Вход

Социальная защита детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в системе социальной работы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 243462
Дата создания 07 марта 2016
Страниц 97
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 490руб.
КУПИТЬ

Описание

Учитывая сложность контингента детей, поступающих в социальные приюты (социальная запущенность, болезни, физические или психические недостатки), в них должны создаваться особые условия для нормального развития ребенка: комфортная психологическая обстановка, заботливое внимательное отношение к нему, позволяющие ребенку выйти из стресса в связи с разлукой с родными или пережитой сложной ситуацией.
Проведенная диагностика показала, что у детей и подростков, находящихся в приюте отмечается интеллектуальная бедность, неразвитость учебных умений и навыков, ослабление или отсутствие потребности в общении, повышенная ситуативность, низкая степень социальной нормативности, искажение ценностных ориентаций, отсутствие чувства психологической защищенности, низкая самооценка, чувство неполноценности и ...

Содержание

Содержание

Введение………………………………………………………………….3
I. Теоретические основы исследования социальной защиты детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей………………....7
1.1. Сущность социализации детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………………………………………….. 7
1.2. Социальная защита детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………………………………………….19
1.3. Специфика социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, в условиях социального приюта…………31
II. Технологии работы с детьми – сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей по их социальной защите……………………..43
2.1. Диагностика проблем детей и подростков, оставшихся без попечения родителей……………………………………………….43
2.2. Коррекционная программа для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и ее реализация в социальном приюте……………………………………………………………….52
2.3. Организация социальной защиты детей – сирот в социальном приюте (на примере ГУ СО «Областной социальный приют для детей и подростков» г.Брянска)……………………………………70
Заключение………………………………………………………………...78
Список литературы………………………………………………………..81
Приложение………………………………………………………………..86

Введение

Ни для кого не секрет, что в последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. По статистическим данным их общее количество составляет сейчас более 700 тысяч человек. Причем лишь небольшое число этих детей остались без попечения в результате смерти их родителей. Остальные относятся к явлению так называемого «социального сиротства», то есть являются сиротами при живых родителях, и число их растет катастрофически. Основными причинами увеличения числа детей-сирот при живых родителях являются падение социального престижа семьи, ее материальные и жилищные трудности, межнациональные конфликты, рост внебрачной рождаемости, высокий процен т родителей, ведущих асоциальный образ жизни. В этой связи защита прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приобретает в Российской Федерации крайне важное значение.
Целью исследования является выявление особенностей социальной защиты детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Объектом исследования являются проблемы социализации детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в сиротских учреждениях.
Предмет исследования – процесс социальной защиты детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в сиротских учреждениях.
Гипотеза исследования: социальная защита детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет более эффективна, если:
Задачи исследования:
Методы исследования:
База исследования
Данная работа состоит из введения, двух глав (каждая глава включает три параграфа), заключения, списка литературы и приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

