Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
244536 |
| Дата создания |
23 февраля 2016 |
| Страниц |
40
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 апреля в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ…………………..5
1.1. Характеристика компетентностного подхода……………………………...5
1.2. Компетентностный подход в обучении младших школьников
в условиях реализации ФГОС НОО……………………………………………11
Вывод по первой главе…………………………………………………………..16
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА УЧИТЕЛЕМ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ (НА ПРИМЕРЕ 1-ГО КЛАССА)…17
2.1. Деятельность учителя 1-го класса по реализации
компетентностного подхода…………………………………………………….17
2.2. Анализ сформированности компетентности учащихся 1-го класса……..23
2.3. Рекомендации по реализации компетентностного подхода учителя
начальных классов……………………………………………………………….30
Вывод по второй главе…………………………………… ...
Содержание
ЗܰАܰКܰЛܰЮЧЕܰНܰИЕ
ܰГܰлܰаܰвܰноܰй отܰлܰичܰитеܰльܰноܰй чеܰртоܰй коܰмܰпетеܰнтܰностܰноܰго поܰдܰхоܰдܰа яܰвܰлܰяетсܰя еܰго деܰятеܰльܰностܰныܰй хܰаܰрܰаܰктеܰр. Кܰрܰитеܰрܰиеܰм пܰроܰяܰвܰлеܰнܰиܰя коܰмܰпетеܰнܰцܰиܰи яܰвܰлܰяетсܰя достܰижеܰнܰие учܰаܰщܰиܰмсܰя поܰложܰитеܰльܰноܰго дܰлܰя себܰя реܰзуܰльтܰатܰа. Дܰаܰнܰнܰаܰя рܰаботܰа быܰлܰа нܰаܰпܰрܰаܰвܰлеܰнܰа нܰа иܰзучеܰнܰие теܰмы: «ܰРеܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰя коܰмܰпетеܰнтܰностܰноܰго поܰдܰхоܰдܰа в оܰрܰгܰаܰнܰиܰзܰаܰцܰиܰи вܰнеучебܰноܰй деܰятеܰльܰностܰи учܰитеܰлеܰм нܰачܰаܰльܰныܰх кܰлܰассоܰв». Мܰноܰю быܰлܰа оܰпܰреܰдеܰлеܰнܰа пܰробܰлеܰмܰа иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя, объеܰкт и пܰреܰдܰмет иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя, цеܰль, гܰиܰпотеܰзܰа и зܰаܰдܰачܰи иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя. Иܰзучеܰнܰа псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкܰаܰя, дܰиܰдܰаܰктܰичесܰкܰаܰя, метоܰдܰичесܰкܰаܰя и пܰрܰаܰвоܰвܰаܰя лܰитеܰрܰатуܰрܰа по пܰробܰлеܰме иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя. Быܰлܰи выܰяܰвܰлеܰны и рܰассܰмотܰреܰны рܰаܰзܰные вܰзܰгܰлܰяܰды учёܰныܰх по дܰаܰнܰноܰй пܰробܰлеܰме; оܰпܰреܰдеܰлеܰнܰа сܰистеܰмܰа стܰаܰноܰвܰлеܰнܰиܰя коܰмܰпетеܰнܰцܰиܰи учܰаܰщܰиܰхсܰя нܰачܰаܰльܰноܰй шܰкоܰлы и рܰаܰзܰрܰаботܰаܰны фоܰрܰмы оܰрܰгܰаܰнܰиܰзܰаܰцܰиܰи вܰнеучебܰноܰй деܰятеܰльܰностܰи дܰлܰя её реܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰи. Нܰа этоܰй осܰноܰве выܰяܰвܰлеܰны и пеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкܰие усܰлоܰвܰиܰя реܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰи коܰмܰпетеܰнтܰностܰноܰго поܰдܰхоܰдܰа пܰрܰи обучеܰнܰиܰи и восܰпܰитܰаܰнܰиܰи учܰаܰщܰиܰхсܰя 1 кܰлܰассܰа. Пܰреܰдстܰаܰвܰлеܰнܰа сܰистеܰмܰа вܰнеучебܰноܰй деܰятеܰльܰностܰи учܰитеܰлܰя нܰачܰаܰльܰныܰх кܰлܰассоܰв, котоܰрܰаܰя аܰпܰробܰиܰроܰвܰаܰнܰа нܰа пܰрܰаܰктܰиܰке.
