Вход

Проблема общения подростков со сверстниками.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 244031
Дата создания 29 февраля 2016
Страниц 59
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 670руб.
КУПИТЬ

Описание

Данная работа о взаимоотношение подростков со сверстниками. В данной работе 2 главы. Теоретическая и практическая. Если работа заинтересует, так же перешлю приложение. Обучение проходило в городе Рязань в институте МГУКИ, оценка за данную работу 4. ...

Содержание

Взаимоотношения – это та форма , осуществляемая между людьми как равными партнерами и приводящая к возникновению психического контакта. Характеризует общение как деятельность, взаимную связь между людьми. Психический контакт обеспечивает в общении взаимный обмен эмоциями. [56,234]
Интерес ученых (социологов, психологов, философов и др.) к феномену общения настолько велик, что рассмотрение проблем общения осложняется различием трактовок как самого понятия «общение», так и нахождением его места в иерархии других социально-психологических феноменов, таких как взаимодействие, восприятие, взаимоотношения и др. Чаще всего оно включено в практическое взаимодействие людей.
Из обилия трактовок общения можно выделить главные:
1) общение – вид самостоятельной человеческой деятельности;
2) общение может входить в иную деятельность в статусе ее структурных элементов;
3) общение – одна из форм взаимодействия.

Введение

Введение
Актуальность исследования. Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.
Социальная ситуация развития - это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью [6, 41].
Ведущая деятельность - эта та деятельность, которая определяет возникно вение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.
Объект исследования – подростки.
Предмет исследования - проблема общения подростков со сверстниками.
Цель - изучить взаимоотношения подростков со сверстниками.
Задачи:
– проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме межличностного общения подростков со сверстниками
- изучить особенности подросткового возраста;
- - провести исследование на выявление психологических особенностей подросткового возраста;
- Разработать или предложить рекомендации
Гипотеза – мы предполагаем, что общение подростков изменяется в различных социальных условиях ( в школе и вне школы).
Методы исследования: методы теоретического анализа, обобщения и интерпретации научных данных; эмпирические методы: наблюдение, тестирование.
База исследования. Исследования проводились на базе ГОУ СОШ № 50. В исследовании приняли участие 24 детей в возрасте 14-16 лет.
Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в конкретизации психологических факторов адаптации подростков в общении со сверстниками.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы практическими психологами и педагогами для общения с подростками.
Структура работы Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Фрагмент работы для ознакомления

