Система взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей. (В подготовке детей к обучению в школе)

Цель исследования: изучить педагогические условия эффективности качественной подготовке детей к обучению в школе.
В соответствии с целью нами были определены следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогические аспекты готовности детей к обучению школе;
2) определить роль и наиболее эффективные методы и приемы для подготовки детей к школе в педагогическом процессе;
Гипотеза: при использовании эффективных методов и приемов в работе с детьми подготовительной к школе группе и соответствующего контроля за качеством деятельности можно достичь положительных результатов психолого-педагогической готовности ребенка к обучению в школе.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической и
психологической литературы; метод наблюдения, беседа, тестирование,
анализ деятельности воспитателей, п ...

Содержание

Введение …………………………………………………………….…3
I. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к школьному обучению
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения с семьей..…………….9
1.2. Понятие и проблемы готовности детей к школьному обучению…...18
1.3. Психолого-педагогические структуры качественной подготовки детей к обучению в школе ……………………………………………………………….30

II. Опытно-экспериментальная работа по проблеме качества подготовки детей к школе
2.1. Изучение форм и методов работы по определению готовности детей к
обучению в школе…………………………………………………….................40
2.2.Использование методов и приемов качественной подготовки детей в дошкольном образовательном учреждении к обучению в школе..………...57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по определению качества подготовки готовности детей в дошкольном образовательном учреждении к обучению в школе.………………………….64

Заключение……………………………………………………………….70
Список литературы……………………………………………..………..73
Приложения……………………………………………………………....78

