Развитие познавательных процессов через занятия музыкой в младшем школьном возрасте

Цель: Развитие познавательных процессов через занятия музыкой в младшем школьном возрасте
Объект: Процесс музыкального воспитания детей младшегошкольного возраста
Предмет: методы музыкального воздействия на познавательные процессы
В связи с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы
...

Цель: Развитие познавательных процессов через занятия музыкой в младшем школьном возрасте
Объект: Процесс музыкального воспитания детей младшегошкольного возраста
Предмет: методы музыкального воздействия на познавательные процессы
В связи с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы

Цель: Развитие познавательных процессов через занятия музыкой в младшем школьном возрасте
Объект: Процесс музыкального воспитания детей младшегошкольного возраста
Предмет: методы музыкального воздействия на познавательные процессы
В связи с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы

В младшем школьном возрасте ребёнок оперирует речью как способность выражать свои мысли, идеи и желания.  Простой детский рисунок в дошкольном возрасте является  своеобразной предпосылкой развития письменной речи в младшем школьном возрасте. Успешность учащегося в обучении во многих случаях определяется его учебными мотивами. Основной задачей обучения на начальном этапе является развитие положительной мотивации к обучению в целом. Исследования многих ученых подтверждают тот факт, что установленные мотивы в младшем школьном возрасте являются залогом качественного обучения на последующих этапах развития. У младших школьников на данном этапе развития формируется устойчивая структура мотивов, в которой мотивы учебной деятельности становятся ведущими. Младший школьный возраст один из важнейшихпериодов жизни человека. На этом этапе развития ученики накапливают знания об окружающем мире. Этот период является очень сензитивным и восприимчивым для любой информации поступающей из вне. Очень важно учитывать особенности организации процесса обучения и постараться максимально сохранить их на последующих этапах обучения. Младший школьный возраст – это ответственный этап обучения, на котором закладываются основы обучения иностранному языку в целом. У ученика младшего школьного возраста есть желание учиться, познавать новое. Необходимо на протяжении всего обучения поддерживать эти интересы.2. Психолого-педагогическая сущность музыкально-эстетическоговоспитаниядетейМузыка как вид искусства напрямую обращен к эмоциональному миру, чем и объясняется очень большая сила ее действия на духовный мир малыша. Данная поразительная способность отображать переживания людей в различные моменты жизни и делает музыку абсолютно необыкновенным средством становления личности школьника, его способностей. Яркие музыкальные произведения, выражающие мир великих идей и глубочайших эмоций человека, способные вызвать эмоциональный резонанс, воздействуя на эстетическую сторону души, становятся источником и средством воспитания. Еще одна специфика - воздействие на человека с самых первых дней его жизни. Это все делает музыкальное искусство мощным средством воспитания и становления личности малыша. Развитие музыкального восприятия, может быть наиболее эффективным, если будут использоваться игровые приемы, сюрпризные моменты, музыкально-дидактические игры. В играх дети быстрее усваивают требования программы по музыкально-ритмическим движениям и в области слушания музыки.Музыка становится важной проблема непосредственно эмоционального, действенного, практического субъективного развития ребенка, использования развивающих методов и приемов активизации процесса познания. Основной показатель музыкального развития - переживание музыки как выражения какого-либо содержания. Музыкальное переживание по самому созданию своему - эмоциональное переживание. Музыкально-эстетическое развитие ребенка разнообразно: он слушает музыку, поет, водит хороводы, танцует, играет на детских музыкальных инструментах, знакомится с простейшими сведениями о музыке. У ребенка развиваются интерес и эмоциональное отношение к музыке, появляются первые оценки произведений, интенсивно формируется музыкальный слух..