Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
244238 |
| Дата создания |
26 февраля 2016 |
| Страниц |
34
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические особенности методов обучения……………………….5
1.1. Информационно-развивающие методы обучения………………………….5
1.2. Практические методы обучения……………………………………………..6
1.3. Проблемно-поисковые методы обучения…………………………………..7
1.4. Творческо-воспроизводящие методы……………………………………...10
1.5. Программированное обучение……………………………………………..13
Глава 2. Информационно-развивающие методы профессионального
обучения………………………………………………………………………….14
2.1. Анализ и классификация информационно-развивающих методов
профессионального обучения…………………………………………………..14
2.2. Учебное занятие – лекция. Типы лекций………………………………….17
2.3. Структура лекции…………………………………………………………...19
Заключение……………………………………………………………………….31
Список литературы………………………………………………………………33 ...
Содержание
Заключение
Процесс обучения сложен и многогранен, он зависит от самых разнообразных и разнохарактерных факторов. Успешно выполнить свою задачу преподаватель может только в том случае, если овладеет методами обучения, выработанными педагогической наукой и передовой практикой, будет систематически совершенствовать мастерство.
Чтобы лучше использовать методы обучения, преподаватель должен представить их себе в определенной системе.
Наибольшее применение в педагогической теории и практике получили методы обучения, классифицируемые по источникам знаний: словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и др.), наглядные (демонстрация наглядных пособий, кинофильмов, диафильмов, наблюдения и др.), практические (упражнения, лабораторно-практические работы и др.). Они наиболее полно отвечают требованиям учебного процесса. Такая классификация методов будет использована при освещении вопросов преподавания общетехнических и специальных предметов в последующих главах книги.
Составные части учебного за¬нятия находятся в тесной взаимосвязи и реализуются в опреде¬ленной последовательности. Структуру занятия определяют:
- поставленные цели учебного занятия;
- содержание учебной информации, которую предполагает донести до студентов преподаватель;
- специфика познавательной деятельности студентов, которую планирует организовать педагог на учебном занятии;
- роль преподавателя на учебном занятии;
- сочетание трех соподчинительных уровней развивающего обу¬чения дидактического, логико-психологического, методического, где дидактический — это актуализация, формирование, при¬менение и закрепление знаний, умений и навыков; логико-пси¬хологический — выстраивание предметной логики изложения учебной информации с учетом возрастных, индивидуальных особен¬ностей учебной группы, а также мотивации, интереса студентов к процессу обучения в целом, учебной дисциплине конкретно, получению будущей профессии; методический — система методов, средств обучения, позволяющих преподавателю при изложении материала наилучшим образом реализовывать поставленные цели занятия, определенным образом готовить себя к встрече со студенческой аудиторией.
Введение
Введение
Актуальность. Для оптимального усвоения учащимися основных знаний необходимо, чтобы преподаватель правильно, т.е. методически обоснованно, организовал процесс их формирования и управления их усвоением.
Ситуация в методике преподавания дисциплин такова, что методы обучения складываются стихийно на основе личного опыта и логики изложения содержания учебного материала в учебниках и учебных пособиях.
В результате расходуется много времени на формирование знаний, но уровень усвоения их учащимися не удовлетворяет требованиям программы.
Отсюда следует вывод, что преподавателю необходимо знать систему правил конструирования и реализации методов формирования знаний.
В настоящее время в различных учебниках по педагогике и в методических пособиях описано около 50 методов обучения.
Активиз ация познавательной деятельностиﾠ учащихся воﾠ многомﾠ зависит от инициативной позицииﾠ преподавателя наﾠ каждомﾠ этапеﾠ обучения.
Характеристикой этой позицииﾠ являются: высокий уровень педагогическогоﾠ мышления иﾠ егоﾠ критичность, способность иﾠ стремлениеﾠ кﾠ проблемному обучению, кﾠ ведению диалогаﾠ с учащимся, стремлениеﾠ кﾠ обоснованию своих взглядов, способность кﾠ самооценкеﾠ своей преподавательской деятельности.
Объект исследования - особенности методов обучения.
Предмет исследования - информационно-развивающие методы обучения.
Цель работы изучить иﾠ проанализировать информационно-развивающиеﾠ методы профессиональногоﾠ обучения.
Задачи:
1. рассмотреть методы обучения: информационно-развивающие методы обучения, практические методы обучения, проблемно-поисковые методы обучения, творческо-воспроизводящие методы, программированное обучение;
2. охарактеризовать сущность информационно-развивающих методов профессионального обучения;
3. изучить учебное занятие – лекцию, типы лекций, структуру лекции.
Список литературы
Список литературы
1. Алехина И.В. и др. Самоменджмент в деятельности учителя.—Брянск, 2013.—100 с.
2. Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя// Школа и производство 2012.—154 с.
3. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2012.—214 с.
4. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ Под ред. И.С. Якиманской.—М..: Педагогика, 2010.—224с.
5. Володарская И., Митина А. Проблема целей обу¬чения в современной педагогике. — М.—109 с.
6. Галатенко Н.А., Ильясов Н.Н. Определение целей обучения в системе интенсивного обуче-ния.— М. 2011.—224с.
7. Галустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы. Монография. - Москва – Ростов на Дону, 2011. –280 с.
8. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом.—М. «Академия», 2011.—351 с.
9. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф, 2013.—368 с.
10. Педагогика профессионального образования /Под ред. В.А. Сластенина.—М.: «Академия», 2012.—368 с.
11. Профессиональная педагогика — М.: «Профессиональное образование», 2013. — 904 с.
12. Самородский П.С., Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Общая методика профессионального обучения.—Брянск, 2012.—188 с.
13. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.—М., 2010.—640 с.
14. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб.- М., Просвещение, 2011.- 99 с.
15. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского.—М.: Просвещение, 2012.—479 с.
16. Педагогика: учебное заведение для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин и др.—Школьная пресса, 2012.—512 с.
17. Подласый И.П. Педагогика.—М.: ВЛАДОС, 2013. – 432 с.
18. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.— М., 2010. – 102 с.
19. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского и др. — М., 2012. – 193 с.
20. Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2013. – 104 с.
21. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда.—М.: Высшая школа, 2013.—112 с.
22. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание – М: Педагогика, 2013. – 104 с.
23. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. — М.; Ставрополь, 2013. – 112 с.
24. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М —Просвещение, 2012. – 104 с.
25. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева.—М., АПО, 2010– 104 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00472