ВВЕДЕНИЕ

Основные задачи модернизации российского образования - повышение его доступности, качества и эффективности. Это пред¬полагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но и в первую очередь - значительное обновление содержания образования, прежде всего дошкольного образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Главным ус¬ловием решения этой задачи является введение предшкольного образования.
Для реализации программы предшкольного образования в дошкольном учреждении необходимо слаженность в работе коллектива взрослых, взаимоуважения и взаимовыручка, оптимизм и культура общения. Дети должны воспитываться в атмосфере доброжелательности, уважительного отношения к их запросам и потребност ям, они должны знать, что их любят и искренне радуются их успехам и достижениям, а это зависит от руководителя – руководства и контроля.
Современная система дошкольного образования детей направлена на реализацию целей повышения качества воспитательно-образовательной работы, создание условий для творческой самореализации личности.
Вопросы готовности дошкольников к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л. Венгер., Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.Р.Лурия, B.C. Мухина, С.Я.Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие. Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями.
По мнению Л. С. Выготского «ребенок дошкольного возраста по своим особенностям способен к тому, чтобы начать какой – то новый цикл обучения, недоступный для него до этого! Он способен это обучение проходить по какой-то программе, но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой»
Что значит «собственная программа» ребенка? Это, по нашему мнению, индивидуальная программа подготовки к школе, учитывающая уровень развития ребенка, его функциональные возможности, состояние здоровья, «факторы риска».
Работая по такой программе в течение года-полутора лет до школы, можно создать условия для формирования тех познавательных функций, без которых обучение затруднено или невозможно.
При определении готовности ребенка к школе можно воспользоваться советами психологов Л. А. Венгера и А. Л. Венгера, которые они дают для проверки некоторых сторон умственного развития ребенка.
Среди функций, которые выполняет ДОУ в системе образования, помимо общих вопросов развития ребенка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Актуальность проблемы качества дошкольного образования в России возрастает с каждым днем. Сегодня приоритетными стали вопросы качества дошкольного образования.
Каждое дошкольное образовательное учреждение должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность и необходимость, занять индивидуальную нишу в общем образовательном процессе.
Важная сторона психологической готовности к школе - достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей шести - семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в 1 класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем (19 -32с).
Современное начальное обучение предъявляет высокие требования к дошкольной подготовке детей. Насыщенность учебных программ и высокий темп прохождения материала требуют, чтобы ребенок, поступающий в школу, уже владел элементарными формами учебной деятельности, знаниями и умениями, которые раньше относились к собственно школьному обучению, имел высокий уровень психического, социального и физиологического развития. Вместе с тем, начало школьного обучения - это закономерный этап в психическом развитии ребенка, каждый дошкольник, достигнув определенного возраста, становится школьником. Поэтому подготовка к систематическому школьному обучению должна стать одной из основных задач всех специалистов, занимающихся обучением и воспитанием детей дошкольного возраста, главной целью учебно-воспитательной работы детских дошкольных учреждений.
О школьной готовности в последние годы написано и сказано много, но, несмотря на большое количество публикаций и активный интерес специалистов, педагогов и родителей, следует признать теоретическую и методическую неразработанность вопросов, связанных с подготовкой детей к систематическому школьному обучению: отсутствует единое четкое определение понятия " готовность к обучению в школе ", недостаточно установлены надежные критерии готовности ребенка к систематическому обучению по различным образовательным программам, рекомендации о подготовке к школе носят общий характер и не адаптированы к учебно-воспитательному процессу в детском саду, представления практических работников образования о школьной готовности зачастую поверхностны и определяются их собственным житейским опытом.
В наименьшей степени оказываются разработанными вопросы, связанные с собственно подготовкой к школе: когда нужно начинать готовить ребенка к школе, какие методики лучше использовать для этого, в какой форме следует проводить занятия? и т.д. Как правило, готовить ребенка к школе начинают за год до начала школьного обучения, при этом, прежде всего, обращают внимание на формирование специфически школьных навыков и умений: чтения, счета и письма. Используются также различные игры и упражнения, направленные на развитие памяти, внимания, мышления, подготовку руки к письму. Как показывает практика, пока нет единой совершенной системы подготовки детей к школе.
Необходимость детальной научной и методической разработки вопросов, связанных с подготовкой детей к систематическому обучению, не вызывает сомнения так как в современных условиях проблема готовности детей к школьному обучению приобретает особую актуальность и остроту.
Врачами и психологами выработаны критерии школьной успеваемости детей. Ребенок, переступающий порог школы, должен соответствовать определенному физическому, умственному, эмоциональному и социальному развитию.
Необходимым условием качественной подготовки детей к обучению в школе является определенный уровень умственной зрелости ребенка. Это значит, что у дошкольника должны быть сформированы следующие психические познавательные процессы, такие как: восприятие, внимание, память, мышление.
Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание детей и специальную подготовку к усвоению тех предметов, которые они будут изучать в школе.
Изучение теоретической литературы позволяет оформить критерии, опираясь на которые мы можем судить о том, готов или не готов ребенок к поступлению в школу. Готовым к школе можно считать ребенка с достаточно высоким уровнем развития физической, психологической, нравственной и мыслительной деятельности. В деятельности, как в фокусе собираются все достижения развития — состояние моторики, восприятия, мышления, памяти, внимания, воли.
Готовность к школе подразумевает наличие определенных компонентов: развитие всех видов деятельности детей (предметной, игровой, трудовой, изобразительной, особенно конструктивной), обеспечивающих в единстве развитие всех внутренних сил дошкольников — мышления, волевых качеств, чувств, творческих возможностей, речи, а также усвоение этических норм и выработку нравственного поведения.
Одной из основных задач подготовки детей к школьному обучению является воспитание у них готовности к труду. Ведь и успешность обучения во многом будет зависеть от того, насколько ребенок приучен трудиться. Воспитаны ли у него личностные качества, позволяющие ему результативно справляться с учебными заданиями.
В целом же принято считать, что готовность ребенка к систематическому обучению в школе (школьная зрелость) - это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка.
В связи с этим также актуальным является вопрос качества осуществляемой детскими учреждениями образовательной деятельности, соответствия ее предъявляемым минимальным критериям требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ в сфере дошкольного образования, в том числе и за качеством подготовки детей к школе. С другой стороны, актуальными являются и вопросы своевременного выявления, обобщения и распространения передового педагогического опыта дошкольных учреждений.
Еще один аспект изучаемой проблемы, который тоже подчеркивает актуальность проблемы качества подготовки детей к обучению в школе. В настоящее время в школах используются различные программы начального обучения, каждая из которых предъявляет свои специфические требования к уровню школьной готовности.
Проблема исследования: какова роль дошкольного образовательного учреждения в качественной подготовке детей к обучению в школе.
Объект исследования: процесс подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Предмет исследования: организация правильной качественной подготовки детей в дошкольном образовательном учреждении к обучению в школе.
Цель исследования: изучить педагогические условия эффективности качественной подготовке детей к обучению в школе.
В соответствии с целью нами были определены следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогические аспекты готовности детей к обучению школе;
2) определить роль и наиболее эффективные методы и приемы для подготовки детей к школе в педагогическом процессе;
Гипотеза: при использовании эффективных методов и приемов в работе с детьми подготовительной к школе группе и соответствующего контроля за качеством деятельности можно достичь положительных результатов психолого-педагогической готовности ребенка к обучению в школе.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической и
психологической литературы; метод наблюдения, беседа, тестирование,
анализ деятельности воспитателей, психологический эксперимент и
диагностика, продиктованные целью и задачами, а также особенностями
предмета исследования.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в МБДОУ «Солнышко» Лаишевского района пос. им.25 лет Октября Республики Татарстан.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.