Диагностика эффективности профессионального обучения

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Эффективность профессионального обучения………………………..5
1.1. Теоретико-методологические основы качества профессионального обучения…………………………………………………………………………...5
1.2. Модель качества профессионального обучения…………………………..10
1.3. Уровни качества профессиональной подготовки учителя……………….11
Глава 2. Диагностика профессионального обучения………………………….14
2.1. Качество образовательного процесса - педагогический мониторинг…...14
2.2. Функции и виды диагностики……………………………………………...15
2.3. Методы диагностики………………………………………………………..18
2.4. Тесты, как вид диагностики………………………………………………...20
Заключение……………………………………………………………………….28
Список литературы………………………………………………………………30
...

Заключение

Изучение личности и «пополнение» общей теории личности возможно как путем теоретических, так и путем психодиагностических, экспериментальных и прочих исследований.
Личность требует от специалиста-психолога бережного отношения. Л.Ф. Бурлачук и С.М. Морозов приводят требования к специалисту-пользователю психодиагностической методики:
1) Предварительно проконсультироваться с психологами, работающими в области исследования личности, о том, какие именно методики могут быть применимы для решения поставленных задач. При наличии аттестованных методик пользователь должен воспользоваться именно ими;
2) Если психологи предупреждают о том, что правильное использование методики требует общих знаний о психодиагностике или специальной подготовки (по овладению методикой), то пользовательобязан либо выбрать другую методику, либо пройти соответствующую подготовку, либо привлечь к проведению психодиагностики психолога, либо отказаться от психодиагностики вообще;
3) Пользователь, получивший доступ к психодиагностическим методикам личности, автоматически берет на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тайны;
4) Пользователь следует всем этическим нормативам в проведении обследования по отношению к испытуемому и любым третьим лицам: он так же, как и психолог, не имеет права злоупотреблять доверием и обязан предупреждать испытуемого о том, как будет использована информация;
5) Методики, не обеспеченные однозначной стандартной инструкцией, необходимыми показателями надежности и валидности, требующие параллельного использования высокопрофессиональных экспертных методов, не могут быть использованы специалистами не психологами;
6) Любой пользователь методик (тестов) содействует психологам в соблюдении процедурных и этических нормативов, предпринимает меры для предотвращения некорректного использования методик.
Психолодиагностика личности решает в наши дни практические задачи, так как на этой области знания, во многом, построена психотерапия различных направлений, практическая педагогика, управление и менеджмент и т.д.

Введение

Актуальность. Современные изменения российского образования определили переход от традиционной системы обучения и воспитания к расширению спектра образовательных услуг, требующий от учителя способности самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную концепцию деятельности. Определение учителем образовательной стратегии обеспечивается непрерывным изучением собственного педагогического потенциала, в основе которого лежит самоанализ профессиональной деятельности.
Существует различное понимание роли учителя: одни видят в нем простого преподавателя конкретного учебного предмета, другие - педагога, воспитателя и наставника молодежи, человека, способствующего становлению личности ученика. Не секрет, что результативность деятельности школы определяется личностью педагога, котор ый должен обладать широкими познаниями в сфере культуры, в области психологии, педагогики и методики обучения тому или иному учебному предмету. Но главное - учитель сам должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет воспитать у учащихся. В этой связи значимыми звеньями содержания педагогического профессионализма являются самооценка и самоанализ их практической деятельности. И конечно же прежде чем приступить к педагогическому самосовершенствованию, учитель должен хорошо изучить себя, оценить свои возможности, организовать объективный самоконтроль на каждом этапе деятельности.
В разных жизненных сферах и видах деятельности возникают прак-тические задачи, успешность решения которых зависит от учета ин-дивидуальных или групповых психологических особенностей людей. Так, в практике образования и воспитания необходимо выявление психологических различий между детьми для осуществления индиви-дуального подхода к ним. Для обеспечения эффективной профессио-нальной деятельности иногда требуется отбор по психологическим и психофизиологическим качествам. Психологический диагноз может быть основой оптимального профессионального самоопределения лич¬ности. Создание нормального социально-психологического климата в рабочем коллективе зачастую невозможно без анализа деловых и личност¬ных качеств.
Психодиагностические методы и методики применяются в разных сферах практической деятельности человека. Одной из основных является сфера образования и воспитания. Психологическая диагностика выступает как обязательный этап и средство решения многих практических задач, возникающих в современных воспитательно-образовательных учреждениях.
Среди них следует ука¬зать такие, как:
- контроль за интеллектуальным и личностным развитием уча¬щихся;
- оценка школьной зрелости;
- выявление причин неуспеваемости;
- отбор в школы и классы с углубленным изучением определен¬ных предметов;
- решение проблем трудных детей (с отклоняющимся поведением, конфликтных, агрессивных и пр.);
- профессиональная ориентация и др.
Объект исследования - эффективность профессионального обучения.
Предмет исследования – диагностика профессионального обучения
Цель работы изучить иﾠ проанализировать диагностику эффективности профессионального обучения.
Задачи:
1. рассмотреть теоретико-методологические основы качества профессионального обучения;
2. охарактеризовать уровня качества профессиональной подготовки учителя;
3. изучить функции и виды, методы диагностики.