Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
245456 |
| Дата создания |
16 февраля 2016 |
| Страниц |
65
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 13 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Дидактическая игра в системе развития познавательных процессов младших школьников ...
Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………………….…..6
1. Теоретические основы использования дидактической игры в процессе обучения младших школьников………………………………………………….9
1.1. Анализ состояния сущности, происхождения и роли игры в психолого-педагогической литературе……………………………………………………….9
1.2. Структура, классификация и особенности дидактических игр в обучении младших школьников……………………........................................................…15
1.3. Дидактическая игра как средство развития психических процессов младших школьников……………………………………………………………21
2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в процессе обучения младших школьников……………………….................…..32
2.1. Условия проведения эксперимента………………………………..….........32
2.2. Дидактические игры на уроках вначальной школе……………………....40
2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы……………….......….....54
Заключение……….................................................................................................64
Список использованных источников…………………………………………...65
Введение
Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный рост экономики, становление рыночных отношений, предъявляют новые требования к образованию и самообразованию человека.
Современный уровень развития науки, техники требуют от младших школьников глубоких знаний. Умение логически мыслить, использовать приобретенные умения, навыки и знания является непременным элементом любого образования.
Для эффективности процессов развития памяти, внимания, воображения необходимы особые условия. Одним из них является необходимость соотношения учебной деятельности младшего школьника с другой актуальной деятельностью детей данного возраста (игра, общение).
Проблемой исследования детской игры занимались А. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ф.И. Фрадкина, Л.И. Божович, Л.В. Запорожец, Д.Б.Эльконин, М.Н. Скаткин и другие. Ими были рассмотрены сущность и значение дидактических игр, разработаны виды дидактических игр и их структура.
Проблемой обучения младших школьников занимались Д.В. Баранов, В.А. Сластенин, А.В. Подласый и другие. Особенности младших школьников отражены в трудах Д.Б. Эльконина, АН. Мухина, В.А. Петровского и других.
Вместе с тем в педагогической литературе недостаточно разработана методика применения дидактических игр для развития воображения, внимания, памяти младших школьников.
Возникает противоречие, между недостаточной разработанностью и систематизацией дидактических игр для развития памяти, воображения, внимания и практическими запросами образования.
Таким образом, учитывая необходимость развития познавательных процессов младших школьников, без которых невозможно их дальнейшее обучение, мы выбрали данную тему исследования.
Но учение не простой труд, а труд по сути радостный, так как приобщает к новому, неизведанному, интересному. Не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением».
В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что в ней ему кажется очень трудным и неинтересным. Об этом свидетельствуют методики педагогов-новаторов, которые при всем их различии подразумевают обязательность увлекательности обучения.
«Надо сделать серьезное обучение занимательным, не наполнять детей знаниями, а зажигать» [1].
При подготовке к игре учащиеся часто включаются в разнообразную дополнительную познавательную деятельность.
В игре используются различные предметы, игрушки, рисунки, карточки, таблицы, плакаты, модели, карты, диалоги, заученные отрывки стихов, пословицы, поговорки и др.
Младшие школьники вовлекаются в подготовку этих дидактических средств охотно. Они обращаются к различным источникам, что воспитывает интерес к предмету.
От того, как ребенок будет себя чувствовать, поднимаясь на первые ступеньки лестницы знаний, будет зависеть вся его дальнейшая жизнь, а значит, и жизнь нашего общества через 15-20 лет. Не только плод учения, но и сам процесс постижения нового должен быть для ребенка увлекательным и сладким, принося радость приобщения к неведомым ранее тайнам, моральное удовлетворение, чувство гордости за свои успехи.
Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но пропитывает собой всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, - говорил он, - игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучение и труде...» [2].
Целью нашего исследования является обоснование необходимости включения дидактических игр в урок и экспериментальная проверка влияния дидактических игр на развитие психических процессов младших школьников.
Объект исследования: психические процессы младших школьников.
Предмет исследования: дидактическая игра в развитии памяти и внимания младших школьников.
В нашем исследовании мы исходим из следующей гипотезы: если в учебном процессе правильно организовать игровую деятельность, то это будет способствовать развитию процессов внимания, памяти школьников.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены задачи исследования:
1. Проанализировать содержание понятий «дидактическая игра», «ведущий вид деятельности» для младших школьников.
