Деятельность социального педагога по формированию здорового образа жизни у школьников младшего подросткового возраста

Здоровье – основная составляющая всей жизни и деятельности человека. Данная тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Условия для взросления и развития школьников в плане здоровья в настоящее время недостаточно благополучны.
По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья. Сохраняется высокий удельный вес острой заболеваемости, отмечается тенденция к росту заболеваемости по таким нозологическим формам, как ожирение, миопия, плоскостопие, нервно-психические расстройства и аллергические заболевания.
...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога по формированию здорового образа жизни у подростков 4
1.1 Понятие и структура здорового образа жизни в исследованиях ученых 4
1.2 Особенности сформированности здорового образа жизни у школьников младшего подросткового возраста 4
1.3 Условия формирования здорового образа жизни у подростков 4
Выводы по главе 1 4
Глава 2. Социально-педагогическая работа по формированию здорового образа жизни у школьников младшего подросткового возраста 4
2.1 Исследование особенностей здорового образа жизни у подростков……………………………………………………………...…4
2.2 Цель, задачи и организация работы по формированию здорового образа жизни у школьников младшего подросткового возраста 4
2.3 Итоги работы социального педагога по формированию здорового образа жизни у школьников младшего подросткового возраста 4
Выводы по главе 2 4
Заключение 4
Список литературы 4
Приложения 4

Актуальность данной проблемы и недостаточность ее разработанности обусловили выбор темы исследования: «Деятельность социального педагога по формированию здорового образа жизни у школьников младшего подросткового возраста».
Объект исследования: процесс формирования здорового образа жизни у школьников младшего подросткового возраста.
Предмет исследования: условия организации деятельности социального педагога по формированию здорового образа жизни у школьников младшего подросткового возраста.
Цель работы: проанализировать условия

Цель традиционного подхода заключается в том, чтобы убедить человека принять тот стиль жизни, который предохранит его от болезней. Подобный подход в течение долгого времени был частью школьного воспитания приверженности к здоровому образу жизни.Образовательный подход делает акцент на свободе выбора и рациональности, что ведет к принятию осознанных решений. Этому методу в современном формировании здорового образа жизни отдается предпочтение, хотя, к сожалению, на практике он больше используется для передачи информации и разъяснения ценностей, чем для предоставления возможности свободного выбора.Цель радикального подхода в формировании здорового образа жизни заключается в том, чтобы целенаправленно стимулировать деятельность социальных институтов и местных сообществ, а также чтобы сформировать критическое мышление с целью достижения социальных изменений.При индивидуальном подходе придается значение способности человека контролировать себя, запускается процесс, в ходе которого люди, организации и общество начинают самостоятельно принимать решения, касающиеся их жизни. Следствием этого является рост самооценки человека и личностное развитие. Предпосылкой в данном случае является обретение социальных навыков, умения справляться со своими проблемами, а также реализация собственных возможностей. Формирование здорового образа жизни должно содержать холистическое понимание здоровья и создание социального и психического благополучия.Содержание ценностного отношения к здоровью отражает конкретные мотивы, ценностные ориентации и цели личности в области здорового образа жизни (ЗОЖ). Ценностное отношение к здоровью сформировано тогда, когда активное, сознательное участие личности в изменении объективных условий жизни выступает как основание поведения человека, когда ЗОЖ становится жизненной необходимостью [47].Формирование здорового образа жизни подростков – это сложный процесс создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности школьника как субъекта оздоровительной деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками обоснованного ведения здорового образа жизни.Формирование здорового образа жизни - это возрастание качественных свойств системы отношений личности к жизни и к своему здоровью, приводящих ее к оптимальному состоянию под влиянием избирательных и специфичных по содержанию, объему и интенсивности психолого-педагогических воздействий.По мнению Н. Э. Чавчавадзе, принятие и усвоение ценностей происходит по следующей схеме: получение сведений о существовании ценности и условиях ее реализации (информация); «перевод» информации на собственный индивидуальный язык (трансформация); познанная ценность принимается или отвергается (активная деятельность); включение ценности в лично признанную систему ценностей (инклюзия) и изменения личности, связанные с принятием или отрицанием ценности (динамизм) [49].Н. А. Асташова выявляет следующий порядок развития ценностных ориентаций в процессе обучения: предъявление ценностей воспитаннику; осознание, принятие и реализация личностью ценностных ориентаций в деятельности и поведении; закрепление ценностной ориентации в направленности личности; актуализация потенциальной ценностной ориентации, заключающейся в качествах личности [8].