Формирование мотивационно – потребной сферы требует от подростка расширения всех форм общения.Подростковый период и связанные с ним трудности часто становятся предметом рассмотрения в науке и практике, но главный акцент в этом вопросе ставится на проблемах в отношениях с подростками, а не на проблемах, с которыми сталкиваются подростки, хотя именно они способствуют или тормозят становление подростков как личностей.Жизнь каждого подростка наполнена противоречиями. Не смотря на то, что подростки считают себя взрослым, реальные их силы соответствуют детским. Одно из утверждений, которое вы можете услышать от подростков, как ничто другое отражает главное противоречие этого периода, звучит приблизительно так: «Я уже взрослый, потому взрослым не доверяю». Это противоречие порождает ряд других .Самое большое желание подростков – быть принятыми в ту или иную компанию, быть ее полноправной частью, жить по ее правилам. Но как не парадоксально, именно подростковые группы являются наиболее замкнутыми, новичкам очень трудно попасть в них, что часто становиться причиной чувства одиночества, которое окружает подростков с трудностями в общении.Межличностные отношения между подростками, складывающиеся в процессе общения на основе личных пристрастий, интересов, склонностей в условиях определенной культуры (и субкультуры). Это социально психологическое явление, которое испытывает на себе и «впитывает» в себя самые разнообразные влияния, как внутренние (личностные), так и внешние (средовые).Межличностные отношения в той или иной общности подразделяются на официальные, т.е. формализованные, возникающие в ходе выполнения функций, так и неофициальные, т.е. неформализованные, возникающие естественно, в рамках культуры и обыденного общения. Духовное общение, а следовательно, и межличностные отношения всегда неформальны. Выделяют также межличностные отношения «по горизонтали» (среди равноправных членов общности) и «по вертикали» (между руководящим и руководимым). И те, и другие могут быть как формализованными, так и неформализованными. Межличностные отношения любого вида очень сильно зависят от психологической совместимости между членами общества.Глава 2. Эмпирическое исследование общения подростков со сверстниками2.1. Программа исследованияЦелью эмпирического исследования изучение общение подростка со сверстниками.Гипотеза данной работы заключается в том, что общение подростков изменяется в различных социальных условиях ( в школе и вне школы).Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы нами решались следующие задачи: Подобрать методику исследования.Провести анализ полученных результатов.Разработать рекомендации.Исходя из выделенных условий осуществляли диагностику в два этапа: Изучение особенностей межличностного общения подростков в школе;Изучение особенностей межличностного общения подростков в досуге.Для проведения исследования использовались Тест социометрия, разработанный Дж. Морено (см. приложени1). Данный тест применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т. е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые); в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.Методика повторялась два раза, при этом использовали разные вопросы.В данном тесте принимали участие 24 участника. Данная работа проводилась на базе ГОУ СОШ № 50. В данной группе 14 девочек и 10 мальчиков.Таблица с участниками теста социометрия. Таблица 1№ п/пполвозраст1Мальчик152Мальчик153Девочка144Девочка145Девочка146Мальчик167Девочка148Мальчик169Девочка1410Девочка1611Девочка1412Девочка1513Мальчик1414Девочка1515Девочка1516Девочка1517Мальчик1618Мальчик1619Мальчик1620Мальчик1421Мальчик1522Девочка1423Девочка1424Девочка15По данным таблицы видно, какое количество принимало участие, и под какой нумерацией был проведен тест социометрии. На диаграмме 1 представлено процентное соотношение количества девочек и мальчиков, участвующих в исследовании.Диаграмма 1Диаграмма процентного соотношения количества девочек и мальчиков Обоснованием выбора методики является то, что техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.Социометрическая процедура может иметь несколько целей:а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.Данный тест позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводилась групповым методом. Опрос проводился анонимно каждого респондента. Подростки должны раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия, а так же не доверия со стороны подростков.Группе предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает два вопроса: а) и б) и дает подопытным такую инструкцию: «Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второй».Вопросы участникам исследования:№ТипКритерииВыборы1Работаа) Кого бы вы хотели выбрать своей старостой?б) Кого бы вы не хотели выбрать своей старостой?2Досуга) Кого бы вы хотели пригласить на встречу Нового года?б) Кого бы вы не хотели пригласить на встречу Нового года?2.2Результаты исследования социометрии Результаты социометрии представлены в приложении 2. В таблице 2 приведены выборы участников, по первому тесту, который показал статус группы в школе.Таблица 2.Статус группы в школе.Звезды1,8.Предпочитаемые2,23,7,3,6,4.Принятые5,9,17,18,20.Непринятые10,11,15,24.Отвергнутые12,13,14,16,19,21,22.На основе данной таблицы и выводов, мы смогли построить социограмму ( см. приложении3)По результатам социограммы мы видим следующие результаты:- Взаимные симпатии: 3,4. 6,19. 1,7.- Взаимные антипатии: 5,16. 9,4. 10,22. 24,1.Так же был проведен такой же тест, но выявил он взаимоотношении вне школы, во время досуга. Так же в данном тесте принимало участие 24 участника. Результаты представлены в приложение 4. По результатам данного теста, видно какие отношения, вне школы, во время досуга.Таблица 3 . Статус группы вне школы(досуге).Звезды1,8.Предпочитаемые2,3,4,19,22,5.Принятые7,9,10,20,21,15.Непринятые11,12,13,14,17,6Отвергнутые16,19,23,24.По результатам данной таблице, мы смогли построить социограмму и представляем ее в приложении 5.По результатам социограммы можно сделать вывод: - Взаимные симпатии: 2,7. 