Вход

Дидактические условия как средство активизации мыслительной деятельности младших школьников в системе изучения морфологии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 245453
Дата создания 16 февраля 2016
Страниц 65
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 150руб.
КУПИТЬ

Описание

Дидактические условия как средство активизации мыслительной деятельности младших школьников в системе изучения морфологии ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 5 - 7
Глава 1. Приемы изучения морфологии в аспекте активизации мысли¬тельной деятельности учащихся.
1.1 Морфология как раздел грамматики 8 - 10
1.2. Развитие мышления через организацию практической
деятельности учащихся на уроке русского языка при
изучении раздела «Морфология» ………………………. 10 - 26
1.3 Приемы и методы изучения частей речи в начальной школе 26 - 34
Глава II. Организация и содержание педагогического исследования по проблеме изучения морфологии младшими школьниками на уроках русского языка.
2.1 Констатирующий эксперимент 35 - 37
2.2 Формирующий эксперимент 37 - 57
2.3 Контрольный эксперимент 57 - 61
Заключение 62 - 63
Список использованных источников 64 - 65

Введение

Активизации мыслительной деятельности учащихся, формирова¬нию критического мышления, самостоятельности, творческих способностей способствует использование проблемного, частично-поискового и исследовательского методов обучения. Кроме того, вопросы развития мышления тесно связаны с оптимизацией учебного процесса. Практически она состоит из определения учителем задач обучения, отбора содержания, наиболее действенных форм и методов обучения, составления четкого плана занятий, реализации его и анализа решения выдвинутых задач. Эта деятельность требует от учителя творческого подхода, умения решать как конкретные, так и общие комплексные задачи.
Важную роль в активизации и развитии операций мышления игра-ют различные типы самостоятельной работы: репродуктивные, познава-тельно поисковые, творчес кие, познавательно-практические.
Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи.
Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг.
Актуальность выбранной проблемы.
Основной целью системы общего образования на современном этапе становится не передача суммы знаний и умений, а творческое развитие учащихся, их способность к самообразованию и саморазвитию в течение всей жизни. Сегодня обществу нужен новый тип человека, новый эталон - человек образованный, мобильный, умеющий неординарно самостоятельно мыслить и действовать, комму¬никабельный, конкурентоспособный. Во многом развитию этих качеств способствует школа. Ведь именно она, по словам Президента Назарбае¬ва, дает основу будущей личности, подготовку к взрослой самостоятельной профессиональной деятельности.
В современной школе развитие речи учащихся - одна из главных задач обучения языку. Это определено Государственными стандартами образования Республики Казахстан: «Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Ос¬новы функциональной грамотности должны закладываться в началь¬ной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению, письму, говорению и слушанию, приобщение к началам национальной и мировой культуры».
Изучение морфологии имеет большое значение для учащихся прежде всего потому, что способствует формированию грамматиче¬ских обобщений и развитию абстрактного мышления. В процессе изу¬чения частей речи дети знакомятся с некоторыми их грамматическими формами и вместе с тем с литературными нормами их употребления, что очень важно для повышения уровня речевой культуры детей. Заня¬тия по частям речи предполагают осознание частей речи не только са¬мих по себе, но и их связей и отношений с различными сторонами языка, а это в свою очередь, поможет осмысленному усвоению языка в целом.
Этим объясняется актуальность выбранной темы.
Тема нашего исследования «Эффективные приемы и методы изу¬чения морфологии как средство активизации мыслительной деятельно¬сти учащихся».
Цель исследования: проверить эффективность приемов овладения простейшими методами анализа фактов языка и зависимость уровня мыслительной деятельности учащихся от систематического примене¬ния различных средств.
Объектом исследования является учебный процесс по усвоению учащимися материала раздела «Морфология».
Предмет исследования: преемственность и перспективность приемов и методов морфологического анализа в начальной школе.
Выделение объекта, определение цели и указание на предмет исследования позволили сформировать гипотезу: если в учебном процес¬се использовать поисковые задачи, задания развивающего характера, глубокий и осознанный анализ при изучении морфологии, то это будет способствовать активизации мыслительной деятельности младших школьников, приобретению прочных умений и навыков в данном раз¬деле русского языка.
Выделяются задачи:
* изучить материал по данной теме;
* дать представление о методике изучения частей речи в
начальных классах;
* выявить ее специфику, особенности и основные задачи;
* раскрыть содержание и последовательность работы по клас¬сам;
* выявить степень усвоения учащимися изученного учебного
материала;
* выяснить эффективные приемы при изучении частей речи;
* обучить учащихся в процессе проведения уроков русского
языка.
В ходе выполнения поставленных задач использовались сле¬дующие методы исследования:
* анализ научно - методической и методической литературы по применению интенсивных средств обучения морфологии;
* формирующий эксперимент, направленный на активизацию мыслительной деятельности;
* констатирующий и контрольный эксперимент на выявление уровня развития мыслительной деятельности;
* метод количественного и качественного анализа, обработка данных, а также анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование.

