влияние игровых технологий на уровень взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Проблема исследования: Какое влияние оказывают игровые технологии на уровень взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста?
Цель исследования: выявить воспитательный потенциал игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения игровых технологий в учебно-воспитательном процессе в детских дошкольных учреждениях 8
1.1 Особенности формирования игровых технологий у старших дошкольников 8
1.2. Характеристика отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 14
1.3. Функциональные обязанности социального педагога в детском дошкольном учреждении 18
Выводы 19
Глава 2. Практика применения игровых технологий в работе социального педагога с дошкольниками старшего возраста 21
2.1. Игровые технологии в формировании основ здорового образа жизни 21
2.2. Игровые технологии в формировании познавательной активности 29
Заключение 37
Список литературы 39

Введение

Актуальность исследования. Актуальной становится проблема взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. В основе проблемы лежат социальные, психологические, педагогические, биологические факторы.
В дошкольные образовательные учреждения детей не отбирают, а набирают. Поэтому в одной группе могут оказаться дети с разными уровнями интеллекта, мышления, развития речи и физических качеств. Все дети разные. Следовательно, задачей социальных педагогов организовать условия для всестороннего развития каждого ребенка.
Исходя из разнообразия типологически, характерологических особенностей; условий воспитания и развития ребенка в семье; уровней развития индивидуальных физических, психических, генетических признаков в группах детского учреждения могут находиться как дружелюбные, так и недружелюбные дети старшего дошкольного возраста.
Проблема недружественных отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками исходит из того, что все дети разные, и каждый по-своему особенный. В данном аспекте возможно непонимание позиции другого, а отсутствие опыта общения не позволяет адекватно реагировать на проявление противоположной позиции старших дошкольников в общении.
В эффективном разрешении проблемы детских взаимоотношений значимым становится овладение современными научными знаниями об индивидуальности ребенка и о закономерностях, методах, способах их использования в педагогической практике. Познание индивидуальности ребенка требует воплощения подходов, методов, средств и приемов, оказывающих воздействие на его воспитание.
Особую актуальность приобретают исследования, выявляющие специфику влияния инновационных педагогических технологий на регулирование отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
В ряде педагогических трудов обоснована роль воспитания в развитии индивидуальности старшего дошкольника (В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова и др.). Применение инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе детских дошкольных учреждений нашли обоснование в работах О.В. Артамоновой, В.В. Беспалько, В.Л. Борзенкова, Т.И. Михайленко и других. Педагогическое сопровождение игровой деятельности старших дошкольников как педагогическая деятельность, обеспечивающая процесс толерантности, сотрудничества в совместной деятельности дошкольников представлено в трудах А.В. Мартыненко, Г.И. Репринцевой, Г.М. Яппаровой, Ж.У. Басыгариной и др.
Изучением социально – педагогических проблем взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста занимались Л.А. Венгер, Л.Р. Болотина, В.А. Сатиров, В.Г. Маралов и др.
Особо отметим педагогические исследования, в которых обоснована специфика формирования игровых технологий у старших дошкольников (Н.В. Клюевой, Ю.В. Касаткиной, О.М. Ельцовой, А.Н. Тереховой и др.)
При значительном количестве работ, отражающих проблему взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, отсутствуют специальные исследования, посвященные влиянию игровых технологий на регулирование отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Одно из противоречий – несоответствие между объективной потребностью формирования позитивных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и реально действующей системой дошкольного воспитания детей, все еще ориентированной на традиционные подходы, методы, средства.

Другое противоречие заключается в том, что современные научные психолого-педагогические концепции, возможно, оторваны от педагогической практики и не учитывают новые идеи образовательных стандартов. Например, недостаточно теоретически осмысленны исследователями, организованная педагогами, игровая ситуация в развития ребенка.
Проблема исследования: Какое влияние оказывают игровые технологии на уровень взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста?
Цель исследования: выявить воспитательный потенциал игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Задачи:
- проанализировать психолого-педагогические исследования, опыт работы педагогов детских дошкольных учреждений в решении проблем во взаимоотношениях детей старшего дошкольного возраста и выявить воспитательную роль игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками;
- дать научно-обобщенное и авторское понятие игровым технологиям, особенностях формирования игровых технологий у старших дошкольников;
- определить специфику педагогического сопровождения для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками;
- показать эффективность применения игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Объект исследования: игровые технологии в дошкольном образовании
Предмет исследования: игровые технологии в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками
Гипотеза исследования. Предполагается, что игровые технологии в работе социального педагога с детьми старшего дошкольного возраста в воспитательном процессе детского дошкольного учреждения, позволят добиться достаточно высокого результата повышения уровня взаимоотношений между воспитанниками.