9.1. 12.7.- Взаимные антипатии: 5,6. 24,23. 9.16.Так же по результатам двух тестов мы смогли выявить коэффициент взаимности: 52%. Данный показатель говорит, о достаточно большом количестве взаимных выборов.На основе проведенного исследования, мы предлагаем рекомендации по общению подростков со сверстниками:1) Узнай лучше самого себя. Найди в себе интересные качества — это поможет привлечь к себе сверстников и сохранить объективное суждение о других людях.2) Развивай в себе чувствительность и внимание к внутреннему миру другого человека. Старайся при разговоре задавать вопросы, которые интересовали бы твоего собеседника.3) Помни, каждый достоин уважения, так как он — человек. Относись к другим так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.4) Проявляй чаще интерес к другому человеку. Научись находить в нем достоинства.5) Не замечай мелкие недостатки товарища. Ты ведь тоже их не лишен.6) Развивай умение понимать юмор. Старайся отшучиваться, если кто-то иронизирует по поводу твоей внешности или успеваемости.7) Умей выслушать товарища, учись вести диалог, а не говорить монологи.8) Учись мыслить творчески, занимайся чем-нибудь интересным — это притягивает.9) Если ты теряешь друга, подумай, может быть, вы оба изменились, выросли, поэтому и расстаетесь. Всегда можно найти новых друзей. Только настоящие друзья останутся с тобой на всю жизнь.Так же в данной работе мы разработали тренинг по общению подростков .Обоснование тренинга: Среда сверстников является одной из наиболее важных областей социального поведения подростков. Общение со сверстниками необходимо формирующейся личности для развития коммуникативных навыков и самосознания. Опыт общения, приобретённый в подростковом возрасте, играет важную роль при вступлении во взрослую жизнь. Общаясь, подростки отрабатывают навыки социального взаимодействия.Общение даёт подростку возможность пережить эмоциональный контакт с группой, чувство солидарности, групповой принадлежности, взаимной поддержки. А это приводит к переживанию подростком не только чувства автономии от взрослых, но и чувства устойчивости и эмоционального комфорта. Общение является основой социального сравнения подростком себя с равными по возрасту, но имеющими разные личные качества сверстниками. Это также способствует развитию самосознания личности подростка.Подростковый коллектив – это своеобразный социальный “полигон”, на котором отрабатываются и усваиваются мужские и женские роли, устанавливаются более зрелые отношения со сверстниками, формируется социально ответственное поведение.Цель программы: формирование у учащихся коммуникативных навыков, умения сотрудничать и сплочение  коллектива Задачи: -Формирование доброжелательного отношения детей друг к другу;-Создание положительного эмоционального фона, атмосферы доверия;-Формирование адекватной оценки себя и других;-Активизация процесса познания себя и окружающих;-Отработка навыков общения и взаимодействия с людьми.К окончанию программы подростки должны научиться: -  контролировать свое поведение; -  различным способам взаимодействия с людьми; - осознавать свои эмоции и мотивы поведения, а также понимать мотивы, чувства и поведение других людей. - уважать себя и окружающих.Форма занятий: групповая.Группа численностью 6-8 человек. Возраст 12-15 лет.Режим занятий: Планируется три занятия   по два часа.Программа предполагает 6  часов. Модель:  умение – Эффективное общение 1 навык - распознавание невербальных сигналов :Сухое упражнение "Покажи чувство мимикой". цель – отработать навыки восприятия различных эмоциональных состояния при помощи мимики.П/сухое упражнение "Толстое стекло", цель – сравнение и осознание восприятия вербальных и невербальных сигналов.Ролевая игра "Подсказка другу", цель – отработка невербальных сигналов.2 навык:  - Осознание и соблюдение личных границ»Сухое упражнение "Круг доверия". цель – Цель: Определение собственных границП/сухое упражнение "Границы", цель – Помочь участникам стать более чувствительными к границам членов группы, с которыми им бывает трудно находить общий язык.Ролевая игра "Граница на замке", цель – отработка в группе чувствительности к границам, выработка способов конструктивного взаимодействия.3 навык – активное слушание Сухое упражнение "  Кому пожаловаться". цель –запомнить правила активного слушанияП/сухое упражнение "Активное слушание", цель – отработать приемы активного слушанияРолевая игра "На приеме у психолога", цель – закрепить полученные навыки активного слушания.4 навык –Вхождение в контакт используя пристройкуСухое упражнение " Три позиции ". цель – запоминание правил пристройки.П/сухое упражнение "Я спешу", цель – отработать приемы пристройки5 –навык Установление контакта с помощью подстройки.Сухое упражнение "  ". цель – запомнить правила подстройкиП/сухое упражнение "", цель – отработать приемы подстройкиРолевая игра "", цель – закрепить полученные навыки вхождения в контакт.Содержание программы.Занятие №1.Вступление (10 мин)Здравствуйте Ребята .Мы начинаем наши занятия по формированию навыков общения и взаимодействия с противоположным полом. Для того чтоб успешно знакомиться и быть интересным собеседником, необходимо знать некоторые секреты общения.Так чему же  ВЫ НАУЧИТЕСЬ На тренинге можно научиться по-новому воспринимать себя и других (более позитивно, более конструктивно), можно научиться навыкам эффективного общения, можно научиться лучше чувствовать себя и других людей, осознавать себя и свои состояния.Теме общения  будет посвящено три встречи по 2 часа. Встречаться мы будем в этом кабинете, по понедельникам в 15.00.Для того чтоб наши занятия принесли пользу и нам было интересно, необходимо ввести некоторые правила.Какие правила на ваш взгляд могут нам помочь?Правила работы группы:Говорить по одному.Все внимательно слушают говорящего не перебивая.Для вступления в разговор вне очереди необходимо поднять руку.Говорить откровенно: что ты чувствуешь и думаешь в данный момент.Никого не оскорблять: оценивать только поступок, а не человека.Знакомство -20 мин.