Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
245379 |
| Дата создания |
17 февраля 2016 |
| Страниц |
60
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 6 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Психологическая готовность шестилетнего ребенка в системе успешного обучения в школе ...
Содержание
Введение……………………………………………………….……………………..6
1. Научно-теоретические основы психологической готовности детей к школьному обучению ………………………………………………..……………...8
1.1 К вопросу о понятии «психологическая готовность детей к школьному обучению»…………………………………………………………………………....8
1.2 Школьная среда как новый социум отношений……………….…………….30
1.3 Учение как ведущий вид деятельности младших школьников………....….42
2 Опытно-экспериментальное исследование психологической готовности детей к школьному обучению………………………………………………...…………..47
2.1 Организация и методы экспериментального исследования…………...…….47
2.2 Диагностика социально-психологической готовности к обучению в школе………………………………………………………………………………..54
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования……………..…………..57
Заключение…………………………………………………………………….....…67
Список использованной литературы…………………..…………………….....…69
Приложение……………………………………………………………...…..…...…73
Введение
Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным, желанным как для детей, так и для заботящихся о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере образования новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления детской и подростковой медицинской психологии.
Многие новые технологии обучения, концепции содержания образования, идеи новых школ базируются сегодня на создании гуманной развивающей среды, в которой личность ребенка формируется наиболее полно и свободно на благо общества. Но не все дети, поступающие в школу готовы к обучению, готовы принять новую роль – роль ученика, – которую предлагает ему новый социум – школьная среда.
Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Среди компонентов интеллектуальной, личностной готовности он выделил такой существенный компонент этой готовности, как развитие у детей способности управлять своим поведением.
Список литературы
1. Данилов М.А. Пути достижения высокой успеваемости. – М.: Просвещение, 2000. – 318 с.
2. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Просвещение, 1999. – 335 с.
3. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара: Педагогика, 1994. – 146 с.
4. Современный словарь иностранных слов. – СПб.: Речь, 2004. – 499 с.
5. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 2006. - 144 с.
6. Стрезикозин В.П. Организация учебного процесса в школе. М., 2001. – С 341-345.
7. Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983. - С.304.
8. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. С. 27-37.
9. Абищев Н.Ж. Управление процессом усвоения знаний. – Астана: СГУ, 2000. - С 22-28.
10. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: «Феникс», -1997. - 736 с.
11. Столяренко Л.Д., Самыгин СИ. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов на Дону: «Феникс», - 1996. – 576 с.
12. Теоретическая социология: Антология: В 2ч./Сост. И общ. Ред. Баньковской СП. – М.: «Университет», 2002. – ч. 1.
13. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.: Просвещение, 1995. С. 33-34.
14. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.: 1995. С. 36-37.
15. Вострокнутов Н.В. Детский дистресс: диагностика, коррекция, возвращение в жизнь.// Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, М.: Педагогика, 1998. С.31-36.
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983 г., С. 15-29.
17. Илешева Р.Г. Патологические формы девиантного поведения как фактор школьной дезадаптации. Актуальные вопросы неврологии и психиатрии. Ташкент: Прогресс, 2000. С. 164-166.
18. Иовчук Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.: Просвещение, 1995. С. 23-25.
19. Калачёва И.О.Социальные и психопатологические механизмы дезадаптации у подростков.// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М.: Педагогика, 1996. С. 61-63.
20. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. – М.: Знание, 1989. - 80 с.
21. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогика, 1997. С. 41-48.
22. Потёмкина О., Потёмкина Е. «Тесты для подростков». – М.: Педагогика, 2005. С. 37-49.
23. Райгородский Д.Я. «Практическая психодиагностика». – Самара, 2002. С. 13-22.
24. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М.: Педагогика, 1979. - 136 с.
25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: Педагогика, 1996 г., С. 36-45.
26. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Педагогика, 1994. С. 13-39.
