Особенности использования инновационных технологий в организованной образовательной деятельности старших дошкольников

Инновационные технологии в дошкольном возрасте. Оценка на защите 5, дата ноябрь 2015г. Вуз ПГСГА. ...

Интерактивная доска помогает педагогу на¬ходиться в постоянном взаимодействии с детьми, позволяет улучшить восприятие мате¬риала за счет увеличения количества иллюстра¬тивного материала, делать поправки во время занятия, выполнять совместную работу детей во взаимодействии, осуществляя интерактивную взаимосвязь ребенок - педагог; исполь¬зовать мультимедийные презентации, обеспе¬чивающие наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материа¬ла, что очень важно, учитывая наглядно-образ¬ное мышление детей дошкольного возраста.

Все вышеизложенное позволяет выделить противоречие между потребностью современного дошкольного образования в применении инновационных технологий при работе с дошкольниками, и отсутствием методических принципов их внедрения и недостаточном разработанностью особенностей применения данных методов на практике.

Дети с высоким уровнем также отметили, что в овладении правилами безопасного поведения в лесу им оказали неоценимую помощь их родители, которые беседовали с ними на эту тему, проводили разные тематические игры в дополнение к тем, которые были проведены во время занятий формирующего этапа исследования в дошкольном образовательном учреждении.Средний уровень остался неизменным, - он выявлен также у 35% детей экспериментальной группы. Эта часть детей давала правильные ответы на вопросы воспитателя, но они были неполными, неразвернутыми. Дети испытывали затруднения при объяснении причин некоторых «запретов» во время пребывания в природе.Низкий уровень зафиксирован только у троих детей (положительный сдвиг составил 30% по сравнению с результатами констатирующего этапа исследования), то естьна контрольном этапе исследования стало меньше детей, которые не справлялись с заданием, не могли аргументировать причины принятий мер предосторожности при нахождении в природе. Результаты определения уровня знаний дошкольников о безопасном поведении дома показали, что в контрольной группе он остался неизменным, а в экспериментальной группе выявлены положительные результаты. Результаты беседы занесли в таблицу 8 ПРИЛОЖЕНИЯ 1.Представим данные таблицы 8 и 3 ПРИЛОЖЕНИЯ 1 в виде сравнительной гистограммы 7:Гистограмма 7Сравнительные результаты диагностики познавательных умений старших дошкольников по блоку «Безопасное поведение дома » на констатирующем и контрольном этапе исследованияИз гистограммы проанализируем положительные результаты в экспериментальной группе исследования. У большинства испытуемых (45%) на контрольном этапе исследования выявлен высокий уровень знаний о правилах безопасного поведения дома (положительный сдвиг составил 25%). Дети с высоким уровнем осознанно представляют значение мер предосторожности при работе с электроприборами, газовым оборудованием. Они дают полный перечень опасных предметов дома, характеризуют правила обращения с ними.Низкий уровень зафиксирован у 15% детей (положительный сдвиг составил 30% по сравнению с результатами констатирующего этапа исследования). Таким образом, результаты беседы о правилах безопасного поведения дома с дошкольниками показали преобладание высоких уровней проявления знаний дошкольников в этом вопросе, что указывает на эффективность применения игр на занятиях формирующего этапа исследования.Диагностика определения уровня знаний дошкольников о правилах поведения на улицах города также позволила выявить положительные результаты в экспериментальной группе, в контрольной группе значительных изменений нет. Результаты беседы по этой теме приведены в таблице 9 ПРИЛОЖЕНИЯ 1 курсовой работы.Представим данные таблиц 4 и 9 в виде сравнительной гистограммы 8:Гистограмма 8Результаты диагностики старших дошкольников по блоку «Безопасное поведение на улицах города » на констатирующем и контрольном этапе исследованияГистограмма 8 показывает, что на контрольном этапе исследования в контрольной группе данные об уровне развития знаний детей по безопасному поведению на улицах города изменились незначительно, остались примерно на таком же уровне, что и на констатирующем этапе исследования. В экспериментальной группе дошкольников низкий уровень знаний об основах безопасного поведения на улицах города выявлен у 30% детей (положительный сдвиг составил 30%). У 25 % испытуемых экспериментальной группы выявлен средний уровень знаний о правилах безопасного поведения на улицах города. Дети правильно отвечали на вопросы воспитателя, допуская незначительные ошибки и недочеты.Высокий уровень выявлен у 45% детей (положительный сдвиг составил 35%). Дети знают знаки правил дорожного движения, имеют понятие о различных категориях транспорта, знает правила движения пешеходов, велосипедистов.Диагностика выявила, что дети экспериментальной группы на много лучше осведомлены в вопросах, касающихся безопасности жизнедеятельности и умеют применять свои знания в реальной ситуации совершенно осмысленно, тогда как дети контрольной группы если и знали ответ на вопрос, то применяли знания часто неосознанно и часто не могли объяснить, почему они так поступили, отвечая «на угад».