Логопедия.Психолого-педагогическое развитие познавательного интереса учащихся учреждений НПО

Познавательный процесс является важным фактором учения и в то же время это жизненно-необходимый фактор становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности ученика. Он сильно влияет на формирование личности и обеспечивается определенными условиями:
• Сила, глубина, устойчивость развития интереса;
• Многосторонность характера учащегося;
• Многосторонность интересов личности;
• Взаимодействие познавательного интереса с другими мотивами;
• Связь развития с перспективами и жизненными планами.
Познавательный интерес к предметам формируется с самого раннего детства, но это не значит, что невозможно сформировать или скорректировать его в юношеском. Чтобы процесс развития личности проходил правильно необходимо напр ...

Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования 7
1.1. Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе ……………………………………………………………………….7
1.2. Интерес как средство активизации познавательной деятельности. 17
1.3. Психологическая модель развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования 24
Глава 2. Организация исследования по развитию позновательного интереса у учащихсяучреждений начального профессионального образования. 34
2.1. Этапы, методы, методики исследования 34
2.2. Характеристика выборки и результаты констатирующего эксперимента 38
Глава 3.Диагностика психолого-педагогического развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования..
3.1. Психолого-педагогическая программа развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования………..46
3.2. Анализ эффективности применения программы…………………52
3.3. Рекомендации по формированию познавательного интереса …..60
Заключение……………………………………………………………..65
Список литературы…………………………………………………..…68
Приложения………………………………………………………74

Актуальность исследования определяется общими требованиями к будущему специалисту, который должен быть разносторонне развитой, творческой личностью. Изменение социально-экономических условий современной жизни, возросшие масштабы преобразовательной деятельности требуют от человека активизации его интеллектуальных способностей, нестандартного мышления, теоретических знаний. В связи с этим возрастает значимость познавательного интереса у учащимихся начального профессионального образования , углубляющей творческий потенциал и способствующей расширению интересов личности
Интерес к познанию, учению, потребность в освоении необходимых знаний возникают в процессе деятельности, наиболее значимой для каждого возрастного периода его развития. К этому выводу приводят исследования Б.Г. Ананьева, А.Н. Л еонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Б.Ф. Ломова, A.M. Матюшкина, В.С. Мухиной и других. В данных работах особо подчеркивается, что в юношеском возрасте познавательный интерес значительную роль [30,c.41].
В психолого-педагогических исследованиях познавательные интересы рассматривались с разных позиций: как избирательная направленность мыслей и помыслов человека, его особая умственная активность (С.Л. Рубинштейн); как эмоционально-познавательное отношение к миру (В.А. Крутецкий); как стимул и мотив познавательного интереса (А.Н. Леонтьев); как педагогический инструмент деятельности (Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина) [Цит.по:57,с.21].
В педагогической теории и практике познавательные интересы рассматриваются как интегральное образование личности. В работах В.Б. Бондаревского, А.А. Люблинской, Н.Ф. Талызиной, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной подчеркивается, что, являясь устойчивой чертой характера, познавательный интерес способствует формированию активной, творческой, стремящейся к познанию и открытиям, личности.
Существующая система организации учебного процесса учитывает возможности познавательных интересов в освоении учебных знаний. Однако, практикуемое поэлементное формирование познавательных интересов, недостаточное внедрение в учебный процесс современных технологий и методических средств не в состоянии полностью и эффективно обеспечить развитие познавательных интересов учащихся как личностного образования.
Анализ педагогического опыта показывает, что при формировании у учащихся начального профессионального образования интереса к познанию, развитии творческих способностей, они испытывают определенные трудности. В то же время, имеющиеся на сегодняшний день в психолого-педагогической, методической литературе рекомендации по развитию познавательных интересов учащихся начального профессионального образования зачастую не используются в современной практике работы педагогов или их применение носит ситуативный характер. Устранение этого противоречия требует изменения технологии организации процесса развития интересов к учению [22,с.87].
Интерес к учению является фактором активизации познавательной деятельности учащихся начального профессионального образования. Многочисленные педагогические и психологические исследования доказывают: учебный процесс протекает эффективно только тогда, когда он вызывает и организует познавательную деятельность обучаемых. Деятельностный подход к обучению активно разрабатывается в трудах известных отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Б.М. Теплова и др.
