 1983.-173с.
9. Борзова В.А., Борзов А.А. Формирование креативных возможностей у деток.-Самара, 1994, -315с.
10. Брайт Л. Развиваем разум. Алфавит психологии. С.Петеребург. Питер. 1997, 160с.
11. Брдовская З.В. Организация проектной деловитости в системе работы учителя исходных классов. // Приемник. Как осуществить проектную активность младших подростков.// Новониколаевск, НИПК и ПРО, 2006.
12. Вертгеймер М.: Психология продуктивного мышления. - М., 1987.
13. Выготский Л. С.: Деяния становления высочайших психических функций. - М., 1983.
14. Гарднер г. Прекрасная высшая оценка: Мыслительные стратегии, водящие к триумфу. Пер. с анг. - М.: Альтина Бизнес Букс, 2008.
15. Гарднер Г.: Рамки разума: концепция многочисленного разума. - М., 1983.
16. Гальтон Ф.: Изучение человечьих возможностей и их формирование. - СПб, 1883.
17. Говард Гарднер, Конструкция ума: концепция многочисленного разума, М., «Вильямс», 2007 г.
18. Гилфорд Дж.: Психология мышления. - М., 1965
19. Дункер К.: Психология мышления. - М., 1965.
20. Муниципальный общеобразовательный эталон воспитания РК Егорова М.С.: Психология личных отличий. - М., 1997.
21. Землянская Е.Н. «Организация проектной деловитости младших подростков» (заметка в пособии «Управление исходной школой», Столица, 2007)
22. ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН О воспитании (с переменами и добавлениями сообразно состоянию на 22.07.2011 г.)
23. Зак А.З. Как найти степень становления мышления подростков. -М.: Познание, 1982. 96 с.
24. Зак А.З. О развитии у младших подростков возможности делать "в разуме" // Вопросцы психологии,- 1985. № 5,- С. 146-151.
25. Зак А.З. Просвет и остальные интеллектуальные забавы для деток. М.: НПО "Надежда", 1993. - 46 с.
26. Зак А.З. Формирование умственных возможностей младших подростков. -М.: Образование: ВЛАДОС, 1994. 318 с.
27. Зак А.З. Отличия в мышлении деток: Учеб.- способ, вспомоществование. М.: РОУ, 1992. - 127 с.
28. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.- 424
29. Запорожец A.B. Интеллектуальная подготовка деток к школе // Дошкольное образование. 1977. - № 8 - С. 30-34.
30. Забавы и утехи. Кн. 1 //Сост. JI.M. Фирсова М.: Дескать. гвардия,1989. - 237 с.
31. Обмеривание разума деток / Перед ред. Ю.З. Гильбуха. Киев: Укрвуз полиграф, 1992. - 133 с.
32. Константинова Л.Б. Формирование креативных возможностей младших подростков. // Исходная среднее учебное заведение. - 2000, № 7, с. 66
33. Львов М.Р. Формирование творческой деловитости студентов на уроках российского языка.//Исходная среднее учебное заведение. -1993, №1.
34. Меморандум казахстанских институтов: гармонизация с крупным образовательнымпроцессом.http://www.tarsu.kz/rus/index.php?option
35. Обращение Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстанаот14.12.2012гСТРАТЕГИЯ«Казахстан-2050
36. Назарчук А.В. Этика глобализирующего сообщества.
37. Никитин Б.П. Ступени творчества либо развивающие забавы. М. Образование, 1990г, 160с.
38. Никольская И.Л., Семенов Е.Е. Обучаемся анализировать и обосновывать. М. Образование, 1992г., 192с.
39. Падалко А.Е. Задачки и процедуры сообразно развитию творческой выдумки студентов, для 5-6кл. М.Просвщение. 1985г. 128с.
40. Пиаже Ж.: Психология разума. - М., 1969.
41. Подгорецкая Н. А.: Исследование способов закономерного мышления у зрелых. - М., 1980.
42. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Дисциплина, 1976. - 303
43. Подласый И.П. Свежий курс: Учебник для учащихся педагогических институтов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576с.
44. Взгляды и пути исследования умственного становления младших подростков // Сов. педагогика. 1966,- № 6. - С. 93-102.
45. Специалист по психологии в ребяческом саду / Л.А. Венгер, Е.Л. Агаева, Р.И. Бардина -М.: ИНТОР, 1995.-64 с.
46. Психологическая диагностика: Трудности и изучения. / Перед ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.
47. Раев А.И. Управление умственной деловитостью младших подростков. JL: ЛГПИ, 1976. - 134 с.
48. Развивающее воспитание: Сб. научно-методических заметок /Перед ред. В.З. Юсупова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997,- 80 с.
49. Формирование творческой энергичности подростков. /Перед ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.
50. Резникова Ж. И., Разум и язычок животных и человека. Базы когнитивной этологии, М., «Академкнига», 2005 г., с.194.
51. Русский энциклопедичный словарь. М.:»Русская энциклопедия», 1982.
52. Смирнов С.Д. Педагогика и психология верховного воспитания: от деловитости к персоны. - М.: Нюанс Пресс, 1995. - 271с.
53. Субботина Л.Ю. Формирование воображения у деток. Попул.вспомоществование для опекунов и преподавателей. Серия: совместно обучаемся, играем. Ярославль. Академия становления, 1996г., 240с.
54. Терстон Л.: Первичные умственные возможности. - М., 1983.
55. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.З. Аспект интеллектуального становления деток // Вопросцы психологии.-1985. № 2. - С. 52-59.
56. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное вспомоществование. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.
57. Тихомирова Л.Ф. Формирование интеллектуальных возможностей подростка. Знаменитое вспомоществование для опекунов и преподавателей. -Ярославль: Акад. становления, 1997. 240 е., ил.
58. Труднев В.П.,Тупичкина Е.А. Умственно-развивающие забавы как лекарство формирования возможностей младших подростков к
59. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Формирование закономерного мышления для деток, попул.вспомоществование для опекунов и преподавателей. Серия: совместно обучаемся, играем. Ярославль. Академия становления. 1997г., 240с.
60. Якиманская И.С. Развивающее воспитание. М.: Педагогика, 1979. -144 с.
61. Яценко Л.В. Концепция и способ: 2 лика одной сути либо различные сути? //Логика, методология, философия науки. Столица; Обнинск, 1995.-С. 117-121.
62. Прохладная М. А.: Психология разума: парадоксы изучения. - М., 2002.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00503