Список литературы

1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в началь¬ных классах. - М. Педагогика, 1977, С 209
2. Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. - М, 1994, С 331
З.Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений в 6 т. -Т.2. -М, 1982.
4. Виноградов В.В. Русский язык. - М., 2007, С 194
5. Галанов И.Г. Морфология современного русского языка. - М.. 1965
6. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи.- М.1989.- С 66
7. Большая энциклопедия начальной школы. Санкт-Петербург «Изда¬тельский дом «Нева» М, «ОЛМА-ПРЕСС», 2003.
8. 3акожурникова М.Л. Изучение части речи.- М1989.- С 231
9. Н.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972
10. М.Р. Львов «Правописание в начальных классах» Тула «Родничок» Москва Астрель АСТ, 2001, С 277
11. ЛьвовМ.Р. Методика обучения русскому языку в начальных клас¬сах.- М, 1989.- С 246
12. Львов М.Р. Развитие речи учащихся в начальных классах.- М.1999.-С 450
13. Леонтьев А.А. Речь и общение.- М, 1991.- С 123
14. Кадыкова В.С. Некоторые вопросы изучения морфологии // Начальная
школа,2006,№2.- С.93
15.Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Якунина Л.П.. «Методическое по¬собие к учебнику «Русский язык» для 2 класса», Алматы, «Атамура», 1998
16. Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Якунина Л.П.. «Русский язык» для 1класса», Алматы, «Атамура», 1998
17. Методика обучения русскому языку в начальных классах Под ред. М.Р. Львова - М. «Просвещение», 1987, С 191
18. Мендекинова Р.Т., Никитина Кабдулова К.Л., Кульгильдинова К.А. «Русский язык» для 3 класса», Алматы, «Атамура», 1998
19. Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Кунакова К.У., Кульгильдинова
К.А. «Русский язык» для 4 класса», Алматы, «Атамура», 1998
20.Методические рекомендации к учебнику русского языка во 2 классе.
21 .Методические рекомендации к учебнику русского языка в 3 классе.
22.Методические рекомендации к учебнику русского языка в 4 классе. 23.Методика грамматики и орфографии в начальных классах. М., «Просвещение», 1975
24. Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Якунина Л.П.. «Русский язык» для 2 класса», Алматы, «Атамура», 1998
25. Методика грамматики и орфографии в начальных классах (Под ред. Рождественского Н.С.-М. «Просвещение», 1979)
26. Рамзаев В.Н Обучение русскому языку во втором классе.- М,1991.- С 147
27. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных опера¬ций у школьников. - М., 1989
28. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. В.А. Кустарева, Н.К. Никитина Издательство «Просвещение», 1995
29. Нестандартные уроки и творческие занятия: методическое пособие (Сост. Н.Б. Троицкая - М. Дрофа, 2003)
30. Основы методики начального обучения русскому языку (под ред. Н.С. Рождественского -М. 1965)
31.Павленко В.К. О формировании языковой личности на начальном этапе обучения. Русский язык и литература в казахской школе № 6 2004
32. Методика обучения орфографии в школе. М.М. Разумовская М., Просвещение, 1992
33.Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. - М., 1985
34. Методика преподавания русского языка. - Москва «Просвещение», 1990. М.Т. Баранов, Т.А. Лыдыженская, М.Р. Львов, Н.А. Ипполитова, П.Ф. Ивченков.
35. Рамзаев Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе.- М,1989.- С 294
З6.Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных клас¬сах.- М, 1979.- С 339
37. Речевое развитие младших школьников // Под ред. Н.С. Рождествен¬ского.-М, 1999.-С54
38. Титова Н.Ф. Развитие речи учащихся.- М.1991.- С.328
39. Русский язык. Методика и практика преподавания (Сост. И.А. Алек¬сеева. - Ростов н/д: Феникс, 2002)
40. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистиче¬ских терминов. - М.. 1976
41.Русский язык. Методическое руководство для учителей 3 класса об-щеобразовательной школы. (МендекиноваР.Т., Никитина С.А., Кабдолова К.Л., КульгильдиноваТ.А., ЯкунинаЛ.П. - Алматы: Атамура, 1999 Супрун А.Е. Части речи в русском языке.- М,1991.- С 432
42. Срезневский И.И. Русское слово: Избранные труды. (Сост. Н.А. Кон¬дратов.-М., 1986)
43. Редозубов С. П. Методика русского языка в начальной школе Изд. 5-е -М., 1983
44.Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1984, С 377
45. Ярцев И.И. Мыслительные операции. - Самара, 1999, С 135
46.Хрестоматия по методике русского языка: Пособие для учителя (Авт. - сост. М.Р. Львов. - М. Просвещение, 1996)
47. Хазанова А.С. Работа по орфографии при изучении морфологии в школе.- М., Просвещение, 1986, С 239
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01793
© Рефератбанк, 2002 - 2024