Для них характерно ярко выраженное доминирование желаний, непосредственно связанны с их повседневной жизнью, учением, выполнением режимных моментов, правил поведения. Этих детей, как правило, не волнуют моменты, выходящие за рамки их личного опыта. Такое содержание мотивационных предпочтений определяется особенностями общения со взрослыми: самым главным для ребенка оказывается желание заслужить одобрение учителя или воспитателя. В этом опять-таки проявляется депривация потребности в положительном эмоциональном контакте с взрослыми. У этих детей отсутствует чувство психологической защищенности, что ослабляет потребность в общении, деформирует ее или даже редуцирует. Отчужденность, эмоциональная холодность, неумение эмоционально общаться, затруднения в чтении чужих эмоций - вот далеко неполный перечень отклонений в эмоциональном развитии. Исходя из вышесказанного, с детьми, попавшими в стены приюта необходимо проводить серьезную коррекционную работу, направленную на снятие негативных эмоциональных переживаний.Наше исследование проводилось в группе из 16 человек. С целью проверки гипотезы нами использовались следующие методы исследования: бланк — цветограмма «Моя жизнь»;опросник «Чувства в приюте» (СВ. Левченко);методика «Рисунок несуществующего животного»;методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р. Даймонда;карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних (С.А.Беличева).Бланк - цветограмма «Моя жизнь».Подростку предлагается заштриховать цветными карандашами стандартный бланк из прямоугольников [Приложение 2]. Каждый из них условно обозначает определенную жизненную ценность: школьные дела, дела домашние, отношения с близкими людьми, друзьями, учебу, увлечения, достижения в жизни и неудачи. Для каждого прямоугольника школьник берет тот цветной карандаш, какой захочет, помня при этом, что цветом он обозначает свое отношение к тому, о чем идет речь: По тому, какой именно цвет выбирается, косвенно судят о внутриличностном отношении к той или иной жизненной ценности. Выбор ярких, сочных цветов (красный, желтый, зеленый, голубой, синий) свидетельствует чаще всего о высокой эмоциональной удовлетворенности, а цветом мрачных, темных (коричневый, фиолетовый, черный) – об эмоциональной неудовлетворенности, либо повышенной тревожности, снижении жизненного тонуса, внутренней эмоциональной напряженности личности. Результаты проведенной цветограммы занесены в таблицу 1.Таблица 1.Результаты цветограммы.Жизненные ценностиШкольные делаДомашние делаБлизкие людиДрузьяТрудУвлеченияДостижения в жизниНеудачиПоложительное отношение 11 (68,75%) 14(87,5%) 14(87,%)12(75 %)12(75%) 5 (93,75%) 12 (75%) 6(37,5%)Отрицательное отношение5(31,25%) 2(12,5%) 2(12,5%) 4(25 %) 4(25%)1(6,25%)4 (25%) 10(62,5%)Результаты показали, что 5 воспитанников (31,25%) имеют отрицательное отношение к учебе, у 4 подростков (25%) проблемы межличностного общения, большинство воспитанников 10 человек (62,5%) имеют неудачи.Опросник «Чувства в приюте».Из 16 перечисленных чувств, необходимо выбрать только 8, которые подросток наиболее часто испытывает в приюте [Приложение 3]. После обработки получаем сумму балов в %, на основе которой можно говорить о том, какие чувства превалируют в приюте, в группе. Если на фоне 1-2 негативных чувств дети выбирают в основном позитивные, это является нормой для переходного периода. Однако если негативных чувств больше, то можно сделать вывод о дезадаптации.Результаты опросника показали, что 8 детей (50%) испытывают чувство унижения, 6 детей (37,5%) имеют тревогу за будущее и беспокойств, 5 детей (31,25%) переоценивают свои реальные возможности. Для некоторых из них характерны завышенный уровень притязаний, переоценка своих реальных возможностей. Такие подростки неадекватно реагируют на замечания, склонны везде видеть несправедливость по отношению к себе. Испытывая постоянную неудовлетворенность, недовольство окружающими, одни из них замыкаются в себе, другие самоутверждаются через демонстрацию физической силы, агрессивные действия по отношению к более слабым. Большинство подростков не уверены в себе, подавлены, легкоранимы, остро ощущают свою заброшенность, не верят в возможность для себя иной жизни.Методика «Рисунок несуществующего животного».Детям предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, т.е. такое, которого нет в реальной жизни, и назвать его несуществующим именем.