Над исследованием путей, средств и способов формирования активного познавательного интереса обучаемых работали В.И. Загвязинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, К.Г. Маквардт, A.M. Матюшкин, В.Т. Оконь, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин и др. Большая часть этих исследований относится к периоду советской педагогики и не учитывает тех социально-политических изменений в обществе, которые произошли за последнее десятилетие. Требуется использовать все лучшее, что накоплено педагогической наукой для адаптации к новым условиям рыночной экономики [47,с.23].
Таким образом, актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность в научной литературе определили выбор темы исследования: «Психолого-педагогическое развитие познавательного интереса учащихся учреждений НПО».
Цель исследования- теоретически обосновать и экспериментально проверить развитие познавательного интереса к учению учащихся учреждений НПО.
Объектом является познавательный интерес к учению учащихся НПО.
Предметом исследования – психолого-педагогическое развитие познавательного интереса у учащихся НПО.
На основе изучения теоретических источников была выдвинута следующая гипотеза: развитие познавательного интереса будет успешнее при внедрении психолого-педагогической модели
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме познавательного интереса.
2. Изучить особенности интереса к учению как важнейшей составляющей познавательного интереса.
3. Разработать модель развития познавательного интереса у учащихся НПО.
4. Эмпирически определить уровень развития интереса к учению у учащихся учреждений начального профессионального образования.
5. Определить этапы, методы и методики исследования
6. Дать характеристику выборки и проанализировать результаты констатирующего исследования;
7. Разработать и реализовать программу психолого-педагогического развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования
8. Разработать рекомендации по развитию познавательного интереса учащихся НПО.
9. Определить технологическую карту исследования
Теоретико-методологическая база исследования:
• основные идеи деятельностного подхода в обучении, основные положения теории анализа и проектирования профессионального образования (Э.Ф.Зеер, A.M.Новиков, В.А.Поляков, Г.М.Романцев, А.Н.Сергеев, Е.В.Ткаченко);
• основные положения теории содержания профессионального образования (А.Н.Лейбович);
• основные идеи психолого-педагогической концепции деятельности (Э.Ф. Зеер, К.М.Левитан, А.К.Маркова, Г.В.Суходольский, В.Д. Шадриков);
• исследования интереса к учению, познавательного интереса учащихся (А.Г. Здравомыслов, С.Л.Рубинштейн, В.Ф.Сахаров, А.Д.Сазонов, С.Н.Чистякова, Г.И.Щукина и др.)
В нашей работе нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; метод беседы, анкетирования, изучения педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперимент; метод моделирования; диагностические методики: анкетирование по методике Г.И. Щукиной; методика мотивации учения «Учебная мотивация как показатель качества образования» М. Лукьянова; критерий Вилкоксона (Уилкоксона): две зависимые выборки.
Экспериментальной базой исследования является механико-технический техникум г. Челябинска. В исследовании приняли участие 15 учащихся начального профессионального образования, возрастом от 17 до 18 лет.
Исследование проходило в 3 этапа.
На первом, теоретическом этапе исследования (сентябрь 2013 –декабрь 2013 гг.) изучение и анализ психолого-педагогической литературы, касающаяся проблемы развития познавательного интереса у учащихся начального профессионального образования, выявление и обоснование условий проведения исследования.
На втором, формирующем этапе исследования (январь 2014 — май 2014 гг.) велась апробация.
На третьем, заключительном этапе исследования (май 2014 года) были подведены итоги исследования, сформулированы окончательные выводы, разработаны рекомендации по теме исследования..
Практическая значимость данной работы заключается в том, что модель развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования, используемые в данном исследовании, может применяться во взаимодействии между педагогами и учащимися учреждений начального профессионального образования.