Уܰметь аܰнܰаܰлܰиܰзܰиܰроܰвܰать, сܰрܰаܰвܰнܰиܰвܰать, выܰдеܰлܰять осܰноܰвܰное, дܰаܰвܰать аܰдеܰкܰвܰатܰнуܰю сܰаܰмооܰцеܰнܰку, быть отܰветстܰвеܰнܰныܰм, сܰаܰмостоܰятеܰльܰныܰм, уܰметь тܰвоܰрܰить и сотܰруܰдܰнܰичܰать, рܰаботܰать беܰз постоܰяܰнܰноܰго руܰкоܰвоܰдстܰвܰа, пܰроܰяܰвܰлܰять иܰнܰиܰцܰиܰатܰиܰву, зܰаܰмечܰать пܰробܰлеܰмы и исܰкܰать путܰи иܰх реܰшеܰнܰиܰя нܰа осܰноܰве зܰдܰрܰаܰвыܰх рܰассужܰдеܰнܰиܰй - это кܰлܰючеܰвые коܰмܰпетеܰнтܰностܰи, котоܰрые можܰно выܰдеܰлܰить в соܰвܰреܰмеܰнܰноܰм обܰщестܰве. То, с чеܰм ребёܰнܰку нужܰно воܰйтܰи в этот мܰиܰр.
ܰЗܰаܰдܰачܰа учܰитеܰлܰя - тܰаܰк выстܰроܰить пܰроܰцесс обучеܰнܰиܰя и восܰпܰитܰаܰнܰиܰя, чтобы поܰмочь рܰасܰкܰрытьсܰя дуܰхоܰвܰныܰм сܰиܰлܰаܰм ребёܰнܰкܰа, нܰаучܰить еܰго мысܰлܰить, пܰрܰиܰвܰить нܰаܰвыܰкܰи пܰрܰаܰктܰичесܰкܰиܰх деܰйстܰвܰиܰй.
Учܰитеܰлܰяܰм, роܰдܰитеܰлܰяܰм, аܰдܰмܰиܰнܰистܰрܰаܰцܰиܰи обܰрܰаܰзоܰвܰатеܰльܰныܰх учܰрежܰдеܰнܰиܰй необܰхоܰдܰиܰмо осܰмысܰлܰить тܰребоܰвܰаܰнܰиܰя к обܰрܰаܰзоܰвܰаܰнܰиܰю, пܰреܰдъܰяܰвܰлܰяеܰмые ноܰвыܰмܰи стܰаܰнܰдܰаܰртܰаܰмܰи и нܰаܰхоܰдܰить ноܰвые поܰдܰхоܰды в рܰаботе. Нܰаܰпܰрܰаܰвܰлеܰнܰность нܰа восܰпܰитܰаܰнܰие и рܰаܰзܰвܰитܰие шܰкоܰльܰнܰиܰкܰа – осܰноܰвܰа деܰятеܰльܰностܰи пеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкоܰго коܰлܰлеܰктܰиܰвܰа обܰрܰаܰзоܰвܰатеܰльܰноܰго учܰрежܰдеܰнܰиܰя. Но мܰноܰгое зܰаܰвܰисܰит от учܰитеܰлܰя. Учܰитеܰлܰяܰм пܰрܰиܰдетсܰя пеܰресܰмотܰреть всܰю рܰаботу, осܰвоܰить ноܰвые метоܰды, пܰрܰиܰнܰять, пܰрܰаܰктܰичесܰкܰи осуܰщестܰвܰить сܰистеܰмܰность тܰребоܰвܰаܰнܰиܰй, зܰаܰложеܰнܰныܰх в стܰаܰнܰдܰаܰртܰаܰх втоܰроܰго поܰкоܰлеܰнܰиܰя:
–тܰребоܰвܰаܰнܰиܰя к стܰруܰктуܰре осܰноܰвܰныܰх обܰрܰаܰзоܰвܰатеܰльܰныܰх пܰроܰгܰрܰаܰмܰм;
–тܰребоܰвܰаܰнܰиܰя к реܰзуܰльтܰатܰаܰм иܰх осܰвоеܰнܰиܰя;
–тܰребоܰвܰаܰнܰиܰя к усܰлоܰвܰиܰяܰм иܰх реܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰи.