Мы пришли к такому выводу, что обучение детей с применением интерактивных игр и с применением интерактивной доски с экспериментальной группой прошло очень успешно. Это не только сформировало в полной мере для их возраста знания по основам безопасности жизнедеятельности, но и открыло «коммуникативные каналы» детей, сформировало устойчивое познавательное развитие учащихся. Они объясняли друг другу и нам свою точку зрения свои переживания по этому вопросу, подбадривали друг друга, контролировали, оценивали, не соглашались, спорили. Было отмечено, что отношения в группе улучшились, у них появилась потребность в анализе своих слов и действий, повысилась культура поведения. Проводя работу по ознакомлению детей с основами безопасности с применением интерактивных игр и с использованием интерактивной доски, мы добились того, что дети продемонстрировали высокий уровень познавательных знаний и умений в решении поставленных задач. У детей появилось стремление расширять свой кругозор по данной теме, желание выявлять и вникать в существующие в нашем мире связи и отношения. Появилась потребность утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях. Таким образом, после формирования безопасного поведения посредством инновационных технологий, навык большинства детей в экспериментальной группе улучшился. Можно говорить о том, что произошли существенные изменения в уровне сформированности познавательных умений и знаний детей в области безопасного поведения по таким показателям, как взаимодействие с людьми, поведение в помещении, собственное здоровье и здоровье окружающих , психоэмоциональная устойчивость и поведение на улице и в природе. . Необходимо  отметить, что применение интерактивных игровых технологий для формирования безопасного поведения является важным этапом освоения дошкольниками знаний и навыков безопасного поведения. Таким образом, опытно-экспериментальное исследование позволило выявить нам следующие результаты:Для достижения поставленной цели выпускной квалификационной работы нами было организовано эмпирическое исследование по формированию познавательных умений и знаний детей по основам безопасного поведения в процессе применения при работе с ними интерактивных технологий. На констатирующем этапе исследования была проведена первоначальная диагностика уровня сформированности знаний и представлений детей о безопасном поведении при встрече с незнакомыми людьми, при пребывании в лесу, лома, на улицах большого города. В результате проведенных диагностических бесед нами выявлено преобладание низких уровней сформированности знаний дошкольников об основах безопасного поведения и в контрольной и в экспериментальной группе исследования. Полученные данные свидетельствовали о необходимости внедрения в экспериментальную группу детей формирующего этапа исследования. На данном этапе нами была разработана и апробирована программа занятий, направленных на формирование познавательных знаний и умений детей по основам безопасного поведения посредством интерактивных игр и с использованием на занятиях с ними интерактивной доски.. Программа включала 12 занятий длительностью 1,5-2 часа и рассчитанных на 3 учебных месяца. Программа формирующего этапа эксперимента была успешно апробирована в экспериментальной группе детей. В контрольной группе данный этап эксперимента отсутствовал.Эффективность разработанной программы подтвердили данными контрольного этапа исследования, в ходе которого определили итоговый уровень сформированности познавательных знаний о безопасном поведении у дошкольников. Данные бесед и наблюдений за детьми в процессе игрового моделирования показали, что знания и навыки детей по безопасному поведению на улице, в лесу, дома, при общении с незнакомцами стали более прочными, полными, а их мнения о необходимости соблюдения основ безопасного поведения стали более рассудительными и адекватными.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ связи с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в настоящее время перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала задача по поиску новых инновационных методов для качественной организации воспитательно-образовательного процесса. Однойизосновныхметодическихинновацийявляютсяинтерактивныеметодыобучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка «interаct». «Inter» - это «взаимный», «act» - действовать. Интерактивное обучение – диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка.С целью выявления эффективности инновационных технологий в формировании познавательных знаний и умений по основам безопасного поведения дошкольников мы организовали опытно-экспериментальное исследование на базе МАДОУ № города. дЭмпирическое исследование состояло из трех последовательных этапов. На первом, констатирующем этапе исследования был выявлен уровень сформированности познавательных знаний детей об основах безопасного поведения дома и в быту, в лесу, на улице города, при встрече с незнакоми людьми. Во всех случаях и в контрольной и в экспериментальной группе детей выявлено преобладание низких уровней таких знаний и навыков безопасного поведения. Большинство детей не владели навыками безопасного поведения в вышеназванных случаях. Формирующий эксперимент проводился в течение трех календарных месяцев в экспериментальной группе детей. В ходе проведения эксперимента использовались различные интерактивные методы и приемы. Исследование позволило выявить особенности формирования познавательных знаний и умений детей по основам безопасности жизнедеятельности посредством интерактивных игр , определить педагогические условия, обеспечивающие их формирование. Эффективность занятий формирующего этапа иследования подтверждена положительными результатами на контрольном этапе исследования. Работа с родителями также оказала большое влияние на результаты исследования. По итогам курсовой работы можно сделать вывод: у детей старшего дошкольного возраста процесс формирования познавательных знаний и умений по основам безопасности жизнедеятельности будет более эффектиным, если применять инновационные методы обучения и использовать в качестве демонстрации основных элементов занятий интерактивную доску. Таким образом, гипотеза исследования нашла подтверждение, цель исследования достигнута, задачи реализованы.Список литературыАпатова Н.В. Информационные технологии в дошкольном образовании. - М., 2012. - 131 с.Алемаскина Ю. В., Богославец Л. Г. «Современные педагогические технологии», С-П «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2011.Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. СПб., 2003Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. – М.: Сфера, 2007.Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое пособие. – М. – Сфера, 2005. – 64с.Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО “Модэк”, 2002. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. – М.: Дрофа, 2003. – 528 сВеракса Н. Е., Веракса А. Н. «Проектная деятельность дошкольников», Москва 2008.Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. - М: АЙРИС ПРЕСС, 2008.- 188с.Вайнер Э. Н., Растворцева И. А. Валеологическое образование как неотъемлемая часть отечественной системы формирования здоровья // Валеология. - 2004. - N 2. - С. 58-59Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста. Методическое пособие для педагогов. /. Е.А. Терпугова. – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 189сВолошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание. - №1. - 2004. - С.115- 121.Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. – Екатеринбург: ЕГПУ, 2006.Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008.- 211с. (Здоровый малыш).Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы/Б. С. Гершунский. – М., 2003Горвиц Ю. М. Развивающие игровые программы для дошкольников. НИТ в дошкольном образовании.Горвиц Ю. М. Новые информационные технологии в системе образования.Горвиц Ю.М. Новые решения Apple для образования \\ Информатика и образование. 2003. №2. с.69.Гузеев, В.В. К построению формализованной образовательной технологии: целевые группы и целевые установки / В.В. Гузеев // Школьные технологии. - 2002. - №2. - С. 3-10. Гузеев, В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) // Школьные технологии. -2002. - №4. - С. 49-58.Гурьев С. В. Использование компьютера в образовательном процессе детей дошкольного возраста. Интернет –ресурс сайта Rus.eduГурьев С.В. Информационные компьютерные технологии как эффективное средство в образовательном процессе детей старшего дошкольного возраста// ИТО-Троицк 2008.Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. - С – Пб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008. – 170с.Деркунская В.А. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ (опыт создания словаря) //Управление ДОУ.-2005.-№5.-с.119-122Дошкольник и компьютер: медико – гигиенические рекомендации/ под. ред. Л. А. Леоновой, А. А.Бирюкович и др. –М.: Изд-во Моск. психол.–соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК». - 2004.Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендации, разработки занятий / авт.-сост. М.А.Павлова, М.В. Лысогорская. – Волгоград: Учитель, 2009. – 155с.Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. Примерные планы и конспекты занятий / Под ред. Т. С. Яковлевой. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 48сЗдоровьесберегающее пространство в ДОУ: проектирование, тренинги, занятия / сост. Н.И.Крылова. – Волгоград: Учитель, 2009.- 70с. Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы. Сборник научных статей по материалам международной научно - практической конференции, проводимой 7 декабря 2001 года / сост. Быстрова Н.Н., Пигуль Г.И.; под ред. Л.Н.Куликовой. - Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2002. - 263 с.Интерактивные игры для дошкольников. http://mamochki-detishki.ru/interaktivnye-igry-dlya-doshkolnikov/Интернет в профессиональной деятельности. Научно-методический сборник / Под редакцией Д.