О. Ю. Масалова отмечает, что воспринимаемая учащимся информация проходит через «фильтр» его ценностных ориентаций (аксиологического ядра), которые определяют общее понимание им смысла и назначения своей жизни, ее конкретную ценностную окраску. Смысложизненный, мировоззренческий аспект самосознания обучающегося организует в единую систему его общее отношение к жизни, формирует исходную ценностную позицию, дифференцируя ценностные представления на «значения» и «личностные смыслы» [23].Д. А. Леонтьев считает, что ценностные представления в виде «знаний» могут храниться в сознании, а «личностные смыслы» реально управляют действиями и поступками. Ценность, присутствующая в сознании, как знаемая, но не имеющая реального личностного смысла и побудительной силы, может впоследствии, приобретая и то, и другое, становиться истинной личностной ценностью [38].Для того, чтобы ученик оценил и придал ценности ЗОЖ соответствующий жизненный смысл, необходимо актуализировать его представления о ней с обращением к его личному предшествующему опыту, жизненной перспективе. Предпосылкой становления ценности ученика являются интерес, эмоциональное переживание и оценка получаемой информации. Понимание и принятие ценности, формирование ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни невозможно без включения школьников в практическую реализацию этой ценности.Изучение литературы по проблеме привело нас к мысли о том, что важнейшим условием формирования здорового образа жизни у подростков является комплексный подход в формировании ведущих его компонентов – когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого.Обобщая вышесказанное, отметим, что для формирования понимания ценности ЗОЖ у подростков необходимо:педагогическое стимулирование интереса, показ личной и социальной значимости данной ценности;формирование педагогом знаний о здоровье, здоровом образе жизни на основе эмоционально-рефлексивного проживания жизненных ситуаций различного отношения людей к здоровью и здоровому образу жизни;предъявление реально воспринимаемых моделей поведения людей с высоким уровнем развития здорового образа жизни;вовлечение подростков в различные виды деятельности, где они бы осознали потребность в овладении данной ценностью и практически реализовали ее.Данный процесс может осуществляться на основе применения таких методов и приемов, как показ личной и социальной значимости ЗОЖ, личный пример, пример значимых для учащихся людей, ведущих здоровый образ жизни, демонстрация фильма, беседа, анализ конкретных ситуаций, дебаты, дискуссия, решение ситуационных задач, ситуационные игры-упражнения и ролевые игры.Ценности здорового образа жизни могут быть сформированы только на основе вооружения подростков знаниями и представлениями о здоровье и здоровом образе жизни и закрепления их в поведении учеников.Формированию когнитивного элемента культуры здоровья способствуют:— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;— задачи на смысловое чтение [35].Данная работа достигается за счёт построения взаимодействия педагога с подростками на субъект-субъектной основе; создания в учреждении спортивно-игровой предметной среды; разнообразия методов и форм информирования подростков (игры, тренинги, элементы сказкотерапии, танцевальной терапии и т.д.; проведения дней здоровья, конкурсов, праздников, направленных на пропаганду ЗОЖ; организации спортивных соревнований) [21].Конативный (поведенческий) элемент культуры здоровья развивается благодаря:– обеспечению системно-смыслового единства в деятельности субъектов формирования здорового образа жизни на основе разработки и реализации индивидуальных программ здоровьесозидающей деятельности;– сотрудничеству с семьями учащихся в формировании мотивации воспитания здоровья личности ребёнка.К методическим условиям социально-педагогической деятельности по формированию ЗОЖ у подростков на основании изученной литературы мы также можем отнести соблюдение следующих принципов организации работы.Целостность: воспитание основ здорового образа жизни осуществляется в рамках единого процесса воспитания и формирования личности.Комплексность: вовлечение в сферу формирования навыков ЗОЖ всех основных институтов социализации школьника (участие школы, семьи, окружения ребенка).Безопасность: тщательный отбор информации, предоставляемой школьнику, и исключение сведений, которые могут провоцировать его интерес к поведению, разрушающему здоровье.Возрастная адекватность: содержание образования в области ЗОЖ базируется на актуальных для конкретного возраста потребностях и ценностях и учитывает реальные для данного возраста факторы риска.Социокультурная адекватность: учет свойственных обществу стандартов и норм поведения, в том числе обычаев, традиций, связанных со здоровьем.При обучении ЗОЖ особенно нужно учитывать возрастные особенности подростков. Как показали вышеописанные данные, в подростковом возрасте еще недостаточно сформировано представление о личностной ценности здоровья. Далеко не все школьники осознают здоровье как обязательное условие достижения жизненного успеха, самореализации, могут прогнозировать влияние на здоровье последствий своего поведения.У школьников может быть уже сформировано отношение к той или иной проблеме, нередко расходящееся с оценками и взглядами педагога. Для учащихся большое значение имеет общение со сверстниками и более значимым является мнение товарищей, одноклассников, а не учителей и родителей. Школьники часто с недоверием относятся к информации, которую они получают от взрослых, считая, что их взгляды «устарели», «не соответствуют» действительности, «преувеличивают» опасность и т.