Все дети разные. Следовательно, задачей педагогов организовать условия для всестороннего развития каждого ребенка.Исходя из разнообразия типологически, характерологических особенностей; условий воспитания и развития ребенка в семье; уровней развития индивидуальных физических, психических, генетических признаков в группах детского учреждения могут находиться как дружелюбные, так и недружелюбные дети старшего дошкольного возраста.Проблема недружественных отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками исходит из того, что все дети разные, и каждый по-своему особенный. В данном аспекте возможно непонимание позиции другого, а отсутствие опыта общения не позволяет адекватно реагировать на проявление противоположной позиции старших дошкольников в общении. Проблема недружественныхотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками сложна, дискуссионна, но самое главное – она является действительно социальной, так как в ходе ее решения затрагиваются интересы большого числа детей старшего дошкольного возраста. Одним из способов в решении детских проблем во взаимоотношениях является использование игровых технологий. В основе использования игровых технологий для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками заложена позиция, согласно которой не дети созданы для детского сада, а детский сад создан для детей, т.е. педагоги должны учитывать и индивидуально-возрастные и личностные особенности старших дошкольников.Использование игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, по мнению Т.М. Михайленко осуществляется через реализацию нравственных качеств старших дошкольников, обеспечение трансформации личностной позиции детей с репродуктивного уровня на конструктивный уровень: высказывания мнения, построенного на впечатлениях, эмоциях, вызванных сюжетом и т.п., а затем на творческий [33, с. 140].Игра в условиях ДОУ выполняла особую диагностическую функцию, позволяя регулировать взаимоотношения между детьми старшего дошкольного возраста, способствовала установлению положительного эмоционального тонуса детского коллектива, формировала у старших дошкольников индивидуальный интерес к разным видам деятельности (спортивной, художественной, музыкальной, исполнительской).Расширим диапазон применения игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками за счет теоретического обоснования дидактическими принципами. В основу воспитательной работы со старшими дошкольниками были положены следующие принципы:– принцип учета «зоны ближайшего развития» (Выготский Л.С.) (использование скрытых возможностей старшего дошкольника в психологическом развитии) [13];– принцип учета ведущего вида деятельности (Л.Ф. Обухова), т.е. актуализация деятельности, в наибольшей степени способствующей психическому развитию старшего дошкольника [37];– принцип учета активности (В.С. Мухина) (вовлечение старшего дошкольника в различные действия) [35];– принцип партнерства (Е. Листик) [30];– принцип принятия старшего дошкольника с его лучшей стороны (создание доброжелательного климата, по Е.В. Коротаевой) [27]; - принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов с ребенка, создание в детском саду доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения (М.Ю. Строжарова) [45]; - принцип творчества (И.С. Шурочкина) – означает максимальную ориентацию на творческое начало во взаимоотношениях старших дошкольников, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности [52].Реализация на занятиях в детском саду данных принципов у старших дошкольников осуществлялась с помощью методов. Метод активизации личного опыта предполагает включение старших дошкольников в двигательную деятельность. Метод интроспективного анализа предполагает возникновение интереса к своему внутреннему миру. Метод перевоплощения в игре, движении нацелен на проявление нравственных чувств старших дошкольников. Метод творческого самоутверждения предполагает через восприятие действительности и положительное переживание помочь старшим дошкольникам сделать правильный нравственный выбор. 1.3. Функциональные обязанности социального педагога в детском дошкольном учрежденииОсновное назначение должности социального педагога заключается в организации воспитательного процесса, досуговой работы с детьми во взаимодействии с детскими объединениями, в организации культурно-массовых мероприятий. Социальный педагог в ряде дошкольных учреждений входит в состав педагогического персонала ДОУ, как член педагогического коллектива он находится в административном подчинении заведующей учреждения дошкольного образования. Согласно квалификационным требованиям социальный педагог должен иметь высшее педагогическое образование (без предъявления требований к стажу работы) или среднее специальное педагогическое образование (стаж педагогической работы по специальности не менее 2 лет).