Поэтому в такой ситуации предварительно нужно заниматься формированием положительной мотивации познавательной деятельности.Стимульный материал к методикам представлен в приложении 1.3.Критерий Вилкоксона (Уилкоксона): две зависимые выборкиКраткое описание: Сравнение двух зависимых выборок по непараметрическому критерию Вилкоксона, определение достоверности различий.Итак, у вас есть данные обследования, полученные в двух опытах (или в двух замерах), но на одной и той же группе испытуемых (подопытных, объектов и т.д.).Понятие "зависимые выборки"Две выборки считаются зависимыми друг от друга, если каждому значению одной выборки можно однозначно поставить в соответствие ровно одно значение другой выборки. Аналогично определяется зависимость нескольких выборок.Или такое определение:Зависимые(связанные, попарно сопряженные) выборки - это выборки, представляющие собой параметры одной и той же совокупности до и после воздействия некоторого фактора. Чаще всего зависимые выборки – это измерения одной и той же группы объектов в разные моменты времени (например, до и после воздействия какого-либо фактора). Таким образом, зависимые выборки всегда должны содержать одинаковое количество наблюдений. В электронной таблице зависимые переменные располагаются в разных столбцах одной таблицы под разными названиями (например, показатели чего-то до воздействия и показатели чего-то после воздействия).И вам надо из этих двух столбиков данных получить какие-то обобщённые результаты, сделать выводы. И самое главное - вам надо сравнить между собой две эти выборки.Таким образом, методами исследования по развитию познавательного интереса к учению учащихся НПО послужили: анкетирование, беседа, наблюдение. Методики исследования: методика Г.И. Щукиной; методика мотивации учения «Учебная мотивация как показатель качества образования» [М. Лукьянова, ж. «Народное образование», 8/ 2001 г.]; Критерий Вилкоксона (Уилкоксона): две зависимые выборки.2.2. Характеристика выборки и результаты констатирующего экспериментаВ исследовании приняли участие 15 человек,8 девушек и 7 юношей. Возрастом от 17 до 18 лет. В коллективе царит дружественная атмосфера, преобладает хорошее настроение, активное отношение к предметам в аудитории. Студенты доброжелательны, отзывчивы. Коллектив выглядит сплоченным, идет процесс развития коллективистских устремлений, организованности, самостоятельности.Поведение учащихся соответствует нормам, правилам и традициям НПО. Основная часть студентов в свободной самостоятельной деятельности активна: во время занятий стремятся отвечать, выполняют поручения педагога.Социально-психологический климат в коллективе благоприятный. Учащиеся открыты, терпимы к чужому мнению. Сильной изоляции полов не выявлено. У многих учащихся ведущими мотивами являются стремление завоевать определенное положение в группе, добиться признания сверстников. Заметно выражены колебания настроения, неуверенность, беспокойство, связанное с выполнением поручений педагога.Учащиеся прислушивается к мнению педагога. Учащиеся выполняют все его поручения, при этом во всем помогают друг другу. Педагог поощряет студентов за успехи и хорошее поведение, выслушивает их проблемы и помогает решить их. Следит за уровнем их познавательной активности и выясняет причины низкой заинтересованности в образовательном процессе.Педагогом регулярно осуществляется связь с родителями студентов, проводятся организационные собрания и тематические консультации. Родители охотно посещают собрания и участвуют в мероприятиях вместе.Первая часть исследования состояла в исследовании сформированности познавательного интереса у учащихся НПО. По результатам анкетирования учащиеся были распределены по вышеуказанным уровням, данные которых отражены в таблице 1. и на рис. 1. Результаты диагностики по методике представлены в Приложении 2, табл. 5.Таблица 1 Исследования сформированности познавательного интереса у учащихся НПОУровни сформированности познавательного интересаКол-во%Высокий320Средний640Низкий640Рис.1. «Уровень сформированности познавательного интереса»Из рисунка видно, что низкий уровень познавательного интереса наблюдается у 6 (40%) учащихся, (у этого уровня познавательная инертность, мнимая самостоятельность действий, полная бездеятельность при затруднениях); с среднем уровнем составляют 6 (40%) учащихся (познавательная активность, требующая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи); высокий уровень у 3 (20%) учащихся(высокая познавательная активность, увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей). Результаты данного исследования свидетельствуют о необходимости проведения педагогом комплекса активных средств, методов и приемов в учебной деятельности, направленных на формирования познавательного интереса у учащихся НПО учреждений. Для решения специальной задачи выявления уровней познавательного интереса помимо анкеты мы применяли метод беседы по методике мотивации учения. Цель нашего исследования выявить характер мотивации, смысл учения для учащегосяРассмотрим результаты, полученные с помощью методике мотивации учения в таблице 2 и на рис. 2. Результаты диагностики по методиками представлены в Приложении 2, табл. 6Цель анкетирования - выявить уровень познавательного интереса у учащихся НПО..