Н. А. Ветлугина, исходя из задач и сущности музыкально-эстетического воспитания, разработала четыре педагогических метода: •Метод побуждения к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире, направленный на обогащение эмоционально-чувственного опыта ребёнка; •Метод убеждения в процессе формирования эстетического восприятия; •Метод упражнения в практических действиях; •Метод поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям. Восприятиемузыкальныхобразовосуществляетсяболееполно,еслисравнитьихсидентичнымипоэтическимиилиживописнымиобразами.Поэтому,такважноосуществлятьтесноевзаимодействие педагогов,музыкальногоруководителяиспециалистапохудожественно-эстетическомунаправлению и психолога.Сочетаясьспроизведениямиразныхвидовискусства(художественнойлитературой,живописью),музыкауглубляетпониманиеиххудожественногообраза,эмоциональнообогащаетеговосприятие,втожевремясредстваизобразительногоискусстваоткрываютширокиевозможностидлятого,чтобывыразитьвлиниях,красках,оттенкахразнообразиемузыкальногоритма,настроения,душевногосостояния,вызванногомузыкальнымпроизведением.Музыка делает ребенка коммуникабельнее, благодаря тому что что, выполняя произведение, стремясь отдать мысли и Эмоции композитора, исполнитель учится определять связь со слушателями, в беседе он чувствует моменты интонации и чувств собеседника, разгадывает тон и скорость беседы – он же привык чувствовать мысли и настроение композитора, мелодическое произведение которого он выполняет.Музыка приучает ребенка к повседневному труду, воспитывает в нем терпение, силу воли и упорность, совершенствует чувства, предоставляет особое видение находящегося вокруг мира.Музыка обучает никак не только слушать, но и чувствовать, никак не только лишь смотреть, однако и наблюдать, а видя и слыша, Ощущать.Дети, какие представляют в мелодических инструментах, как правило грамотнее других. Музыка предоставляет и образное мышление, и пространственное представление, и привычку к ежедневному кропотливому трудуЕсли бы способность писать без ошибок зависела только лишь с знания правил, в таком случае правильно писали бы почти всегда. Рядом стандартном интеллектуальном развитии у детей Нередко бывают затруднения в овладении письмом и выражении мыслей из-за причин, не объединенных с дефектами зрения, слуха либо которыми-либо неврологическими нарушениями.Овладению грамотным письмом могут мешать:•Нарушение пространственного восприятия •Кинетические и динамические патологии организации движений. Это значит, что пальчики слабо двигаются сами по себе и слабо переключаются с одного процесса в другое, и с данного все внимание наше – на пальчики, и пока мы выводим непростую букву «в» и размышляем, как бы следом за ней не ошибиться в написании не меньше сложной «з» и в таком случае же в цифрах, школьная программа уходит далеко вперед. Что, как не упражнения в музыкальных инструментах, научит двигаться руки и координировать процесса пальцев?•Несформированность взаимосвязей меж слуховым анализатором и моторной системой. Дети не могут воссоздать в письме грамотно почувствованную фразу. В случае если, к примеру, такому ребенку представить вычислить число сделанных ударов в установленной вами правильной структуре, он вычислит их грамотно, но простучать лично такой же ритм никак не может. Таким образом, он будет писать неправильную букву взамен правильно почувствованного звука, не сможет придерживаться правил переноса и опять же достаточно переставлять областями слоги и пропускать буквы, потому что разделение фразы на слух на слоги – данное разделение его на правильные считанные единицы.Игра на музыкальном инструменте сформирует в ребенке чувство ритма и наладит координацию между слухом и моторикой рук. Способность трансформировать свои мысли и чувства в письменную форму – в слова и предложения – отражает сложный процесс, формирующийся с раннего детства. Чем старше ребенок, тем отчетливее проявляются дефекты в написании. Особенно они видны тогда, когда школьники начинают писать сочинения на заданную тему. Они не могут выразить развернутую мысль, потому что не способны оперировать знаками препинания, организовать текст (разбить на абзацы, имеющие законченное смысловое содержание) и просто не могут облечь свои мысли в письменную форму. Школьник, умеющий делить на фразы музыкальное произведение, знающий музыкальную символику, умеющий передать мысли композитора в звуке, легко справится с этими задачами и в письменной речи.Музыка учит ребенка не только видеть, но и воспроизводить увиденное, не только слышать, но и представлять то, что слышишь.Следовательно,она развивает все виды восприятия (зрительное, слуховое, чувственное), ивсе виды памяти(зрительную, слуховую, моторную, образную, ассоциативную).