В соответствии с нормативными документами воспитательная сущность деятельности и профессиональная миссия социального педагога заключаются в регулировании воспитательного процесса через создание условий для максимального самовыражения воспитанников, удовлетворения их социальных потребностей, самореализации внутренних ресурсов, поддержания инициативы, побуждения к самовоспитанию, организации досуга, досуговой жизнедеятельности.Ведущими функциями социального педагога в ДОУ являются: воспитательная, защитная, организационно-управленческая, методическая, профилактическая.Воспитательная функция социального педагога ДОУ обеспечивает: целенаправленное педагогическое влияние на личностное становление детей; создание условий для достижения эффективных результатов в воспитательной деятельности; приобщение учащихся к духовным, нравственным и культурным ценностям; полноценное использование воспитательного потенциала среды; стимулирование самовоспитания, самообразования и саморазвития дошкольников.Организационно-управленческая функция предоставляет социальному педагогу ДОУ возможности: стать организатором проектирования, планирования, реализации и анализа воспитательной деятельности; определять способы организации воспитательной работы, досуговой жизнедеятельности, пути достижения воспитательных целей; осуществлять взаимодействие с необходимыми социальными институтами, учреждениями и организациями, привлекать к совместной деятельности всех субъектов воспитательного процесса и квалифицированных специалистов; содействовать функционированию детских объединений, кружков, секций и помогать им в реализации своих целей.Методическая функция предполагает оказание методической помощи старшему воспитателю, воспитателям, руководителям детских общественных объединений, родителям воспитанников. В соответствии с этой функцией социальный педагог должен заботиться о повышении профессионального уровня руководителей детских коллективов, организовывать консультирование, вести просветительскую работу с родителями.Профилактическая функция способствует выявлению отрицательных влияний на развитие детей, содействует предупреждению и преодолению негативных поступков дошкольников, побуждает социального педагога к созданию условий для реализации внутреннего потенциала воспитанников и привлечению их к участию в разнообразных видах деятельности, соответствующих их интересам, потребностям и склонностям. Эта функция обеспечивает также возможность организовывать просветительскую работу, пропагандирующую здоровый образ жизни.Выводы Игровые технологии эффективно влияют на регулирование отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, поскольку целевым назначением игровых технологий является воспитание, а ведущим процессом - развитие личности ребенка. В основе применения игровых технологий находятся гуманистические отношения детей старшего дошкольного возраста друг другу как важное условие регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в различных ролях и позициях. Социальный педагог, используя арсенал игровых технологий, осознает и эффективно регулирует отношениями детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в ходе совместной деятельности. Показателем эффективности от применения игровых технологий в работе социального педагога с детьми старшего дошкольного возраста становится планирование: новой позиции ребенка, отражающей позитивные индивидуальные природные особенности дошкольника к уважительным взаимоотношениям, толерантности, сотрудничеству; изменения в индивидуальном стиле взаимоотношений, в стиле игровой деятельности; в проявлении творчества в игровых ситуациях; нахождение компромисса в конфликте со сверстниками. Глава 2. Практика применения игровых технологий в работе социального педагога с дошкольниками старшего возраста2.1. Игровые технологии в формировании основ здорового образа жизниБаза исследования. Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения г. Малоярославец д/с № 3.Нами проведён анализ результатов исследования детей старшего дошкольного возраста. Выборка составила 20 человек.Исследование включало 3 этапа. На первом этапе исследования проводился сбор экспериментальных данных с применением следующих методов исследования: наблюдения, анализа факторов, влияющих на развитие памяти, внимания, речи детей младшего школьного возраста, опроса детей, и измерения показателей развития памяти, мышления, внимания ребенка. На втором этапе исследования определялась взаимосвязь между уровнем двигательной активности и развитием памяти, внимания, мышления детей старшего дошкольного возраста. В ходе наблюдений за детьми старшего дошкольного возраста мы выявили, что дети отличаются друг от друга по уровню познавательной активности, степени развития их способностей. Дети, которые активно работают на учебных занятиях, обладают развитой для данного возраста речью, мышлением, памятью, вниманием. Слаборазвитые в интеллектуальном плане дети показывают довольно слабые знания и умения на учебных занятиях, их речь примитивна и невыразительна.