Студентам предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал один из критериев уровня сформированности познавательного интереса.Уровни познавательного интереса у учащихся НПО на констатирующем этапе по методике мотивации учения «Учебная мотивация как показатель качества образования» [М. Лукьянова, ж. «Народное образование», 8/ 2001 г.].Методика обработки результатов анкет:1.Для каждого учащегося вычислить средний балл по группе показателей: ситуативный интерес (І); учение по необходимости (ІІ); интерес к предмету (ІІІ); повышенный познавательный интерес(ІV).Средний балл…;сумма всех баллов в группе…;число предметов умножить на число вопросов в группе… .2.Вычислить средний балл по группе учащихся и соотнести с числом анкетируемых.3. На основании полученных данных построить график уровня сформированности мотивации учебной деятельности.Таблица 2. Результаты исследования уровня сформированности познавательной активности у учащихся НПОУровни познавательной активности Кол-во%Высокий427Средний533Низкий640Рисунок 2. Результаты исследования уровней познавательной активности у учащихся НПО на констатирующем этапе по методике мотивации учения Из рисунка видно, что низкий уровень познавательного интереса наблюдается у 6 (40%) учащихся, (при низком уровне познавательной активности у учащегося очень трудно с ним заниматься, в том числе и развитием познавательных процессов и интеллектуальных способностей.); с среднем уровнем составляют 5 (33%) учащихся (познавательная активность требует побуждений учителя, постижение сущности явлений осуществляется только при помощи учителя, проявляется зависимость самостоятельной работы от ситуации); высокий уровень у 4 (27%) детей (интерес к сущности явлений: к их существенным связям и закономерностям, стремление разобраться в трудных вопросах).Таким образом, обнаруженная тенденция распределения разных по характеру и уровню интересов, позволила, выделив из общего состава исследуемых учащихся, выявить средства, способствующие развитию их познавательных интересов.Выводы по главе 2Исследование показало, что количество учащихся начального профессионального образования в большинстве своем имеют низкий уровень познавательного интереса.Формирование познавательного интереса - процесс сложный и многогранный, зависящий от многих условий и факторов, состоящий из ряда последовательно меняющихся стадий, качественные особенности которых детерминированы конкретными условиями и обстоятельствами.Определены методы и средства развития интереса к учению как фактора активизации познавательной деятельности учащихся НПО. Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность.На основании полученных результатов возникла необходимость в создании психолого-педагогической программы развития познавательного инетереса,для повышения уровня у учащихся начального профессионального образования. Поэтому с учащимися экспериментальной группы будет проведена психолого-педагогическая программа развития познавательного интереса у студентов начального профессионального образования.Глава 3.Диагностика психолого-педагогического развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образования.3.1. Психолого-педагогическая программа развития познавательного интереса у учащихся учреждений начального профессионального образованияВ формирующем эксперименте приняли участие 15 студентов экспериментальной группы, у которых по результатам констатирующего исследования не сформирован познавательный интерес Активизировать познавательный интерес студентов – это значит научить их работать творчески, самостоятельно. Добиться этого возможно, превратив обучение в систему постановки и решения проблемных вопросов и контекстно-игровой деятельности.Цель этого комплекса занятий: развитие познавательного интереса у учащихся НПО.Разработанная нами программа для учащихся НПО включает проведение системы занятий для развития познавательного интереса , в основе которых лежат игры и упражнения на развитие познавательного интереса. Наша программа рассчитана на 9 коррекционно-развивающих занятий общей продолжительностью 8 недель. Длительность каждого занятия определена в соответствии с отведенным на это временем– 30 минут. Программа включает в себя три этапа:1.Ориентировочный (2 занятия);2.Реконструктивный (5 занятий);3.