Художественно – эстетическое развитие детей дошкольного возраста

Сформулированная цель определила задачи исследования:
1) рассмотреть сущность художественно - эстетического развития детей дошкольного возраста;
2) рассмотреть развивающую предметно – пространственную среду как одно из условий художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста.
3) показать музыкальную деятельность как один из видов художественно - эстетического развития дошкольников;
4) экспериментально проверить эффективность интеграции искусств в музыкальной деятельности, как одного из видов художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста на примере подготовительной к школе группе.
Объектом нашего исследования является процесс художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста, а предметом – музыкальная деятельность как один из видов ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………...8
1.1 Художественно – эстетическом развитии детей дошкольного возраста в свете ФГОС ДО......................................................................................................8
1.2 Развивающая предметно-пространственная среда как одно из условий художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста…………16
1.3 Интегрированный подход – форма организации художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста…………………………...23
2. МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………….32
2.1 Роль музыкальной деятельности вхудожественно – эстетическом развитии детей дошкольного возраста………………………………………………………32
2.2 Формы организации музыкальной деятельности в детском саду…………...38
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ………………48
3.1.Цель и методика констатирующего эксперимента…………………………48
3.2 Характеристика формирующего эксперимента……………………………..53
3.3 Контрольный эксперимент…………………………………………………….58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..…………………………………………61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………….…………………………………………63
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………...67

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Как отмечено в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020г. » стратегической целью государственной политики в области образования, является повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, задачами конкурентоспособности России в глобальном мире и современными потребностями общества.
Исходя из поставленной цели, процесс модернизации системы образования сопровождается переосмыслением отечественной и зарубежной образовательной теории и практики, присвоением образованию гуманистического характера и уточнением механизмов всестороннего, гармонического развития личности. Актуальным направлением модернизации системы образования является художест венно-эстетическое развитие, как одно из основных средств духовно-нравственного, культурного развития личности.
Как отмечают многие писатели, деятели культуры Д.Б.Кабалевский, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Л.Ушинский, формировать личность и художественно-эстетическую культуру особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте, ведь поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества. Воспитание детей средствами разных видов искусства, формирование у них эстетического отношения к окружающему, потребность проявить себя в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игре-драматизации) могут быть эффективными при условии, если будет обеспеченно эмоциональное благополучие ребенка, если будут разработаны содержание, методы и формы, обеспечивающие ему активность в этих видах деятельности. При взаимосвязи обучения и творчества ребенок имеет возможность экспериментировать, находить свои способы передачи образа в рисунке, лепке, в танце, в игре.
Теория и практика воспитания в дошкольных учреждениях показала, что художественно-эстетическая деятельность оказывает ни чем не заменимое воздействие на общее развитие ребенка: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и в жизни. Все это обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы: « «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста». Исходя из актуальности данной темы, определяется цель выпускной квалификационной работы, заключающаяся в раскрытие теоретических и практических аспектов художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста через музыкально- художественную деятельность.
Сформулированная цель определила задачи исследования:
1) рассмотреть сущность художественно - эстетического развития детей дошкольного возраста;
2) рассмотреть развивающую предметно – пространственную среду как одно из условий художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста.
3) показать музыкальную деятельность как один из видов художественно - эстетического развития дошкольников;
4) экспериментально проверить эффективность интеграции искусств в музыкальной деятельности, как одного из видов художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста на примере подготовительной к школе группе.
Объектом нашего исследования является процесс художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста, а предметом – музыкальная деятельность как один из видов художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.
Научная разработанность проблемы. Данная проблематика освещалась:
 в исследованиях отечественных психологов в области психического
развития детей, указывающие на особую роль эстетического восприятия в освоении действительности, формировании художественных образов на основе восприятия искусства (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Теплов, и другие);
 основные содержательные условия художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста в педагогике рассматривались многими исследователями (Е.В.Бондаренко, А.М.Вербенец, В.И.Волынкин, А.Г.Гогоберидзе, И.А.Лыкова, О.В.Солнцева и др.).
в положениях о роли эмоционального фактора в развитии личности ребенка дошкольного возраста (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов), о понимании дошкольного детства как периода накопления опыта эстетического отношения к миру (Н.А.Ветлугина, А.В.Запорожец, Т.С.Комарова, и др.);
 во взглядах на сущность и специфику методов приобщения детей дошкольного возраста к миру искусства, культуры (Т.С.Комарова, Р.М. Чумичева);
 в теориях об эстетическом воспитании детей дошкольного возраста (Н.А.Ветлугина, Е.А.Флерина), рассматривающих эстетическое воспитание и эстетическое развитие как важнейшие составляющие общего гармоничного развития личности.
Источниковая база исследования:
Матонис В.П. посвятил монографию «Музыкально-эстетическое воспитание личности» актуальной проблеме воспитания – развитию посредством музыки гармонически развитой личности; в пособии «Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход» И. В. Штанько предлагает технологию введения детей в мир искусства на принципах интеграции; одно из решений проблемы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста предлагает в своем пособии «Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи» Климова Е.П.; Скопинцева О.А. в своем пособии «Развитие музыкально-художественного творчества старших дошкольников» представила рекомендации, дидактические приемы, опыт работы по формированию песенного творчества у детей старшего дошкольного возраста; работникам дошкольных образовательных учреждений, работающим по региональным программе «Земля отцов» предназначено пособие «Синтез искусств» Р. Х. Гасановой, где представленные комплексные занятия открывают широкие возможности для комплексного обучения, построенного на принципах интеграции.
В работе по художественно-эстетическому развитию детей могут быть использованы следующие парциальные программы и методические пособия:
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество». Т.С.Комарова, А.В.Антонова, М.Б. Зацепина, цель которой направлена на развитие ребенка, как приобщение к здоровому образу жизни в результате разностороннего воспитания. Программа музыкального образования детей дошкольного возраста «Камертон» Э.П. Костина. Цель программы - разностороннее, полноценное музыкальное образование детей (обучение, воспитание, развитие), соответствующее их возрастным возможностям. Программа художественного воспитания. Обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», И.А. Лыкова.4 Данная технология позволяет реализацию базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности.
Программа развития творческих способностей детей средствами театрального искусства «Театр – творчество - дети», Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович. Технология данной программы ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности. Работа по художественно-эстетическому развитию детей осуществляется по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, также используются вариативные программы: художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений «Природа и художник» Т.А. Копцева, «Изобразительная деятельность младших дошкольников» Т.Г. Казакова; «Приглашаем к творчеству» Н.В.Дубровская; «Детское художественное творчество» Т.С.Комарова; «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду» Н.Б. Халезова; «Музыкальное развитие детей», О.П.Радынова; «Ладушки» И.Каплунова; «Ритмическая мозаика», А.И. Буренина; «Народные праздники в детском саду» М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова; «Праздники и развлечения в детском саду» М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова
Из обзора источников можно сделать вывод: в проанализированных книгах, пособиях, статьях и разнообразных публикациях подчеркивается важность художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста, а целенаправленная организация процесса художественно-эстетического развития детей приведет к активизации всестороннего развития, качественному повышению результатов воспитания, обучения и достижению художественно-творческой и социально-коммуникативной готовности к школе.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработаны методические рекомендации в помощь музыкальным руководителям, воспитателям, педагогам дошкольного образования по художественно -эстетическому развитию детей дошкольного возраста.
Выпускная квалификационная работа структурирована согласно логике поставленной цели и состоит из: введения; трех глав; заключения, библиографии и приложения.