д.Учитывая возрастные особенности подростков и юношей, педагогу при обучении ЗОЖ можно рекомендовать следующее:избегать «навязывания» учащимся готовых оценок и нормативов. Основное внимание следует уделять созданию условий, стимулирующих активный обмен мнениями между подростками, обсуждению и анализу различных позиций;использовать формы и методы, обеспечивающие самим учащимся роль ведущих, организаторов работы. Например, антинаркогенная информация, представленная сверстниками, будет иметь более действенный эффект, чем сведения, полученные от педагога;основной акцент следует делать на наиболее значимых для школьника факторах. Например, следует показать, что ухудшение здоровья может негативно отразиться на внешности подростка, его спортивных достижениях, привести к ограничениям при выборе профессии, затруднениям во взаимоотношениях с окружающими и т.д. Важным компонентом процесса обучения являются методы и приемы организации социально-педагогической деятельности. Метод – это способ совместной деятельности педагога и воспитанников, направленный на решение задач образования, воспитания и развития [31]. Прием обучения – составная часть, деталь, элемент метода обучения.По источнику знаний выделяются методы [31]:а) словесные методы обучения: беседа, дискуссия и др.;б) наглядные методы обучения: демонстрация и др.в) практические методы обучения (источник знаний – практика).При обучении подростков основам ЗОЖ рекомендуется использовать такие методы и формы работы, которые носят преимущественно интерактивный характер и основываются на самостоятельной, творческой деятельности самих учащихся.Например, проектная деятельность обеспечивает подросткам наиболее высокий уровень самостоятельности, они выступают в роли разработчиков и исполнителей проекта. Эта форма работы позволяет удовлетворить одну из главных потребностей этого возраста - почувствовать себя взрослым, проявить себя в социально значимой деятельности. В результате у школьников формируются универсальные полезные навыки (умение ставить задачи и выполнять намеченное, рационально распределять свою работу, умение сотрудничать и т.д.), а также решаются специальные воспитательные задачи (например, формирование негативного отношения к наркотикам).Дискуссии способствуют формированию личной позиции школьника в отношении той или иной проблемы, которая кажется значимой, интересной. Дискуссия может быть организована в форме «круглого стола», ток-шоу, брейн-ринга и т.п. К участию в дискуссии могут привлекаться родители, а также представители различных профессий - медики, психологи, юристы и т.д. Это сделает дискуссию более интересной и содержательной. Разновозрастный состав участников поможет взрослым и школьникам «услышать» друг друга, понять позицию другого.Игры. Традиционно принято рассматривать игру как ведущую форму деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Между тем игра продолжает сохранять свое значение и на последующих возрастных этапах. Так, у подростков игра становится формой реализации мотивации достижения и самоопределения. Можно использовать ролевые, ситуационные игры, которые эффективны для отработки конкретных поведенческих схем.Резюмируя вышесказанное, сформулируем еще одно важное условие социально-педагогической работы по формированию ЗОЖ – учет возрастных особенностей подросткового возраста при выборе форм и методов работы.Помимо методических условий, для формирования здорового образа жизни в учреждении должны также соблюдаться кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия [31].Кадровые условия включают:– укомплектованность учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;– непрерывность профессионального развития и самосовершенствования педагогических работников учреждения.В системе деятельности по формированию ЗОЖ должны быть созданы условия для:– комплексного взаимодействия специалистов;– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников, использования инновационного опыта других учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов деятельности и эффективности инноваций.Финансово-экономические условия должны обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований ФГОС, а также отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации программы основного общего образования.Материально-технические условия должны обеспечивать соблюдение требований к санитарно-бытовым условиям, к социально-бытовым условиям, требований охраны здоровья подростков, требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования.Несомненно, соблюдение данных условий является важным, но оно возможно только при условии активного участия всех тех, кто так или иначе воздействует на формирование ЗОЖ у подростков. Это сами дети, родители и педагоги – как образцы поведения. Например, педагогу следует преподносить информацию, актуализируя взаимосвязи ценностей физической культуры с успешностью, жизненной перспективы школьника, раскрывая для него смыслы данных ценностей на рационально-логической основе, в доступной для понимания форме, с ярко выраженным личностным отношением к ней, созвучно общей эмоциональной настроенности, сокровенным чувствам подростка, с учетом уникальности его личностных представлений, считает О. Ю. Масалова [23]. Информация, получаемая от другого человека, воспринимается объемнее, глубже и надежнее, чем передаваемая через неодушевленный источник. Персонализация информации усиливает ее значение и делает более удобной для восприятия. Именно поэтому при обучении любому виду деятельности целесообразнее иметь дело с человеком, который знает его, а не только с учебными пособиями, даже в том случае, если они качественны и интересны.