Методика РНЖ позволяет выявить особенности положения ребенка в группе, его отношение к себе и к членам этой группы. Методика основана на механизме психической проекции, то есть, рисуя животное, ребенок неосознанно отождествляет себя с ним, свое отношение к окружающим людям, приятие или неприятие их и себя. По результатам методики можно узнать, какие поведенческие реакции превалируют у ребенка (агрессия – конформность), его положение в коллективе (отчужденность – привязанность к людям), социальную активность (стремление ребенка к продуктивной деятельности – социальная пассивность, безразличие).Следует отметить, что все дети с большим интересом отнеслись к выполнению данного задания, что более обоснованно, выявило определенные особенности.По рисункам некоторых детей, из исследуемой нами группы, можно судить об их агрессивности, в частности, это – сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т. д.), изображение двоих животных – один нападает, другой убегает, а также ответы детей о том, что животное питается другими животными, людьми, сырым мясом [Приложение 4].Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, спонтанного возникновения агрессии, эмоционально неустойчивого состояния детей. Агрессия может быть связана с тем, что дети не могут оценить себя, составить свой целостный образ, их представления о себе постоянно меняется. Методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда.Для определения уровня социально-психологической адаптации нами использовалась методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда [Приложение 5].Она позволяет измерить характеристики, соответствующие образу адаптивного человека. Стимульный материал представлен 101 утверждением. Авторами выделяются 6 показателей: «адаптация»; «приятие других»; «интернальность»; «самовосприятие»; «эмоциональная комфортность»; «стремление к доминированию».По шкале адаптации 10 воспитанников имеют низкие оценки адаптации. У испытуемых с низким уровнем адаптации нет желания раскрываться перед другими, они часто чувствуют себя униженными. У 7 воспитанников наблюдается заниженная самооценка. Для них характерны недоразвитие эмоциональной сферы, снижение эмоциональной отзывчивости. У них ослаблено чувство стыда, они равнодушно относятся к переживаниям других людей, проявляют несдержанность. В их поведении часто проявляются грубость, неуравновешенность, резкие перепады настроения, иногда переходящие в агрессию.И наоборот, испытуемые, проявившие адаптированность (6 человек), предъявляют к себе высокие требования: теплые, добрые отношения с окружающими, принимают те правила и требования, которым надлежит следовать.По результатам проведенного нами исследования мы видим, что большой проблемой в группе является дезадаптация, так как колличество дезадаптированных подростков составляет 10 воспитанников (62,5%).На основании проведенной диагностики можно заполнить карту обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних.Карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних.Карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних [Приложение 6], заводится на несовершеннолетних от 2 до 18 лет с явными признаками различных форм социального неблагополучия. Особенность данного документа: заполнение его непосредственно связано с основным содержанием труда социального работника, поэтому оно требует длительного времени и не может быть регламентировано по срокам заполнения. Сбор информации по данной карте сопряжен с определенными трудностями, связанными с необходимостью тесных контактов с обследуемой семьей для получения достоверных данных о ее ценностных ориентациях, духовных потребностях, нравственных принципах.Показатели социального развития подростка выявляются в процессе бесед как непосредственно с самим подростком, так и со всеми, кто составляет его социальное окружение. Такая карта обследования представляет большое практическое удобство, для социального работника, поскольку позволяет быстрому вхождению в курс дела.Таблица 2.Результаты обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних.Ф.И.О.Единицы наблюдения1234567891011121314151617Г.К.44443234334332335И.С.23123221112211211О.Л.12121111121111321П.Г.21222222224311211П.М.22432223213321323С.Д.54453334444232434С.В.32231121113121213С.А.44445435442443444С.Н.44444445444442445С.Т.54444454443342444У.Е.54444345442444345О.Н.21131112234221322П.