Т. Рудаковой. - М.: ИОСО РАО, 2003. - 160 с.Каралашвили, Е . Упражнения для дошкольников, начинающих обучение на компьютере / Е. Каралашвили //Дошкольное воспитание. – 1994. - №5Кларин, М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта [Текст] / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18Коробейников Н.А. Воспитательные возможности компьютерных игр/ Н. А. Коробейников// Детский сад и семья. – 2010. - № 5.Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. -М. : Академия, 2001.Компьютер для детей. Под ред. Ф. Уингейт, Д.Чизхолм //АСТ-ПРЕСС книга 2001.Компьютерно - игровой комплекс для дошкольников http://40204s020.edusite.ru/p110aa1.htmlЛеонова, Л. А. Как подготовить ребенка к обшению с компьютером / Л. А. Леонова, Л. В. Маркова. – М.: Изд. Центр «Вентана_ Граф». - 2004.Микляева Н. В. Интерактивная педагогика в детском саду, Москва«Сфера» 2012Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. / И.А. Морев - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2009. - 150 с.Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения. http://www.vita-centr.ru/Other/343.docНовоселова, С. Л. Компьютеры в подготовительной к школе группе / С.Л. Новоселова, Л. Габдулисламова, М. Каримов //Дошкольное воспитание. – 2009. - №10.Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа. М.-2008. – 147 с.Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии / Под ред. И.М. Маркова - М.: Наука, 1999. - 191 с.Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006.Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2002Петрова Е. Развивающие компьютерные игры. Дошкольное воспитание, 2011, № 8.Плужникова Л. Использование компьютеров в образовательном процессе. Дошкольное воспитание, 2010, № 4.Л.А.Попова. «Интерактивные формы работы с детьми дошкольного возраста». Учебно-методический комплекс. Ставрополь. 2012.Репина 3.А., Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения //Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5, стр. 283-285.Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов / Под редакцией И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2006. - 374 с. Сеймур Пейперт. Образование в просвещенном обществе. // Компьютерные инструменты в образовании. № 1, 2011 гСелевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2006Сластенин В. А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: М., 2005.1001 идея по качественному раннему воспитанию. Пособие для воспитателей / авт.: Мария Вранчеану, [и др.]; пер.: Елена Карталяну, [и др.]; Образовательный Центр PRO DIDACTICA, Нац. Центр раннего воспитания и информирования семьи. – К.: Centrul Educat, Pro Didactica, 2010. – 232 с.Удалов С.Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности: Монография / С.Р. Удалов - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2011. - 211 сФомичева О. С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке. М.: "Гелиос АРВ", 2000. Харламов И. Ф. Педагогика: Компакт, учеб. курс. Минск.: Университетское, 2004.Шаманская Н. Интерактивные методы // Дошкольное воспитание.– 2008.- №8.–с.24-27Христочевский С.А. Информатизация образования / С.А. Христочевский // Информатика и образование. - 2012. - № 1. - С. 13--19.Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001Эльконин Д.Б. Психология игры. //М.Владос,1999.ПРИЛОЖЕНИЕ 1Таблицы результатов исследования детейТаблица 1Результаты диагностики старших дошкольников по блоку «Безопасное поведение с незнакомыми людьми» на констатирующем этапе исследованияЭкспериментальная группаКонтрольная группаИмя О.БаллУровеньИмя О.БаллУровеньАртур В.1низкийКамилла Н.2среднийАлиса Г.1низкийЭлина К.2среднийДалина З.1низкийИрина Ш.2среднийКостя Д.1низкийСоня У.1низкийАнтон Г.1низкийУльяна П.1низкийСергей З.2среднийВероника Н.1низкийДинар Ш.5высокийАлла К.1низкийЛариса Г.3среднийНастя П.1низкийАйгуль Г.2среднийАнтон К.1низкийОльга Ш.3среднийМиша Ц.0низкийСаша Р.2среднийЛеша Н.0низкийВера Л.1низкийДима В,0низкийДаша П.1низкийДенис В,1низкийЮлия Р.1низкийРустам Н.1низкийСвета О.1низкийЖеня О.1низкийСвета К.1низкийКостя В.5высокийВадим П.1низкийВитя У.5высокийМарат Н.1низкийСергей Ф.4высокийНадир Н.2среднийЭльвира Ш,2среднийЖеня В.2среднийОксана Л.3среднийТаблица 2Результаты диагностики старших дошкольников по блоку «Безопасное поведение в природе » на констатирующем этапе исследованияЭкспериментальная группаКонтрольная группаБаллУровеньИмя О.БаллУровеньАртур В.2среднийКамилла Н.3среднийАлиса Г.2среднийЭлина К.1низкийДалина З.2среднийИрина Ш.2среднийКостя Д.0низкийСоня У.0низкийАнтон Г.0низкийУльяна П.0низкийСергей З.2среднийВероника Н.0низкийДинар Ш.4высокийАлла К.2среднийЛариса Г.4высокийНастя П.2среднийАйгуль Г.2среднийАнтон К.1низкийОльга Ш.2среднийМиша Ц.1низкийСаша Р.5высокийЛеша Н.1низкийВера Л.0низкийДима В,2среднийДаша П.0низкийДенис В,5высокийЮлия Р.0низкийРустам Н.2среднийСвета О.0низкийЖеня О.1низкийСвета К.1низкийКостя В.5высокийВадим П.1низкийВитя У.5высокийМарат Н.1низкийСергей Ф.5высокийНадир Н.2среднийЭльвира Ш,4высокийЖеня В.