Развитие творческого воображения младших школьников в учебном процессе

Место защиты г.Москва, Педагогический колледж. Оценка: отлично ...

Проанализировав литературу, можно сказать, что воображение - это возможность создания новых образов Оно выражается в:
1) в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта;
2) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна;
3) в продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют деятельность;
4) в создании образов, соответствующих описанию объекта
Таким образом, воображение это присущая только человеку возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. Оно бывает пассивное, активное, продуктивное, репродуктивное; в зависимости от характера образов, которыми оперирует воображение. Различают конкретное и абстрактное воображение. Выделяют и другие виды воображения - сновидения, галлюцинации, грезы и мечты. Воображение выполняет несколько функций. Первая состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Вторая состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая состоит в формировании внутреннего плана действий. Пятой функцией является планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации. Творческое воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается, хотя при этом в образе она все же творчески преобразуется.
Можно выделить следующие особенности воображения в младшем школьном возрасте. Первая особенность развития воображения связана с тем, что, в отличие от дошкольного периода развития, где фантазия всячески подчеркивала субъектность и субъективность ребенка, теперь процесс воображения включается в объективные условия организации детской деятельности. Этими условиями может быть текст арифметической задачи или процесс коллективно-командной игры, но, в любом случае, ребенок воображает уже не так, как он хочет, а так, как это необходимо в рамках выполняемого задания. Превращение воображения из "субъективного", которое позволяет утверждать себя субъектом деятельности, в "объективное", связанное с встраиванием воображения в условия деятельности, обеспечивает появление креативности, то есть способности к нетривиальному, нешаблонному, творческому мышлению. Это, кстати, объясняет указываемый многими исследователями креативности факт, что применительно к дошкольному возрасту говорить про творческие способности еще рано.
...
Для определения уровня творческого воображения младших школьников были проведены методики: «Тест Торренса», методика «Исследование индивидуальных особенностей воображения», тест «Особенности творческого воображения»

Воображение - одна из важнейших психических функций и именно в младшем школьном возрасте его роль велика как никогда. Ребенок - еще не взрослый, сформировавшийся человек, он живет в мире мечты, фантазии, сказки. Вся его жизнь - игра, а взрослые и сверстники тоже ее участники. От того, насколько богато воображение ребенка во многом зависит его успешность, умение с легкостью войти в мир взрослых, умение найти друзей среди детей своего возраста.
В детском саду ребенок живет среди игр и развлечений, его фантазии и мечты ничто не ограничивает, но он с интересом и беспокойством думает о школе как о чем-то новом, непонятном ему. Взрослые говорят ему о том, что скоро он станет школьником и будет каждый день ходить в школу как на работу. Школа представляется ему чем-то новым и непонятным.

Детей учат рассматривать, наблюдать, видеть изображение, анализировать и т. д. Такая интеллектуальная работа накладывает и не может не наложить отпечаток на сами образы воображения - они становятся «умными», в них предметы и явления отражаются уже не I случайных, хотя и впечатляющих, чертах, а в чертах, которые для этих предметов важны и характерны [26].Выполняя школьные задания, дети научаются воссоздавать не только те предметы, явления или состояния, которые прямо описаны в тексте, но и те, которые лишь подразумеваются в нем, закономерно из него следуют.Воссоздающее воображение очень важно для учения. При чтении географических или исторических описаний ребенку необходимо ярко представить себе то, что описывается: явления природы, предметы быта, внешность исторических деятелей. При изучении природоведения надо воссоздать в своем воображении образы животных или растений, никогда не виденных в натуре. При чтении художественной литературы воссоздающее воображение живо и ярко позволяет «увидеть» образы действующих лиц, пейзаж, услышать грохот пушек или пение птиц.Воссоздающее воображение развивается не только в работе над словесным описанием, но и при оперировании с абстрактными схемами, чертежами, математическими символами.Воссоздавая образы действительности на основе представлений, полученных в прошлом опыте, ребенок изменяет, перерабатывает свои впечатления. Создание таких преобразованных представлений может происходить двояко. В одних случаях это чистое фантазирование, создание заведомо условных образов и ситуаций. Оно отвечает глубокой потребности ребенка в эмоциональном отношении к окружающей действительности. Но такое «фантазирование» теперь порой не имеет поддержки — логика науки строга! — и поэтому, как правило, довольно скоро затухает, уступая место другому виду преобразования образов — обоснованному и аргументированному. [10]Ребенок накапливает опыт и знания, его интересы расширяются, усложняются его отношения с другими людьми — все это обогащает воображение, позволяет ребенку строить новые комбинации образов не случайно, а с отчетливым пониманием, насколько возможно совершение того или иного события в действительности. Воображение можно тренировать и развивать. Делать это можно разными путями, но обязательно в такой деятельности, которая без фантазии не может привести к желаемым результатам. Надо не насиловать воображение ребенка, а увлекать его.Большое значение для развития творческого воображения детей имеют различные кружки: художественные, литературные, технические, юных натуралистов.Младшие школьники с удовольствием придумывают сказки. Можно предложить им придумать рассказ по заданному сюжету.Другим же детям подсказки и ограничения только мешают. Если они пишут сочинение на заданную тему, то никак не могут начать его: эта тема идет не от них, она им навязана, чужая. В процессе работы они отходят от темы, расширяя поставленные рамки.