А.44443444443354445И.Л.54444335542432435Б.А.54545344544454445В.И.21434444452234221Исходя из результатов методики, можно сделать вывод, что больше половины детей (56,25%) имеют плохое поведение в школе, у 75% - резкая, грубая форма неприятия любых педагогических воздействий, замечаний, порицаний; 43,75% детей проявляют жестокость по отношению к товарищам, младшим, слабым, животным; 50% детей курят, употребляют нецензурные выражения.Подводя итог, нужно сказать, что проведенные методики работы с детьми в социальном приюте позволили сделать следующие выводы: 1) у детей, поступающих в приют, отмечаются бедность и однообразие экспрессивно-мимических средств общения; 2) эти дети отличаются резкой неадекватной и негативной реакцией на положительную оценку взрослых; 3) большинство воспитанников (62,5%) имеют неудачи, незначительный багаж знаний, страдающий пробелами и не соответствующий возрасту; 4) интеллектуальные интересы бедны, учебные умения и навыки не развиты. Эти дети не ощутили радости познания мира, учение для большинства было источником негативных переживаний и унижений; 5) в их поведении часто проявляются грубость, неуравновешенность, резкие перепады настроения, иногда переходящие в агрессию; 6) как правило, это дети, выросшие без любви, внимания и заботы. У них отсутствует чувство психологической защищенности, что ослабляет потребность в общении. Трудности в общении, возникающие у подростков, прибывающих в приют, вызывают у них, чувство неудовлетворенности.Детям, поступающим в социальный приют, уже с самого детства лишенным любви и ласки родителей и не получившим полноценного общения в своей родной семье, жизненно важно освоить навыки социального поведения, обозначить для себя границы своего «Я», принять и полюбить себя, осознать свою значимость и ценность другого человека в этом мире. Для того чтобы помочь детям восполнить дефицит конструктивного жизненного опыта, полноценно адаптироваться к окружающему миру, необходимо создать такую среду, которая имела бы характеристики полноценной семьи и существенно отличалась от их прежней среды обитания. Она должна содержать надежные рычаги воздействия на факторы, приведшие к возникновению дезадаптации, так как, только работая с причинами того или иного явления, можно существенно изменить его.Коррекционная программа для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и ее реализация в социальном приютеДети, попавшие в приют, за свою короткую жизнь уже успели пережить тяжелые эмоциональные потрясения: страх, гнев, боль, обида, тревога, насилие - вот небольшой список того, с чем в повседневной жизни приходится сталкиваться детям из неблагополучных семей. Попадая в условия социального приюта, дети испытывают страх, стресс, состояние фрустрации и другие негативные эмоциональные состояния.Поэтому возникает необходимость разработки программы, реализация которой на ранних этапах пребывания воспитанника в социальном приюте поможет:снизить уровень тревожности, фобических проявлений;попытаться повысить самооценку у воспитанников;скорректировать негативные эмоциональные состояния у детей.Коррекционная программа для детей и подростков в социальном приюте.В работе с подростками лучше использовать групповую форму. Групповые дискуссии и упражнения помогают детям решить для себя, кому в этом мире они могут доверять, а с кем следует быть осторожным.С учетом специфики реагирования на травмирующие события, а также возрастных особенностей детей были подобраны и разработаны упражнения для проведения коррекционной программы в игровой форме. Игровая форма работы предпочтительна в данной ситуации, так как именно она позволяет ребенку свободно и безопасно отреагировать свои чувства и переживания.Цели программы: снижение уровня тревожности, повышение самооценки у воспитанников; коррекция негативных эмоциональных состояний у детей.Задачи программы:приобретение уверенности;предупреждение возникающих травматических переживаний;овладение способами взаимодействия с самим собой и окружающим миром; Форма и объем занятий: цикл включает в себя 8 занятий продолжительностью 1,5-2 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю.Структура занятий.Количество участников группы — 10 человек.