Мы уже с вами знакомы, но я предлагаю попробовать узнать друг друга по лучше. Упражнение. Имя + что обо мне никто не знает. – 10 минЦель: познакомить. Открыть для участников новые грани одноклассников.Инструкция:Сейчас тот у кого в руках мячик должен назвать свое имя и то, что о нем никто не знает, и перекинуть мячик любому участнику. Все остальные должны внимательно слушать и запоминать что говорят. Пример: « Я Маргарита Николаевна, никто не знает что я…..»2часть: А теперь мы с вами делаем наоборот, тот у кого мячик кидает его любому участнику и называет его имя и то что о нем узнал. Например : Ваня, я узнала что ты…»Упражнение . Продолжи фразу. – 10 мин.Цель. Узнать друг друга. Саморефлексия.Инструкция. Сейчас по кругу, я буду передавать фразу. Ваша задача не задумываясь продолжить ее. Пример Особенно мне нравиться, когда люди, окружающие меня…. (мне улыбаются). Следующая фраза в другом направлении.Фразы: - Особенно мне нравиться, когда люди, окружающие меня.-Особенно меня раздражает, что я… - Мне бывает стыдно, когда я….- Верю что я…- Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это….- Иногда люди не понимают меня, потому что я….Этап создания мотивации – 35минЦель: Показать участникам, что навыкам общения надо учиться.Разминка. – 10 минЯ хочу вам рассказать одну притчу: В одном селе умирал глава большой семьи. Он попросил принести веник и предложил своим сыновьям сломать его. Каждый попытался, но хотя все они были сильные люди, ни одному не удалось справиться. Тогда отец попросил разрезать проволоку, связывающую веник, и предложил сыновьям сломать рассыпавшиеся прутья. Они с легкостью сделали это. Отец сказал: «Когда меня не будет, держитесь вместе, и любые испытания вам не страшны. А поодиночке вас легко сломать как эти прутья».И сейчас мы посмотрим, насколько вам удастся действовать вместе. Начинаем.Упражнение «Строй».  -10мин.Вы можете легко и быстро построиться по росту. А я попрошу вас построиться по цвету волос: от самого светлого, до самого темного... А теперь – по алфавиту, но сделать это молча. (Варианты – по цвету глаз, по дате рождения и др.) В конце упражнение задание поделиться на тройки по тем признакам, которые присутствуют в группе.Цель: Разминка, групповое взаимодействие, сплочение группы.Упражнение «Дискуссия» - 10минЦель: формирование невербальных навыков общения; совершенствование взаимопонимания партнеров по общению.Инструкция.Вы  разбились на тройки. В каждой тройке распределяются обязанности. Один из участников играет роль «глухого и немого»: он ничего не слышит, не может говорить, но в его распоряжении зрение, жесты, пантомимика; второй участник играет роль «глухого и паралитика»: он может говорить и видеть; третий «слепой и немой»: он способен только слышать и показывать. Всей тройке предлагается задание, например, договориться о месте, времени и цели встречи. Обсуждение в кругу – 10 мин.Что получилось, что нет, удалось ли договориться.Что мешает нам общаться?Сейчас мы с вами сделаем небольшой перерыв, и вернемся к работе.Гигиеническая пауза – 10 мин.Этап обучения: - 35Навык: определение и отделение вербальной и невербальной информацииТеория: 5 минЦель: Получение и закрепление информации о вербальном и невербальном общении.Перед перерывом мы с вами выяснили, что мешает нам общаться, (Перечислить, что назвала группа).Итак, общение – это установление и развитие контактов между людьми.Наше общение состоит из слов, т.е вербальная часть и движений тела, невербальная часть. Ученые подсчитали, что вербальная, словесная информация в общении составляет 1/6, а язык поз, интонаций, дыхания и ритма - несловесная информация - 5/6.   При этом 55% - это Язык Тела (позы, движения, мимика), около 38% - Голос (тон, интонации, ритм, тембр)  и около 7% собственно слова. Естественно, в разных контекстах эти соотношения могут немного отличаться, но общая тенденция останется. Например, во время телефонного разговора, Язык Тела будет практически отсутствовать, а большая часть информации будет передаваться при помощи голоса.И это именно та часть общения, которую мы не осознаем, но которая является главной в любом общении. Нас с детства много обучали тому, что говорить, но очень мало тому - как.Есть еще одно, очень забавное правило. Если сознание говорит одно, а подсознание совершенно другое - обычно побеждает подсознание. А сознание находит логичное объяснение уже совершенному поступку. Этим, как раз, и пользуются профессиональные мошенники. Им могут доверить посторожить вещи самые бдительные люди, а потом сильно удивляться тому, что пропал не только новый чрезвычайно приятный знакомый, но и чемоданы.При общении мы выражаем то что хотим сказать (да и то, что не хотим тоже) в виде жестов, мимики, поз, движений, интонаций и только в последнюю очередь собственно слов. Но в связи с тем, что мы не осознаем этой большой невербальной части, мы обычно получаем только не совсем нам понятные сообщения из нашего бессознательного. И часто бывает совершенно не понятно, что вызвало напряжение у собеседника или почему он так чему-то обрадовался.  1.Сухое упражнение.  1.Упражнение: Передай чувство мимикой. – 5 минутЦель: Отработка навыка невербального проявления эмоций.Инструкция: На доске написана фраза. На бумажке написано чувство, ваша задача продемонстрировать чувство, только с помощью мимики. Задача зрителей определить , что за чувство.1.2.Упражнение. Передай чувство, только голосом. – 5 минутИнструкция: На бумажке написано чувство, ваша задача произнести фразу, вложив в нее это чувство. Лицо при этом закрыто, или ребенок должен отвернуться. Задача остальных определить чувство.1.3.Обсуждение в кругу: В каком упражнении было проще понять человека.-5 мин2. Полусухое упражнение.2.1. Упражнение. Толстое стекло. – 5 минЦель: отработка навыка вербального общения.Инструкция. Представьте что между вами и вашим партнером толстое стекло. 3.Ролевая игра «Подсказка другу».-10минИнструкция: Ученик у доски. Группе раздаются фразы из стихотворения. Один ученик. Один учитель. Задача группы без помощи речи определить порядок фраз в стихотворении и по очереди «подсказывать» ученику.