Мы предположили, что развитие двигательной и познавательной активности и развитие памяти, внимания, мышления старшего дошкольника будет эффективно при внедрении в образовательный процесс игровых технологий. На третьем этапе исследования был проведен педагогический эксперимент, включающий использование игровых технологий.В работе социального педагога имеется арсенал игровых технологий различных направлений: образовательной, художественной, театральной, изобразительной, физкультурно-оздоровительной сфер. Одним из направлений является формирование основ здорового образа жизни среди детей старшего школьного возраста.Тематическое планирование предусматривало включенность в образовательный процесс игр и родственных ей видов деятельности. Это позволило скорректировать содержание работы по формированию основ здорового образа жизни с учетом личностно-деятельного подхода. В качестве родственных игре видов деятельности в настоящем исследовании выступают продуктивная, познавательно-исследовательская и коммуникативная деятельность. Данные виды деятельности осуществлялись с целью реализации такого педагогического условия, как организация и насыщение видов деятельности (игры, экспериментирования, познавательная деятельность, общение) информацией об основах здорового образа жизни.Приведем примеры использования игровых технологий по данному направлениюИгровая форма занятия на тему: Звездные гостиЗадачи:– развивать координационные способности;– закрепить сформированные умения и навыки;– совершенствовать технику изученных двигательных действий в игровых условиях.Инвентарь: 4 обруча, 4 набивных мяча, гимнастические палки и мячи – по количеству учащихся.ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬВоспитатель. Астронавты! Сегодня мы с вами отправляемся в космическое путешествие. В космосе множество планет, возможно, на них живут разумные существа. Ваша задача – наладить с ними дружеский контакт, обучаясь их подвижным и спортивным играм. Перед вылетом необходимо подготовиться к встрече и размяться.Дети выполняют перестроение из колонны по одному, в колонну по четыре в движении и выполняют комплекс ОРУ. Все эти упражнения можно выполнять и в движении:1.И.п. – руки перед грудью, пальцы в «замок».1 – не расцепляя пальцы, руки вперед;2 – и.п.;3 – не расцепляя пальцы, руки вверх;4 – и.п.2. И.п. – правая рука вверх, левая вниз, пальцы сжаты в кулак.1 – сменить положение рук;2 – и.п.3. И.п. – руки перед грудью.1–2 – рывки руками назад;3 – рывок руками назад, руки в стороны;4 – и.п.4. И.п. – руки к плечам.1–4 – четыре круговых движения руками вперед;5–8 – то же назад.5.И.п. – руки в стороны.1–4 – четыре круговых движения руками вперед с подскоками;5–8 – то же назад.6. И.п.– руки перед грудью, пальцы в «замок».1 – выпад правой ногой вперед, поворот туловища направо;– и.п.;3– выпад левой ногой вперед, поворот туловища налево;4 – и.п.7. И.п. – о.с.1 – наклон туловища вперед к левой ноге;2 – и.п.;3 – наклон туловища вперед к правой ноге;4 – и.п.8. И.п.– о.с.1–4 – руки через стороны вверх – вдох;5–8 – руки через стороны вниз – выдох.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬВоспитатель. Теперь я вижу, что вы готовы отправиться в космическое путешествие и выполнить свою спортивно-миротворческую миссию. По местам! Проводится игра «Звездолеты». На полу произвольно разложены четыре обруча. Дети бегут, взявшись за руки, по периметру волейбольной площадки со словами: Ждет нас быстрый звездолет, ждет нас дальний перелет, ждут нас новые планеты, ждут нас новые победы. Только есть один секрет: опоздавшим места нет!Затем каждая команда, образовавшаяся при перестроении в колонну по 4, бежит к своему кольцу и занимает звездолет, принимая при этом положение ракеты, располагаясь внутри обруча лицом внутрь, руки подняты и соединены вверху, одна нога отставлена назад на носок. Команда, первой выполнившая построение, получает награду.Воспитатель. Внимание! Мы приземлились на планету Насекомых. Какие здесь необычные растения! Чтобы добраться до Спортивной полянки, вам предстоит преодолеть лес Воздушных Корней.Проводится игра «Воздушные корни». Команды выстраиваются в колонну, у каждого гимнастическая палка. По сигналу первые номера отводят левую руку в сторону, опираясь на палку и держа ее вертикально, образуя ворота. Вторые номера подлезают под них и встают рядом, принимая положение руки в стороны, правой опираясь на палку первого номера, а левой – на свою, тоже, в свою очередь, образуя ворота, в которые пролезают третьи номера, и т.д. Команда, которая правильнее и быстрее справится с заданием и доберется до указанной учителем отметки, получает награду.