Вот мальчик пишет сочинение «Весна», по заданным словам. Он придумал довольно неуклюжее предложение словом «тропинка», (которое надо было использовать) а дальше эта тропинка повела его сама, и мальчик совершенно забыл о заданных словах — слова пошли свои, «Вот пришла долгожданная весна. Мы решили отправиться в лес. Вскоре я и Юра нашли подходящую для нас тропинку и по ней зашагали лес. Мы шли долго, собирали шишки веточки разных деревьев. Вот стоит ясень, за ним ольха, орешник, молодые березки. А вот стоит высокая сосна. У нее только на верхушке хвоя, а внизу все голое, кроме остатков сучков. Мы, задавая друг другу загадки, «Какие это деревья совсем не заметили, как подошли к озеру. У Юры нашлась катушка ниток. Мы набрали палочек и стали вязать плот. К нему мы приставили мачту и спустили его на воду. И вдруг нам показалось, что на палубе стоит капитан и смотрит в бинокль. И мы крикнули: «Прощай, капитан!»В этом сочинении, конечно, много наивных и даже неуклюжих фраз, но он подкупает искренностью, говорит о наблюдательности ребенка, о его воображении [11].Этот пример ярко показывает, какую роль воссоздающее воображен» играет в жизни младшего школьника.Таким образом, можно выделить следующие особенности воображения в младшем школьном возрасте. Первая особенность развития воображения связана с тем, что, в отличие от дошкольного периода развития, где фантазия всячески подчеркивала субъектность и субъективность ребенка, теперь процесс воображения включается в объективные условия организации детской деятельности. Вторая особенность воображения младшего школьника связана с развитием его волевой сферы. Появление в воображении младших школьников внеситуативной внутренней позиции позволяет детям не просто управлять своим воображением, а создает возможности для управления собой как субъектом воображения. Именно эта особенность, обеспечивает детям возникновение коллективного творчества, часто реализуемого в разного рода кружках и секциях, которые сензитивны для детей младшего школьного и младшего подросткового возрастов. Эта же особенность воображения обеспечивает еще одну важную способность детей - они начинают сознательно учиться друг у друга.Выводы по I главе.Проанализировав литературу, можно сказать, что воображение - это возможность создания новых образов Оно выражается в:в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта;в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна;в продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют деятельность;4)в создании образов, соответствующих описанию объектаТаким образом, воображение это присущая только человеку возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. Оно бывает пассивное, активное, продуктивное, репродуктивное; в зависимости от характера образов, которыми оперирует воображение. Различают конкретное и абстрактное воображение. Выделяют и другие виды воображения - сновидения, галлюцинации, грезы и мечты. Воображение выполняет несколько функций. Первая состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Вторая состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая состоит в формировании внутреннего плана действий. Пятой функцией является планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации. Творческое воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается, хотя при этом в образе она все же творчески преобразуется.Можно выделить следующие особенности воображения в младшем школьном возрасте. Первая особенность развития воображения связана с тем, что, в отличие от дошкольного периода развития, где фантазия всячески подчеркивала субъектность и субъективность ребенка, теперь процесс воображения включается в объективные условия организации детской деятельности. Этими условиями может быть текст арифметической задачи или процесс коллективно-командной игры, но, в любом случае, ребенок воображает уже не так, как он хочет, а так, как это необходимо в рамках выполняемого задания. Превращение воображения из "субъективного", которое позволяет утверждать себя субъектом деятельности, в "объективное", связанное с встраиванием воображения в условия деятельности, обеспечивает появление креативности, то есть способности к нетривиальному, нешаблонному, творческому мышлению. Это, кстати, объясняет указываемый многими исследователями креативности факт, что применительно к дошкольному возрасту говорить про творческие способности еще рано.Вторая особенность воображения младшего школьника связана с развитием его волевой сферы. В дошкольном возрасте ребенок учится управлять своим воображением. В то же время это управление весьма ограничено в силу того, что, во-первых, основывается на эмоциональном состоянии воображающего субъекта и, во-вторых, из-за своей ситуативности весьма однозначно. Другими словами, умеющий управлять своим воображением дошкольник осмысливает ситуацию " в свою пользу" и не приемлет других решений. Вероятно, именно из-за этого дошкольники затрудняются в выполнении какой-либо продуктивной совместной деятельности в позиции "на равных". Им очень трудно понять, что ситуация или предмет ситуации могут быть осмыслены по-разному. Появление в воображении младших школьников внеситуативной внутренней позиции позволяет детям не просто управлять своим воображением, а создает возможности для управления собой как субъектом воображения. Именно эта особенность, обеспечивает детям возникновение коллективного творчества, часто реализуемого в разного рода кружках и секциях, которые сензитивны для детей младшего школьного и младшего подросткового возрастов. Эта же особенность воображения обеспечивает еще одну важную способность детей - они начинают сознательно учиться друг у друга. Другой участник совместной деятельности может предложить иной смысл ситуации или предмета, что не только не мешает ребенку фантазировать, но является необходимым условием развития воображения в этом возрасте. Если в младшем школьном возрасте воображение еще преимущественно индивидуально, то в младшем подростковом возрасте оно по своему характеру является коллективным.