Список литературы

Список литературы
1. Выготский, Л.С. Психология развития человека. / Л.С. Выготский - М.: Эксмо, 2003.
10. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов
11. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.:
12. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные
13. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов:
14М.: Институт практической психологии, 1996.
15.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
16.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960.
17.Выготский.Л.С «Избранные психологические исследования».-М.: 1956.
18.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М., 1971.
19.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – М., 1980.
20 Гамезо, М.В. Возрастная психология. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова Л.М. Орлова. - М.: Педагогоическое общество России, 2003.
21.Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Анциферовой. – М., 1978.
23.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
24.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. –– Москва: Гардарики, - 2000.
25.Марцинковская Т.Д., Авдулова Т.П., Изотова Е.И., Костяк Т.В., Хузеева Г.Р. Социализация детей и подростков. Методический комплекс – М:МПГУ, 2009 г.
26.Мухина В.С. Возрастная психология. Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1999.
27.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2007.
28.Пиаже.Ж «Речь и мышление ребенка» Спб, 1997 г.
29.Рубинштейн.С.Л «Основы общей психологии» Спб.: «Питер Ком», 1998 г.
30.Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии /Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, . - Москва, 1996.
31.Смирнова Е.О. Психология ребенка. — М.: Школа-Пресс, 1997.
32. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология./ О.Б. Дарвиш - М.: Владос, 2003.
33. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.
34.Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общение дошкольников со сверстниками. Вопросы психологии, 1988, №2,
35.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -
36.Хрестоматия «Психология развития» Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. «ЧеРо» М 2005 г.
37.Быкова М. Дошкольное образование. – 2002 - №12.
38. Асеев В.Г. Возрастная психология. 1989 г.
39. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. 1992 г.
40. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психология развития дошкольника. 1971 г.
41. Немов Р.С. Психология. 1997 г.
42. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. 1977 г.
43. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. 1985
49. Развитие личности ребенка 1987 г.
50. Эльконин Д.Б. Психология игры. 1976 г.
51. Крайг, Г. Психология развития. / Г. Крайг - СПб.: Питер, 2000.
52. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет./ И.Ю. Кулагина - М.: Изд-во РОУ, 2005.
53. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип./ В.С. Мухина - М.: Владос, 2006.
54. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо - М.: Педагогическое Общество России, 2001.
55.Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.:
характеристики процесса развития личности: Избранные труды. — М.: Московский
56.Методы психологической диагностики. — М., 1993
57. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. — М.,
58.Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. - М.: Владос, 2004.
59.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000
59.Бойко Е.М., Садовникова Е.А. Психология и педагогика. - М., 2005.
60.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. 61.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2005. -
62.Волкова А.А. Психология и педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
63.Волкова А.А., Димитрова Л.В. Психология и педагогика для студентов вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00545
© Рефератбанк, 2002 - 2024