Закрепляющий (2 занятия)Ориентировочный этап включает 2 занятия. Его целью является формирование благоприятного психологического климата в коллективе, сплочение коллектива, выработка правил поведения на занятиях. Реконструктивный этап состоит из 10 занятий. Цель реконструктивного этапа: развитие и формирование модели проявления познавательного интереса в учении, овладение приемами коллективного проявления познавательного интереса, формирование положительных стратегий взаимодействия. Закрепляющий этап, как и ориентировочный, состоит из 2 занятий. Цель закрепляющего этапа: усвоение способов развития познавательного интереса у студентов НПО.Занятия, направленные на развитие познавательного интереса у студентов НПО начинались с разделения на команды, дабы вывести всех учащихся из зоны комфорта. Каждое занятие заканчивалось упражнением на закрепления пройденного материала в виде обсуждения. Во время занятий для предотвращения утомления происходила постоянная смена деятельности: после задания, выполняемого сидя, обязательно следовало двигательное упражнение, отвечающее, тем не менее, поставленной цели: формирования стиля поведения в конфликтной ситуации. Все занятия проводились в интересной для учащихся игровой форме, что поддерживало их учебный интерес.Работа осуществлялась с помощью методов: ситуативные задачи игровые методы, проективные методы “мозговой штурм ” и психогимнастических упражнений.Структура программы на развитие познавательного интереса:I этап, ориентировочный (2 занятия):Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение коллектива.Упражнение 1:«Привет, меня зовут…»Цель: знакомство, эмоциональная установка для организации конструктивного взаимодействия.Упражнение 2: «Передай настроение»Цель: выработка доверительного стиля общения, совместное принятие правил поведения.Упражнение 3: «Волны»Цель: сплочение группы для решения совместных задач.Рефлексия занятия.Завершение работы, фиксация достижений.Занятие 2.Цель: развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы.Продолжительность занятия: 30 минут.Приветствие.Упражнение 1: «Воздушная кукуруза»Цель: создание рабочего настроя в группе, сплочение группы.Упражнение 2: «Сочиним историю»Цель: создание рабочего настроя в группе, развитие способности слаженно работать в группе.Упражнение 3: Игра «Хоровод».Цель: сплочение группы.Рефлексия занятия.Завершение работы, фиксация достижений.II этап – реконструктивный (10 занятий):Занятие 3.Цель: содействие развитию познавательного интереса.Продолжительность - 30 минутУпражнение 1: «Приветствие»Цель: настрой на занятиеУпражнение 2: «Говорю, что вижу»Цель: речевая разминкаУпражнение 3: « Спросите друг у друга»Цель: разыгрывание диалога, как способ развития познавательного интересаРефлексия занятия.Завершение работы, фиксация достижений.Занятие 4.Цель: учится проявлять познавательный интерес в повседневном общении и взаимодействииПродолжительность 30 минутУпражнение 1: « Если бы у меня была(о)»Цель: развить высокую познавательную активность при помощи наводящих вопросовУпражнение 2 : « Ветви»Цель: умение развивать новую познавательную задачуУпражнение 3 : « Почта»Цель: поиск непосредственного мотива развитии познавательного интересаРефлексия занятия.Завершение работы. Фиксация достижений.Занятие 5.Цель: показать основные психологические факторы,которые мешают развитию познавательного интересаПродолжительность 30 минутУпражнение 1: « Гости»Цель: помочь скорректировать свое поведение в сторону повышения развития познавательного интересаУпражнение 2 : « Два товарища»Цель: обучение методам развития познавательного интереса в повседневной ситуацииУпражнение 3: «Скамейка»Цель: сформировать устойчивый интерес к развитию познавательного интересаРефлексия занятия.Завершение работы.. Фиксация достижений. Занятие 6.Цель: познакомить учащихся со способами развития познавательного интересаПродолжение 30 минутУпражнение 1: « Дотронься рукой»Цель: Научиться адекватно оценивать свой уровень познавательного интересаУпражнение 2 : «Вспомни меня»Цель: сплочение коллектива, развитие навыков коллективного взаимодействияУпражнение 3: « Мысли»Цель: обучение методам развития познавательного интересаРефлексия занятия.Завершение работы. Фиксация достижений.Занятие 7Цель: развитие познавательного интереса в коллективном взаимодействииПродолжительность 30 минутУпражнение 1. «Коридор»Цель: дать участникам возможность ощутить близость и тепло другого человека, вызвать положительный эмоциональный настрой от совместной деятельности. Упражнение 2. “Плюсы и минусы познавательного интереса” Цель: показать значимость познавательного человека и ее влияние на взаимодействие. Упражнение 3. «Спасибо!» Цель: снятие соматического напряженияРефлексия занятия.Завершение работы, фиксация достижений.III этап, закрепляющий (2 занятия):Занятие 8.