ГЛАВА II. Опытно-практическая работа с младшими школьниками по развитию воображения в учебном процессеII.1. Диагностика особенностей воображения у детейОпытно-практическая работа по включению в учебный процесс заданий для развития творческого воображения проводилась в 2 этапа: на первом этапе мы ставили цель дать оценку уровню развития творческого воображения младших школьников. Задачи:проанализировать рассказы написанные детьми;Определить уровень развития воображения по каждой методике;Подвести итоги по всем методикам;Включить в учебный процесс задания, способствующие развитию творческого воображения младших школьников.Методики: «Тест Торренса», методика «Рисунок», тест «Особенности творческого воображения».Испытуемые: учащиеся 2 «В» класса школы №1968, 22 ребенка 8-9 лет, 13 мальчиков и 9 девочек.«Тест Торренса»Цель исследования: выявить уровень креативности.Автор: Элис Пол ТорренсВозраст: для взрослых и детей от 5 лет. На выполнение каждого субтеста дается 10 мин., но по мнению многих психологов, время выполнения задания можно не ограничивать, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается (бланки для заполнения представлены в приложении №1).Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Испытуемому предлагается нарисовать картинку, при этом в качестве основы рисунка используется цветное овальное пятно, вырезаемое из цветной бумаги. Цвет овала испытуемый выбирает самостоятельно из предложенных вариантов. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.Субтест 2. «Завершение фигуры». Испытуемому предлагается дорисовать 10 незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.Субтест 3. «Повторяющиеся линии». Стимульным материалом являются 10 пар параллельных вертикальных линий – картинку не привожу, так как это нарисовать сможет каждый. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (неповторяющийся) рисунок.Обработка результатовПосле выполнения всех занятий проводится обработка результатов. Обработка теста всего предполагает оценку пяти показателей: «Беглость» – характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 х 3-ем субтесте в соответствии со следующими правилами:1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов.Неадекватными признаются следующие рисунки:– рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения.– рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.– осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов, соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.«Оригинальность» – самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, нешаблонности, особенности творческого мышления испытуемого и его выраженной непохожести. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.2. Оценивается рисунок, а не название!3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:Примечание: если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.Субтест 1 – оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом – рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.Субтест 2 – обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз:1. – цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко2. – буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры)3. – цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды4. – буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры)5. – цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда6. – ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры)7. – цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш)8. – цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок9. – цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных10. – цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного.Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.«Абстрактность названия» – выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 х 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т. п.1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т. п.2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить оттуда, куда ты вернешься вечером».«Сопротивление замыканию» – отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же – 0 баллов1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ – 0 баллов.2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры – 0 баллов.«Разработанность» – отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Правила оценки:1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка, дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например у цветка много лепестков – все лепестки считаем как одну деталь. 2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе – одинаковые облака и т. п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т. п.3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет – по одному новому баллу за каждый цвет.4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.Для получения окончательного результата надо просуммировать все баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «разработанность» и «замыкание»), и поделить эту сумму на пять. А вот полученный результат имеет действительно значение:< 10 — очень плохо;10 – 14 – ниже нормы;15 – 19 – несколько ниже нормы;20 – 40 – норма;41 – 45 – несколько выше нормы;46 – 50 – выше нормы;> 50 – превосходно!!![8, c. 167]Методика «Исследование индивидуальных особенностей воображения »Авторы: Дьяченко О.М., Кириллова А.И.Цель исследования: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальность.Материал и оборудование: три листка бумаги размером 10х16 см без клеток или линеек. На первом листке в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. На втором листке также в середине изображен контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2,5 см. На третьем – контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. Карандаш и секундомер.Процедура исследованияДанное исследование проводят как с одним испытуемым, так и с группой. Но лучше, чтобы группа была небольшой, до 15 человек. В последнем случае экспериментатору нужно следить, чтобы никто из испытуемых до конца тестирования не разговаривал и не показывал свои рисунки другим.Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дают листок с изображенным на нем контуром круга, на втором – треугольника и на третьем – квадрата.