По мнению Г. Оллпорта, ценности в процессе обучения формируются только тогда, когда педагоги учат тому, во что верят сами, и неважно, какой предмет они объясняют. Случайные комментарии педагога мы помним лучше, нежели сам предмет [43].Суть формирования ценностных отношений, считает М. С. Каган, в приобщении воспитуемых к ценностям педагога, а не в информировании о них, их изучении и навязывании [22]. Следовательно, педагог должен сам обладать теми ценностями, которые хотел бы сформировать у школьников. Значительную часть времени подросток проводит дома, привычки в отношении своего здоровья, режима дня, двигательной активности и т.п. – часто формируются в семье школьника еще задолго до его поступления в первый класс. Поэтому важно привлекать родителей к данной работе, объяснять им важность семейного воспитания, семейного образца в формировании ЗОЖ у подростков.Таким образом, организация условий формирования здорового образа жизни у подростков, является важной составляющей организации работы социального педагога в данном направлении. К данным условиям мы отнесли: комплексный подход в формировании ведущих компонентов ЗОЖ – когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого; учет возрастных особенностей подросткового возраста при выборе форм и методов работы; активное взаимодействие педагогов, семьи и самих подростков в социально-педагогической работе по формированию ЗОЖ.Выводы по главе 1Здоровый образ жизни – это стиль жизнедеятельности, соответствующий наследственным особенностям организма, условиям существования человека, ориентированный на культуру сохранения, укрепления и восстановления здоровья, необходимого для выполнения личностно и общественно значимых функций. Основа здоровья – осознанное ценностное отношение человека к нему. Ведение здорового образа жизни важно в плане формирования культуры здоровья и общей культуры индивида. Здоровый образ жизни включает ведущие компоненты: эмоционально-ценностный, когнитивный, конативный (поведенческий).Формирование здоровья у подростков происходит путем передачи знаний, развития мотивации и ценностного отношения к здоровью, формирования поведенческого компонента ЗОЖ школьников. В социально-педагогической работе с подростками важным является использование здоровьесберегающих методов, способов, технологий обеспечивающих гигиенически оптимальные условия воспитательно-образовательного процесса. Работу с подростками необходимо построить таким образом, чтобы школьники получали жизненные навыки, необходимые им в дальнейшей жизни. Работу по формированию здорового образа жизни у школьников младшего подросткового возраста следует осуществлять с учетом следующих условий: комплексный подход в формировании ведущих компонентов ЗОЖ – когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого; учет возрастных особенностей подросткового возраста при выборе форм и методов работы; активное взаимодействие педагогов, семьи и самих подростков в социально-педагогической работе по формированию ЗОЖ.В настоящее время особую роль приобретает теоретическое обоснование и практическое внедрение социально-педагогической деятельности, направленной на формирование ЗОЖ с учетом психологических особенностей младшего подросткового возраста.Глава 2. Социально-педагогическая работа по формированию здорового образа жизни у школьников младшего подросткового возраста 2.1 Исследование особенностей здорового образа жизни у подростковВ ходе исследовательской работы мы поставили перед собой цель – организовать и проверить эффективность социально-педагогической работы по формированию здорового образа жизни у школьников младшего подросткового возраста.Задачи эмпирической работы::1) экспериментально изучить особенности сформированности здорового образа жизни у школьников младшего подросткового возраста;2) эмпирически обосновать условия эффективной организации социально-педагогической работы по формированию здорового образа жизни у школьников младшего подросткового возраста.Работа включала следующие этапы:1 этап. Анализ литературы по проблеме исследования. На основании данной работы нами были выделены компоненты здорового образа жизни, психологические особенности детей младшего подросткового возраста, определены условия организации социально-педагогической деятельности по формированию ЗОЖ у подростков.2 этап. Изучение особенностей сформированности здорового образа жизни у школьников младшего подросткового возраста. Для этого нами были продиагностированы 2 группы младших подростков по 25 человек (2 класса). Возраст испытуемых – 12-13 лет. В первую группу вошли 12 девочек и 13 мальчиков (ЭГ), во вторую группу 15 девочек и 10 мальчиков (КГ). По характеристике педагогов, учащиеся каждого класса довольно работоспособны, у многих учащихся развито осознанное отношение к учебе. Общий интеллектуальный уровень (умственный, духовный) учащихся – средний.