Цель: развитие коммуникативных навыков для наилучшего развития познавательного интересаУпражнение 1: Игра «Спина к спине».Цель: развитие коммуникативных навыков.Упражнение 2: Игра «Монстр».Цель: осознание различных черт характера и собственных чувств.Упражнение 3: Игра «Хоровод».Цель: формирование уважительного отношения к другим.Рефлексия занятия.Завершение работы, фиксация достижений.Рефлексия занятия.Завершение работы, фиксация достижений.Занятие 9.Цель: фиксация и осознание достижений, осознание мотивов развития познавательного интереса, завершение работы группы.Упражнение 1: Игра «Ай да мы».Цель: осознание важности взаимодействия с коллективомЗавершение работы группы.Заключительное слово ведущего.Таким образом, разработанная нами программа включает в себя 9 занятий, продолжительностью 30 минут и рассчитана на 8 недель. Она состоит из трех этапов: ориентировочного, реконструктивного и закрепляющего.3.2. Анализ эффективности применения программыВ программе по развитию познавательного интереса у учащихся учреждений НПО приняли участие 15 человек, из них 8 девушек и 7 юношей, которые по результатам констатирующего эксперимента показали низкий уровень познавательного интереса. Для проверки эффективности проведенной программы была проведена повторная диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента.Анализ результатов исследования показал, что до коррекции низкий уровень познавательного интереса наблюдался у 6 (40%) учащихся, (у этого уровня познавательная инертность, мнимая самостоятельность действий, полная бездеятельность при затруднениях); с среднем уровнем - 6 (40%) учащихся (познавательная активность, требующая побуждений; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи); высокий уровень у 3 (20%) учащихся(высокая познавательная активность, увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей). После проведения повторного исследования низкий уровень познавательной активности остается прежним лишь у 2 (15%) учащихся повысился средний уровень познавательной активности до 8 (30%).По итогам анкетирование по методике Г.И. Щукиной можно сделать вывод, что на этапе повторного эксперимента уровень познавательной активности у учащихся учреждений НПО вырос на 25 %,при общем среднем значении 10-14 баллов.Таким образом, низкий уровень познавательного интереса наблюдается у 34% учащихся впервом эксперименте, а в контрольном у 14%. На среднем уровне разница составляет 9% в пользу контрольного эксперимента. На высоком уровне разница составила 11% в пользу контрольного эксперимента .Анализ двух экспериментов показал, преобладают учащиеся, имеющие средний уровень развития познавательного.Результаты данного исследования свидетельствуют о необходимости проведения комплекса методов и приемов во внеучебной деятельности, направленных на формирования познавательного интереса учащихся.По результатам проведения методика мотивации учения «Учебная мотивация как показатель качества образования»,можно сделать вывод о том,чтосредний балл активности учащихся вырос с 2,5 до 3,5.Предварительно перед применением методик по развитию познавательного интереса нужно заниматься формированием положительной мотивации познавательной деятельности у учащихся, это положительно повлияет на уровень работоспособности и уровень развития познавательной активности у учащихся учреждений НПО.Расчет Т - критерия Вилкоксона.Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.Этот критерий применим в тех случаях, когда признаки измерены по крайней мере по шкале порядка, и сдвиги между вторым и первым замерами тоже могут быть упорядочены. Для этого они должны варьировать в достаточно широком диапазоне. В принципе, можно применять Т - критерий Вилкоксона и в тех случаях, когда сдвиги принимают только три значения: -1, 0 и +1, но тогда критерий Т вряд ли добавит что-нибудь новое к тем выводам, которые можно было бы получить с помощью критерия знаков. Вот если сдвиги изменяются, скажем, от -30 до +45, тогда имеет смысл их ранжировать и потом суммировать ранги.Суть метода состоит в том, что мы сопоставляем выраженность сдвигов в том и ином направлениях по абсолютной величине. Для этого мы сначала ранжируем все абсолютные величины сдвигов, а потом суммируем ранги. Если сдвиги в положительную и в отрицательную сторону происходят случайно, то суммы рангов абсолютных значений их будут примерно равны. Если же интенсивность сдвига в одном из направлений перевешивает, то сумма рангов абсолютных значений сдвигов в противоположную сторону будет значительно ниже, чем это могло бы быть при случайных изменениях.Первоначально мы исходим из предположения о том, что типичным сдвигом будет сдвиг в более часто встречающемся направлении, а нетипичным, или редким, сдвигом - сдвиг в более редко встречающемся направлении.