Возникающее чувство групповой сплоченности — важная характеристика процесса, поэтому группа «закрывается» и новые участники к ней не присоединяются, даже если из первоначального состава кто-то выбыл.Методы и приемы работы.Игровая терапия; терапия, ориентированная на формирование адекватной самооценки; развитие сенсорики; групповая дискуссия.Первое занятие «ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В ГРУППУ».Задания, игры, упражнения этого блока ориентируются на широкое использование обучающего эффекта группового взаимодействия, создание единого психологического пространства и системы обратной связи.Вводная частьОбъяснение понятия групповой работы, ее целей и задач.Изготовление визиток.Выяснение общего настроя и самочувствия участников тренинга.Обсуждение ритуала приветствия и прощания в группе.Выработка правил группы.Упражнение 1. «Снежный ком».По кругу каждый называет свое имя и все имена, уже названные перед ним. Можно к имени добавить что-нибудь о себе, например: мое увлечение, хобби.Упражнение 2. «Атомы и молекулы».Инструкция. «Вы — одинокие атомы. Начинаете хаотическое движение, при этом возможны легкие столкновения друг с другом — будьте осторожны. По моей команде вы соединитесь в молекулы, число атомов в которых я назову».Через некоторое время после начала ведущий называет цифру, например «пять». Задание повторяется 4-5 раз.Упражнение 3. «Вопрос соседу».Все садятся в круг, ведущий – в центре. Он подходит к любому игроку и задает вопрос, например: - «Как тебя зовут?», «Кто твой лучший друг?» и т.д. Но отвечать должен не тот, кого спрашивают, а его сосед слева. Если ответил тот, кого ведущий спрашивал, он должен отдать фант. После игры фанты разыгрывают.Упражнение 4. «Что значит ваше имя?».Участникам группы предлагается назвать свое полное имя и рассказать что-нибудь о своем имени. Например, ответить на такие вопросы: Нравится ли мне мое имя? Знаю ли я, кто его для меня выбрал? Знаю ли я, что обозначает мое имя? Кто из моих знакомых (родных) носит то же имя? Есть ли мои тезки среди известных людей? Как имя влияет на мое поведение в жизни?Каждый участник сам решает, что рассказать и как прокомментировать свой рассказ.Упражнение 5. «Имя превратилось».Участники представляют себе Страну Имен, в которой все имена превратились в животных (растения). Придумывают, в какое животное (растение) могло превратиться их собственное имя.Упражнение 6. «Измерим друг друга».Задание: распределиться на воображаемой шкале по следующим критериям: по росту, по длине волос, по размеру обуви, по количеству съеденного шоколада за последние три дня, по количеству братьев и сестер у каждого.Второе занятие «ДОВЕРИЕ. СПЛОЧЕНИЕ».На наш взгляд, в ходе проведения групповых занятий доверительность не только выступает в качестве коллективного эксперта по отношению к каждому участнику, но и способствует большей искренности детей, влияет на стиль взаимодействия участников в ходе выполнения заданий. Используются упражнения и игры, способствующие развитию доверия. Это особенно актуально для детей, имеющих травматический опыт, опыт недоверия к взрослым («бросили», «не смогли защитить меня»).Доверие — способность принимать себя или других людей в их неповторимости, такими, какие они есть. Доверие это позитивная установка по отношению к отдельным способам поведения, которыми обладает человек или которые от него ожидаются.Беседа.Что такое доверие? Нужно ли доверие? Доверяете ли вы людям? Почему? Что необходимо для доверия? Кому вы доверяете? Почему? А кому не доверяете? Почему?Упражнение 1. «Паровозики».Выполняется в тройках. Каждая тройка представляет собой поезд. «Паровоз» идет первым с вытянутыми вперед руками, «вагон» передает управление, «машинист» управляет всем поездом. При этом у «вагона» и «паровоза» завязаны глаза.При обсуждении акцент ставится на том, насколько было спокойно в роли паровоза, который идет первым, но не знает в какую сторону (у него завязаны глаза, как и у «вагона»), насколько можно было доверять «машинисту» и «вагону». Как себя чувствовали в роли паровоза, вагона, машиниста.Упражнение 2. «Только вместе».