27. Нойнер Г. Педагогика. – М.: Просвещение, 1978 г, С. 65-71.
28. Парыгин Б.Д. «Практикум по социально-психологическому тренингу», – М.: Просвещение, 2000 . - С. 12-19.
29. Педагогический словарь. – М.: Просвещение, 1999. – 254 с.
30. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – Рязань: 1996. С. 15-31.
31. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Педагогика, 1995. - С. 15-29.
32. Сулимова Т.О. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. – М.: 1996. – 452 с.
33. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности, вопросы психологии, —М, 1990. №6., С. 17-37.
34. Анахонина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. – 2000. - № 3 – 28 с.
35. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М.: Просвещение, 1985 – С 77-79.
36. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1982. – 135 с.
37. Шевченко Ю.С., Северный А.А.. Иовчук Н.М. Междисциплинарные проблемы охраны психического здоровья детей и подростков.// Ж. неврол. и психиатрии им С.С. Корсакова, т. 98, № 9, 1998. С.37-40.
38. Вайзман Н.П., Зарецкий В.В. – Классификация детей «группы педагогического риска». Сб. Материалы Российской конференции «Дети «группы риска» - условия адекватного обучения, семейного и общественного воспитания. Уфа: 1997 г., С. 23-29.
39. Юнг К.Г. Тэвистокские лекции. Аналитическая психология: ее теория и практика. Киев: СИНТО, 2010. - 236 с.
40. Лиишн О.В. Педагогическая психология воспитания. – М.: Педагогика, 1997. С. 61-68.
41. Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. – Магнитогорск: МГПИ, 2009. – 315с.
42. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988. С. 18-65.
43. Баранова С.П. , Сластенина В.А. Педагогика. – М.: 1986. С. 25-35.
44. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
45. Бертон Б. Принципы обучения и его организации. – М.: Госучпедгиз, 1934 – 48 с.
46. Митин С.Н., Бояринцева Н.Н., Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. М.: «Академия», 2003. – 560 с
47. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: 2002. – 350 с.
48. Битянова М.Р.. «Психолого – педагогическое сопровождение школьников» Журнал «Школьный психолог» № 33, 2001. С 25-28.
49. Головнева О. «Родительский практикум». Журнал «Школьный психолог» № 10, 2006. С 12-19.
50. Дереклеева Н.И, Савченко М.Ю. «Справочник классного руководителя» (Раздел 2). М., «Вако», 2008. – 211 с.
51. Пеньевская И.. «Планета моего класса», журнал «Школьный психолог», № 34,35, 2003.
52. Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома». М., 1993. – 214 с.
53. Анн Л. «Социально-психологический тренинг с подростками». – М.: Просвещение, 2006 г., С. 48-59.
54. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – М.: «Академия», - 2000. 456 с.
55. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998 – С 61-66.
56. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья детей. Автореферат дисс. докт. мед. наук. М.: 1999 г., С. 56.
57. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М.: 1994. С. 36-48.
58. Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? // Завуч.-1999.-№ 7 – С 55-58.
59. Эрик Калеви Введение в социологию. СПб. – 1998. - 112 с.
60. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Народное образование. -1963.-№10 – 54 с.
61. Соколова Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах и технологиях: Монографии. – Шадринск: Изд-во Шадринского пед. Ин-та, 2006. – 93 с.
62. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М.: Педагогика, 1975 – 368 с.
63. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. – М.: «Аспект-Пресс», 2001. – 376 с.
64. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. – М.: «Владос-Пресс», 2002. – 420 с.
65. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1. – М: «Мир», - 2000. -496 с.
66. Маклаков Л. Г. Общая психология. – СПб.: «Питер», 2000. 592 с.
67. Обозов Н.Н. Психология работы с людьми. Киев, 2003. – 210 с.
68. Слободчиков В.П., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: «Школьная Пресса», 2000. - 416 с.
69. Социальная адаптация личности. Под ред. Савва Магнитогорск, 1999.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00488