Встреча с инопланетянами. Первые животные, с которыми встречаются дети на планете Насекомых, – паучки. Это могут быть другие воспитатели. Они показывают ребятам игру спайдербол.Команды выстраиваются в колонны. Первые номера принимают положение упора лежа сзади, согнув ноги. По сигналу воспитателя первые номера ведут набивной мяч ногами до контрольной линии, берут его в руки и бегом возвращаются к своим командам. В это время вторые номера принимают положение упора лежа сзади, согнув ноги, принимают мяч и выполняют то же задание, и т.д. Команда, которая закончит эстафету первой, получает награду. Следующие животные, которых встречают ребята, – гусеницы. Именно так называется следующая игра. Команды выбирают самого сильного миротворца. Он передвигается в упоре лежа по трем мячам, которые остальные участники команды подкладывают спереди и подбирают сзади. Команда, игрок которой первым доберется до контрольной линии, получает награду. Возвращение. Воспитатель. Как быстро пролетело время! Пора прощаться с планетой Насекомых и возвращаться домой на Землю. Астронавты, по звездолетам!Дети бегут к своим космическим кораблям, взявшись за руки, и прощаются:Возвращаться нам пора – к Звездолетам! Всем пока!– затем, стоя в звездолете в положении: лицом внутрь, руки подняты и соединены вверху, одна нога отставлена назад на носок, говорят:Мы с полета возвратились и на Землю опустились.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬВсе учащиеся выстраиваются в шеренгу.Воспитатель. С возвращением домой! Астронавты, вы прекрасно справились с поставленной задачей: с планетой Насекомых заключен мир! Каждый из вас показал себя настоящим посланцем Земли. А теперь для окончательного перехода в обычный режим необходимо выполнить несколько специальных упражнений для очистки от космической пыли.Ученики выполняют дыхательную и звуковую гимнастику:1. Погладить боковые части носа от кончика к переносице. Вдох через левую ноздрю, правая зажата указательным пальцем правой руки; выдох – аналогично через правую ноздрю.2. Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук «м-м-м», одновременно постукивая пальцами по крыльям носа. Всем спасибо! Желаю успеха на Земле!Другим примером является внедрение игровых технологий в формировании здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игруИгровая форма занятия на тему: Спортивные забавы зимой.Направленность: игровая форма предназначена для детей среднего и старшего дошкольного возраста. В игре принимают участие 3–4 игрока. Игра дает возможность получения разнообразных ощущений, способствуя развитию тактильной чувствительности и восприятия в целом. Можно придумывать игровые сюжеты для формирования:– позитивного отношения к физической культуре и спорту;– элементарных понятий о поведении, наносящем вред здоровью.Панно состоит из трех смысловых частей. Первая часть – каток. Вторая часть – снежная горка. Съемные фигурки к этим частям изображают детей, занимающихся зимними видами спорта.Третья часть – «поляна вредных привычек». Она серого цвета. К данной части панно предусмотрены силуэты фигурок с пагубными привычками.Материал: панно изготовлено из разноцветной и различной по структуре ткани, в виде зимнего пейзажа. Съемные детали (елочки) сделаны из ткани зеленого цвета. Съемные детали (фигурки детей) сделаны из бумаги и заламинированы. Для крепления деталей используются липучки.Цель игры: формировать устойчивое позитивное отношение воспитанников к ведению здорового образа жизни, принятие спорта и физической культуры как альтернативы вредным привычкам.Правила игры. Возможно вариативное использование игры, в соответствии с развивающими задачами (накопление сенсорного опыта, развитие речи (словарь, звукоподражание, фразовая речь, развитие мелкой моторики).Игроки перемешивают фигурки детей, находящиеся в мешочке, и раздают играющим. Дети определяют вид спорта и располагают фигурку детей в соответствующем месте: на горке, на катке, на лыжне или на «поляне вредных привычек». Дети объясняют свой выбор. При необходимости отвечают на вопросы. Воспитатель может предложить им придумать историю о любом персонаже.В процессе внедрения в образовательный процесс ДОУ игровых технологий изменения произошли в позиции и деятельности педагогов. После проведения работы педагоги стали глубже понимать сущность и значимость проблемы формирования основ здорового образа жизни у детей, способы её решения. Эксперимент показал, что воспитатели умеют выбирать соответствующий задачам вид деятельности, направить ее, а также использовать эффективные методы и приемы, учитывая возрастные особенности и индивидуальные различия детей.Представим в диаграмме результаты развития физических качеств детей старшего дошкольного возраста до и после использования игровых технологий.Рис. 1. Результаты развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста до и после использования игровых технологий.