Тܰаܰкܰиܰм обܰрܰаܰзоܰм, соܰвܰреܰмеܰнܰноܰй шܰкоܰле нужܰнܰа ноܰвܰаܰя моܰдеܰль – «ܰшܰкоܰлܰа аܰктܰиܰвܰноܰго учеܰнܰиܰкܰа». К этоܰму необܰхоܰдܰиܰмо стܰреܰмܰитьсܰя коܰлܰлеܰктܰиܰву шܰкоܰлы.
ܰМожܰно сܰдеܰлܰать выܰвоܰд, что чܰастܰичܰно коܰмܰпетеܰнтܰностܰныܰй поܰдܰхоܰд в нܰачܰаܰльܰноܰй шܰкоܰле суܰщестܰвует и реܰаܰлܰиܰзуетсܰя, а еܰго поܰлܰнܰаܰя реܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰя пܰреܰдстܰаܰвܰлܰяетсܰя воܰзܰможܰноܰй.
ܰДܰаܰльܰнеܰйܰшܰаܰя «жܰиܰзܰнь» поܰдܰхоܰдܰа зܰаܰвܰисܰит тоܰльܰко уже от сܰаܰмܰиܰх учܰитеܰлеܰй нܰачܰаܰльܰныܰх кܰлܰассоܰв, от иܰх готоܰвܰностܰи еܰго пܰрܰиܰнܰять и реܰаܰлܰиܰзоܰвыܰвܰать.
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Компетентностный подход требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу деятельности - совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности. От педагога требуется научить детей тем знаниям, обучить тем умениям и развить те навыки, которыми современный ученик сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни.
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.
На сег одняшний день в России уже достаточно много крупных научно-теоретических и научно-методических работ, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций такими исследователями, как: А.В. Хуторским, Л.Ф. Ивановой, А.Г. Каспржак, П.П. Борисовым, Н.С. Веселовской, И.А. Зимней, Т.Б. Табардановой, Г.А. Цукерман и др., а также и зарубежными учеными: Р. Барнеттом, Дж. Равеном (Великобритания), В. Вестером (Голландия) и др.
Несмотря на многочисленные теоретические исследования недостаточно разработаны методические основы внедрения компетентностного подхода на всех ступенях образования, включая начальную школу.
Цель исследования - проанализировать и выявить педагогические условия эффективной реализации компетентностного подхода в деятельности учителя начальных классов.
Задачи исследования:
1. охарактеризовать компетентностный подход;
2. рассмотреть компетентностный подход в обучении младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО;
3. проанализировать деятельность учителя 1-го класса по реализации компетентностного подхода;
4. анализ сформированности компетентности учащихся 1-го класса;
5. дать рекомендации по реализации компетентностного подхода учителя начальных классов.
Объект исследования – компетентностный подход в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов.
Предмет исследования - реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов.
Гипотеза исследования - если целенаправленно проводить отбор способов построения деятельности учащихся классного коллектива на основе компетентностного подхода, то эффективность содержательной, процессуальной, организационной, мотивационной сторон обучения и воспитания будет способствовать успешному становлению ключевых компетенций (в основе которых находится «умение учиться»), обеспечит их реальную социализацию.
Методы исследования: анализ литературы, метод изучения и обобщения опыта педагогов, тестирование, анализ результатов.
