Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
245439 |
| Дата создания |
16 февраля 2016 |
| Страниц |
70
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Нетрадиционные уроки как фактор повышения качества знаний младших школьников ...
Содержание
Содержание
Введение ………………………………………………………….………………….5
1.Теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения в педагогическом процессе
1.1 Сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках в начальной школе ……………………………………………………………………..………….8
1.2 Значение нетрадиционных уроков в формировании личности младших школьников ……………………….………………………………………………..18
2. Методологические основы использования нетрадиционных форм обучения учащихся младших школьников на примере уроков технологии
2.1 Анализ программы содержания курса технология в начальных классах ………………………………………………………………………….……………27
2.2 Пути реализации нетрадиционных уроков в преподавании курса «Технология» и результаты экспериментальной деятельности …………….….32
Заключение…………………………………...……………………….…..…….….50Список использованной литературы ……………………………..........................53
Приложения………………………………………………………………..……….56
Введение
Актуальность исследования: Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной педагогике.
Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.
На уроке организуетс я фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.
Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.
С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента.
Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определятся самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.
Список литературы
1. Кульневич С., Лакоценина Т. Нетрадиционные уроки в начальной школе – М., 2004 г. – 245 c.
2. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы //Психологическое обозрение, № 2(3), 1996 г. - 13 c.
3. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //Начальная школа, № 4, 2008 г. – 56 c.
4. Бабинский Ю.К. Педагогика - М.: Просвещение, 1983 г. - 185c.
5. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр - М., 1997 г. – 90 c.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии - М., 1998 г.- c. 167-215.
7. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.
8. Методика преподавания в школе - М., 2000 г. - 72 c.
9. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства -М., 2001 г. - 98 c.
10. Егоров О.В. Инновационная школа вчера, сегодня, завтра //Народное образование, № 7-8, 2004 г. – 221-215 с.
11. Григорьев В.М.. Роль игры в оформлении личности школьника //Педагогика, №9, 2010 г. - 78 c.
12. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках //Начальная школа, № 6, 2009 г. – 98 c.
13. Гурьянова М.П. Школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. – Мн.: Амалфея, 2000 г. – 448с
14. Зак А.З. “Развитие умственных способностей младших школьников” - М: Просвещение 1994 г. - 77 c.
15. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы – М.:Просвещение, 1982 г. – 154 с.
16. Выготский Л.С. “Мышление и речь” - М: Лабиринт 1996 г. – 67 с.
17. Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина //Начальная школа, № 3, 1997 г. – 48 с.
18. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры – М.: Просвещение, 1992 г. – 212 с.
19. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Издательство БГПУ им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000 г. – 235с.
20. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова //Педагогика, № 3, 2008 г. – 23c.
21. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.: Просвещение: Владос, 1994 г. - 12 c.
22. Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. //Начальная школа, №2, 1999 г. – 221 c.
23. Осухова Н.Г. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 1997 г. – 53 c.
24. Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях //Начальная школа, № 3, 2008 г. – 34 с.
25. Подласый И.П. Педагогика. Учебник - М., 2006 г. – 324c.
26. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение – М.: Педагогика, 1995 г. – 228 с.
27. Зайчев В.Н. Практическая диагностика //Школьные технологии, № 1, 2000 г. – 37-67 с.
28. Рознев Н.Е. Методика преподавания технологии - М., 1990 г. – 196 с.
29. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед.вузов /Под ред. П.И. Пидкасистого – М.: Педагогическое общество России 1998 г. -337 с.
30. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся //Педагогика, № 1, 2007 г. – c. 143 - 215.
31. Ушинский К.Д. Собрание сочинений - М.: 1985 г., т.2. - 67 c.
32. Фрадкина Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов – М., 1987 г., 175 с.
33. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания – М., 2000 г., 278 с.
34. Методика трудового обучения и ОТД: учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. Д.А. Тхоржевского – М.: Просвещение, 1998 г. – 137 с.
35. Малышева Н.А. Программа «Своими руками» для 1-4 классов. //Начальная школа № 4, 2006 г. -25-31 с.
36. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /Под ред. В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев и др. – 3Издание – М.: Школа-пресс, 2000 г. -28 с.
37. Петрушина С.В. Силуэтная аппликация в начальной школе //Начальное образование, № 3, 2005 г. -36-38 с.
38. Удникова М.Ю. Как активизировать деятельность младших школьников при изучении «Технологии» //Начальное образование, № 2, 2005 г. -33-39 с.
39. Ахметкалиева С.А. Сервировка стола //Технология в школе, № 2, 2009 г. -46-49 с.
40. Новодворский Б.Е. Техническая смекалка без техники: криптограммы, кроссворды, ребусы, задачи и задания – Кустанай, 1991 г. -168 с.
41. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения – М.:Народное образование, 2001 г. – 212 с.
42. Методика трудового обучения и ОТД: учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. Д.А. Тхоржевского – М.: Просвещение, 1998 г. – 137 с.
43. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений – М.:Аспект Пресс, 2000 г. – 198 с.
44. Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя //Завуч, № 1, 2009 г. -59-64 с.
45. Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода //Завуч, № 3, 2009 г. -76-100 с.
46. Кулик Е.В. Цели и задачи предмета технологии //Технология в школе, № 12, 2010 г. 35-39 с.
47. Удникова М.Ю. Как активизировать деятельность младших школьников //Начальное образование, № 2, 2005 г. 33-39 с.
48. Смирнова З.В. Программа по технологии (профильное направление) //Технология в школе, № 4, 2009 г. 23-27 с.
49. Мухтарова Н.М. Развитие творческих способностей учащихся //Технология в школе, № 12, 2010 г. 37-39 с.
50. Анисимова Т.Н. В гостях у мастериц //Технология в школе, № 2, 2009 г. 55-56 с.
51. Ларионова Н.П. Тиснение на фольге //Технология в школе, № 12, 2009 г. 43-44 с.
52. Акашева Л.Ю. Сервировка чайного стола //Технология в школе, № 1, 2010 г. 61-62 с.
53. Петрушина С.В. Силуэтная аппликация в начальной школе //Начальное образование, № 3, 2005 г. 36-38 с.
54. Курочкина И.Н. Беседы об этикете в начальной школе //Начальное образование, № 1, 2006 г. 34-41 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00459