Инструкция. «Разбейтесь на пары и встаньте спиной к спине. Сможете ли вы медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне интересно, сможете ли вы точно гак же встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было Удобно двигаться. А теперь попробуйте то же с другими партнерами».Обсуждение. С кем вставать и садиться было легче всего? Что было самым трудным в этом упражнении?Упражнение 3. «Слепой и поводырь».У двух участников, играющих в паре, могут измениться прежние впечатления Друг от друга и улучшиться отношения. Так как это парное упражнение, оно Должно проводиться в группе, где агрессивность не слишком высока, иначе дети начнут толкать, обижать «слепых» и упражнение потеряет свой смысл.Вопросы для обсуждения: Как ты чувствовал себя, когда был «слепым»? Вел ли тебя твой поводырь бережно и уверенно? Знал ли ты все время, где ты? Как ты себя ощущал в роли поводыря? Что ты делал, чтобы вызвать и укрепить доверие своего партнера? Когда тебе было лучше: когда ты вел или когда тебя вели?Упражнение 4. «Холодно – горячо». Ведущий прячет в группе (классе) какую-нибудь небольшую игрушку. Выбирается водящий, который должен ее найти. Остальные дети помогают ему одним из разрешенных способов, например жужжанием (мычанием, хрюканьем, пыхтением). После нескольких туров игры можно прятать игрушку в одежду ведущего, который перемещается по классу и путает водящего.Упражнение 5. «Проведи слепого».Группа делится на две команды. Каждая команда выбирает одного человека, которому завязывают глаза. Он будет изображать слепого. С помощью словесных команд группа проводит игрока от одного конца комнаты до другого так, чтобы он не спотыкался и не касался руками предметов. Команды должны быть точными и продуманными.Третье занятие «ПРИОБРЕТАЕМ ДРУЗЕЙ».Для того чтобы установился хороший контакт, важно расположить собеседника к себе, вызвать его доверие, вызвать интерес к себе. Для этого у нас есть невербальные и вербальные средства общения. Невербальные — улыбка, контакт глаз, организация пространства общения (дистанция). Вербальные — комплименты, «ритуальные» фразы («какая хорошая погода»), открытые и закрытые вопросы.Упражнение 1. «Выбираем друзей»Каждому ребенку дается рабочий листок с вопросами о выборе друзей. Как и в предыдущих упражнениях, ведущий может сам разбить детей на пары. Участники группы по очереди отвечают на вопросы. Отвечая на вопрос: «Где ты находишь друзей?» — дети часто вынуждены признаться, что практически не общаются со сверстниками за пределами школы. Можно определить, как дети воспринимают отношение взрослых к их дружеским связям.

Список литературы

1. Конвенция о правах ребенка // http://www.consultant.ru
2. Конституция Российской Федерации //http://www.consultant.ru
3. Семейный Кодекс РФ//http://www.consultant.ru
4. Федеральный закон от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ, в редакции от 7 августа 2000 года №122-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // Парламентская газета от 10 апреля 2002 г.
5. Федеральный закон от 24 апреля 2008 года №48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» // Российская газета от 2 мая 2008г.
6. Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федера¬ции» // «Собрание законодательства РФ»23.12.1996 №52
7. Постановление Правительства РФ от 20 июня 1992г. №409 «О неотложных мерах по социальной защите детей –сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // Российская газета от 2 мая 2008г.
8. Постановление Правительства РФ от 01.02.2005г. №49 «О приемной семье» // Российская газета от 10 февраля 2005г.
9. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие. - М.,1999. – с. 62-78
10. Агрессия и психическое здоровье / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Б.В. Шостаковича. - СПб.: Издательский центр "Юридический центр Пресс",1996г.- с. 46-48
11. Актуальные проблемы современного детства. – М., 1992.
12. Артюх Л.В., Тихонова Н.В. Социально-экономические проблемы сиротства и пути их решения // Актуальные проблемы современного детства. – М., 1995.
13. Артимович Я.Н. Современная семья и ее воспитательная функция. – М., 1990.
14. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М.: Педагогика, 1993.
15. Беляков В.В. О некоторых истоках и причинах современного сиротства. Актуальные проблемы современного детства. – М., 1993.
16. Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. - 1994. - №1. - С. 2-4
17. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М.: Педагогика, 1996.
18. Валиева С.Ф. Роль семьи в процессе социализации ребенка // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. - 1997. - №3. - С. 121-125
19. Васильев Ю., Тихоненко С. Издержки деформированной социализации подростков (о волне преступности несовершеннолетних) // Воспитание школьников. - 1991. - №2. - С. 6-7
20. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.
21. Верзуб Б.М. Некоторые вопросы взаимодействия органов опеки и попечительства и нотариата по защите прав и законных интересов несовершеннолетних при совершении сделок отчуждения недвижимого имущества // Нотариус. - М.; Юрист, 2000.
22. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2001.
23. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей// Педагогика. 1999.№4.
24. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания (школьников) // Педагогика. - 1992. - №5-6. - с. 45-50
25. Гордеева М. От компенсаторных мер – к опережающему развитию //Социальная работа.- 2003. -№4.-с.2-5.
26. Гурьянова М.П. Воспитательная направленность социальной работы // Педагогика. – 1997 .- №6. - С. 39-43
27. Дармоделин С. Безнадзорность детей в России // Педагогика.- 2001.- №5. с.3-8.
28. Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика.- 2003. №3. –с.69-72.
29. Догавлевская А.И. Семейное воспитание приемных детей. – М.,1978.
30. Замещающая семья: правовые основы, содержание и технологии работы: Методическое пособие для специалистов по работе с семьей. // Под ред. Л.А. Ядвиршис. – Брянск, 2008.
31. Зезина М.Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР // Педагогика. – 2000. -3№. –с. 58-67.
32. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. – М., 2003.
33. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня. - М.: Политиздат, 1965 – с.155-159
34. Красницкая Г., Пронина С. Социальное сиротство: причины и профилактика //ОБЖ.- 2002.- №11. – с. 57-58.
35. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.
36. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в стае // Воспитание школьников. - 1994. - №6. - С. 41-44
37. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Трудные дети // Педагогика здоровья. - М.: Педагогика, 1990 – с.75-79.
38. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.
39. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е.Данилова и др.; Под редакцией И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – с.5-15.
40. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001.
41. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000 – с.201
42. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2003.
43. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ОК 57000 слов/Под ред.чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз.,1987. – с.5
44. Основы социальной работы: Учебник / Под ред. Павленок. - М.: Инфра-М, 1998 – с. 172-179
45. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 2003-2004 годы. – М., 2006.
46. Практическая психология образования: Учебник / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ Сфера, 1998.
47. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. - М.: Просвещение, 1994 – с. 65
48. Петровский А.В. Социальная адаптация. – М., 1990.
49. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – М., 2007.
50. Сафонова Т.Я. Реабилитация детей в приюте. – М., 1995. – с. 28-30.
51. Современный словарь по педагогике /сост. Рапацевич Е.С.- Мн.: «Современное слово». – 2001.
52. Социальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Никитина. - М.: ВЛАДОС, 2000.
53. Социальная работа / Под ред. В.И. Курбатова. - Ростов н/Дону: Феникс, 2000.
54. Тростанецкая Г. Социальные сироты в нашем обществе // Социальная педагогика. – 2004. - №4. – с.3-8.
55. Чепурных Е. Преодоление социального сиротства. // Российское образование. 2001. №1-2.
56. Шапинский В. А., Мареев В. И. Девиантное поведение и социальный контроль: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 1997.
57. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.
58. Шипицына Л. М. Психология детей-сирот. СПб. 2005.
59. Шуман В., Шуман С. "Трудные" дети и труд воспитателей // Народное образование. - 1987. -№1. - С. 61-65
60. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е. Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. – c. 164-165
61. Юноши и девушки "группы риска" // Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - С.436-458.
62. Ядвиршис Л.А. Преодоление депривации детей в деятельности педагога. – Брянск, 1997.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0037
© Рефератбанк, 2002 - 2024