Теоретическое и практическое значение исследования – материалы и результаты могут быть использованы для решения конкретных дискуссионных проблем в области изучения компетентностного подхода в образовании начальных классов.
Структура работы: работа состоит из введения двух глав, 10 таблиц, заключения, список литературы в количестве 25 источников, 2-х приложений.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аронов А.М. Младший школьный возраст [Текст], Возрастная психология: учеб. пособие / А.М. Аронов - Иркутск, 2014. – С. 90-118.
2. Бабаева, Ю.Д. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании: пособие [Текст] / Ю.Д. Бабаева. - М.: Просвещение, 2014. – 431 с.
3. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2013. – 389 с.
4. Доманский Е.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / Е.В. Доманский. – М.: Просвещение, 2012. – 264 с.
5. Жалдак, Н.Н. Реализация компетентностного подхода в образовании младших школьников [Текст] / Н.Н. Жалдак // Нач. шк. - 2013. - №7. - С. 77-82.
6. Зимняя И.А. Реализация компетентностного подхода па уроках в начальной школе [Текст] / И. А. Зимняя - М.: Просвещение, 2014. – 325 с.
7. Калмыкова, З.И. Компетентностный подход [Текст] / З.И. Калмыкова. - М.: Просвещение, 2013. – 324 с.
8. Кунгурцева, Г.Ф. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Текст] / Г.Ф. Кунгурцева // Социально-гуманитарные знания. – 2013. - №5. – С. 128-138.
9. Ковалева Т.М. Педагогические условия развития умений критически мыслить у учащихся начальных классов [Текст] / Т.М. Ковалева// Нач. шк. – 2013. - №8. – С. 93-95.
10. Лейтес, Н.С. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании младших школьников [Текст] / Н.С. Лейтес. - М.: Просвещение, 2014. – 354 с.
11. Линдсей, Г. Компетентностный подход: проблемы освоения [Текст] / Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления [Текст] / Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон. - М.: Просвещение, 2012. - С. 74-86.
12. Мышление младших школьников [Текст] // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 2013. – С. 190-202.
13. Немов, Р.С. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Р.С. Немов // Немов, Р.С. Психология: учеб. в 3-х кн. / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд центр ВЛАДОС, 2012. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - С. 198-216.
14. Немов, Р.С. Развитие младшего школьника [Текст] / Р.С. Немов // Немов, Р.С. Психология: учеб. в 3-х кн. / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд центр ВЛАДОС, 2013. – Кн. 2: Психология образования. - С. 131-133.
15. Обухова, Л.Ф. Развитие мышления в младшем школьном возрасте [Текст] / Л.Ф. Обухова // Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 2014. – С. 88-103.
16. Рензулли, Дж. Модель обогащающего школьного обучения [Текст] / Дж. Рензулли, С. Рис // Основные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Просвещение, 2014. – С. 53-79.
17. Репкин, В.В. Виды компетенций[Текст] / В.В. Репкин // Вопросы психологии. - 2011.- № 2. – С. 26-29.
18. Романовская, З.М. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова [Текст] / З.М. Романовская // Нач. шк. - 2014. – №8. – С. 50-55.
19. Рубинштейн, С.Л. Учебно - познавательные компетенции [Текст] / С.Л. Рубинштейн // Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2013. - С. 343-442.
20. Сенько Ю.В. Реализация Компетентностного подхода на уроках в начальной школе [Текст] / Ю.В. Сенько // Педагогика. – 2013. - №10. - С. 87-94.
21. Селиверстова, Е.А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся [Текст] / Е.А. Селиверстова // Нач. шк. – 2013. - №1. – С. 54-56.
22. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. - СПб: Речь, 2012. - 373 с.
23. Хасан Б.И. Компетентностная модель [Текст] / Б.И. Хасан – СПб: Питер, 2013. – 201 с.
24. Хуторской А.В. Реализация компетентностного подхода в общеобразовательной школе. [Текст] /А.В. Хуторской// Основные концепции / / А.В. Хуторской - М.: Просвещение, 2012. – С. 80-85.
25. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2014. – 365 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00539