2. Обобщить педагогический опыт, изучить психолого-педагогическую литературу по рассматриваемой проблеме.
3. Раскрыть содержание, правила, методику проведения дидактических игр на уроке.
4. Раскрыть психолого-педагогические аспекты применения игры в учебном процессе.
5. Разработать и экспериментально проверить влияние дидактических игр на развитие памяти и внимание младших школьников.
Методологической основой исследования является личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б, Эльконин, В.С Мерлин и другие).
Научная новизна исследования: разработка проблемы в качественно новом аспекте исследования влияния дидактической игры на развитие памяти и внимания младших школьников.
Практическая значимость заключается в систематизации дидактических игр для развития памяти и внимания младших школьников и возможности их использования на уроках русского языка, математики и чтения в начальной школе
Этапы исследования
Исследование проводилось в течение двух лет и состояло из трех этапов, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач использовались соответствующие методы.
На первом этапе (сентябрь - декабрь 2012 г.) изучалась педагогическая и психологическая литература по рассматриваемой проблеме, обобщались теоретические положения по теме. Были рассмотрены практические рекомендации по применению дидактических игр в начальной школе.
На втором этапе (январь - март 2013 г.) был проведен констатирующий эксперимент.
На третьем этапе (март 2013 – апрель 2013.) проведен формирующий эксперимент. Обработаны результаты эксперимента и подведены итоги.
Структура работы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Список литературы
1.Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. – М.: Педагогика, 1986. –176 с.
1. Уткина Н.Г. Индивидуальные различия в отношениях к педагогической оценке // Вопросы психологии. -2009. - № 5 – 35 с.
2. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное влияние. -М.: Просвещение,2010– С 89-100
3. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975 – С 41-49
4. 3ельцерман Б.А. Учись! Твори! Развивайся! (игры для развития мышления, речи, общения, творчества): метод, разработка в 2-х ч. - 2-е изд. - Рига: Эксперимент, 1997 – 53 с.
5. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М.: Знание, 1989.- 80 с.
6. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1979. -136 с.
7. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985 – 246 с.
8. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. –М.:Наука,2008. – 335с.
9. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд. Моск. Ун.-та, 1985. – 45с.
10. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. –63с.
11. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. –М: Академия,2001, 192с.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Питер,1997. 91с.
13. Галин А.Л. Личность и творчество: Психол. этюды. – Новосибирск: Кн. Изд.-во,2001. –126с.
14. Развитие творческой активности школьников /под. ред. Л.М. Матюшкина – М: Педагогика 2007 – 160с.
15. Савенков А.И. Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: академия развития, 2002.
16. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск,2008. – 235с.
17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Междунар. пед. академия,2008. – 224с.
18. Педагогика и практическая психология. Басова Н.В. Ростов-на-Дону.2009. -197с.
19. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1967.-356с.
20. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение,2003.- 345с.
21. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение,2012.-421с.
22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
23. 3юбин Я.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. - М.: Просвещение, 1974 – 341 с.
24. Анахонина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. - 2000. - № 3 – 28 с.
25. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М.: Просвещение, 1985 – С 77-79
26. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Просвещение, 1983. – 104 с.
27. Ушинский К.Д. Вопросы обучения. Избр. пед. соч., Т.2, М., Учпедгиз, 1954 – 321 с.
28. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1982. – 135 с.
29. Цетлин B.C. Неуспеваемость учащихся и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977 – 198 с.
30. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. -М.: Просвещение,2009. – 95 с.
31. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энцикл., 1987 – 213 с.
32. Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. - Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315с.
33. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 2008– С 47-50
34. Стульпинас Т.Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работ по её преодолению Автореф. канд. дис, 2012– С 148-152
35. Климов Е.А., Мерлин B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. -2009. - № 4 – 65 с.
36. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1977 – 240 с.
37. Бертон Б. Принципы обучения и его организации. - М.: Госучпедгиз, 1934 – 48 с.
38. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Педагогика, 1971. – 80с.
39. Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. Пед. заведений: в 3 кн. – М.: Владос, 1997 – кн.3. – 632с.
40. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Педагогика, 2012.-268с.
41. Овчинников Н.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.. 1984 - 87 с.
42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998 – С 61-66
43. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. – 315 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00492