Развитие связной речи по средствам ролевых игр

В первой главеТеоретические основы работы по развитию диалогической речи старших дошкольников мы изучили основы работы по развитию диалогической речи старших дошкольников.
В дипломе подробно рассмотрены теоретические основы работы по развитию диалогической речи старших дошкольников и Организация исследования по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста
Вторая глава посвящена организации исследования по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.
...

Введение.........................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы работы по развитию диалогической речи старших дошкольников
1.1. Сущность и понятие диалогической речи…………………………....6
1.2. Традиционные методы развития диалогической речи у старших дошкольников……………………………………………………………….13
1.3. Возрастные особенности старших дошкольников ………………....24
1.4. Ролевая игра и ее роль в развитии речи…………………………......27
1.5. Анализ воспитательно-образовательных программ………………..37
Глава 2. Организация исследования по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Диагностика особенностей развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………..47
2.2. Разработка и реализация комплекса занятий по развитию навыков диалогического общения в процессе ролевых игр…………………….....58
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования……………..61
Выводы
Заключение
Литература
Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование по коммуникации в старшей группе.
Приложение 2
Конспекты занятий формирующего эксперимента.

Актуальность исследования:
Особое значение для дошкольника имеет диалогическая речь, поскольку именно она носит социальный характер. Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт со взрослыми и сверстниками. Толчком к высказыванию всегда является желание человека вступить в речевое общение для решения коммуникативных задач, для того чтобы поделиться чем-то, узнать о чем-то, сообщить и возразить, побудить к чему-либо. Так возникает коммуникативное намерение. Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой (друг с другом)» Прежде всего речевая деятельность характеризуется как процесс, который осуществляется в ходе обще ния (во взаимодействии людей между собой). Следовательно, этот вид деятельности всегда предполагает наличие партнеров: того, кто обращается с высказыванием, и того, к кому оно обращено.
В дошкольном учреждении особое значение в старшем дошкольном возрасте следует уделять именно диалогическому взаимодействию детей друг с другом, поскольку в общении со сверстниками речь их более богата точными языковыми средствами; именно в диалоге с ровесниками дети учатся слышать и понимать того, с кем общаются, согласовывать и контролировать собственные действия и действия партнера.
Цель исследования: разработать комплекс занятий по развитию навыков диалогического общения в процессе ролевых игр у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие диалогической речи старших дошкольников
Предмет исследования: ролевая игра как средство развития диалогической речи старших дошкольников .
Гипотеза исследования: разработанный нами комплекс занятий, предполагающий совместную деятельность воспитателя и детей с элементами игровой деятельности, способствует повышению уровня развития диалогической речи старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Провести первоначальную диагностику навыков составления диалогов (констатирующий эксперимент);
3. Разработать и апробировать цикл занятий по формированию навыков составления диалогов (формирующий эксперимент);
4. Проверить эффективность разработанных занятий (контрольный эксперимент)
В педагогических исследованиях (Е.А. Аркин, А.Г. Арушанова, Н.Ф. Виноградова, Б.С. Волков, В.В. Гербова, Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская и др.) раскрываются особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками. Диалогическая речь на протяжении дошкольного возраста претерпе¬вает существенные изменения. В исследовании А.В. Чулковой отме¬чается, что старшие дошкольники испытывают удовольствие от об¬щения, придумывают диалоги более сложной структуры, включаю¬щие несколько микротем. Однако их диалоги малосодержательны, дети пользуются однообразными типами предложений.
Диалог представляет значительные трудности для детей и обычно бывает очень кратким, но эта форма речевого общения имеет чрезвычайно большое значение, так как способствует развитию соци¬альных отношений у детей. Если способность к диалогическому об¬щению не будет развита в дошкольном возрасте, она и далее останет¬ся недостаточной. Не освоив диалогическую речь, ребенок не сможет достаточно хорошо овладеть монологической, к которой в период школьного обучения предъявляются очень высокие требования
Методы исследования: для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования;
 теоретический анализ и синтез научных источников;
 эмпирические методы исследования (наблюдения, беседы, анкетирования, диагностирования);
 количественный качественный анализ результата эксперимента.

База исследования: исследование проходило на базе МОУ Глобицкой ООШ. В исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения (отражены актуальность исследования, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования), двух глав (в первой – теоретической – приводятся результаты анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования; во второй – практической – приводятся результаты эмпирического исследования), заключения, списка литературы и приложения.

Для диагностики уровня развития речи использовались индивидуальная и групповая форма работы с детьми. Такие методики в данном случае являются наиболее объективными при достижении поставленных задач и цели исследования.На втором этапе целесообразней было использование целой системы занятий, направленных на повышение уровня развития речи старших дошкольников с применением сюжетно-ролевых игр (14 занятий), которые составили развивающую программу. Данная развивающая программа внедрялась в группу постепенно, с той целью, чтобы ее участники самопроизвольно принимали участие в проводимых играх и упражнениях.На заключительном этапе нами при помощи тех же методик, что и на первом этапе, была проведена повторная диагностика уровня развития диалогической речи у детей исследуемой группы. Выбораналогичных методик объясняется уже наученностью и умением детей их выполнять, а руководителя умением их оценивать и корректировать.Констатирующий этап эксперимента проводился нами с целью первоначальной диагностики уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста. В организации и проведении констатирующего этапа эксперимента участвовали 2 группы исследования: контрольная и экспериментальна .Методика № 1.Выявление уровня развития навыков диалогического общения. М.М.Алексеева , В.И.Яшина «Речевое развитие дошкольников»Данная методика состояла из серий заданий. Первая серия заданий предусматривала установление контакта с каждым ребенком, создание атмосферы дружеского общения. Экспериментатор посредством непринужденной беседы выяснял способы младших школьников вступать в разговор с незнакомым человеком, поддерживать его на элементарном уровне, давая ответы на вопросы.Беседа предполагала комплексное исследование ребенка: умение вступать в контакт, эмоциональное общение, развитие связной устной речи. Беседа представляла собой ряд вопросов:Как тебя зовут? Сколько тебе лет?Сколько у тебя друзей?В какие игры ты любишь играть?Как ты позовешь друга играть?Ты не обижаешь своего друга, друзей?Ты с ними часто ссоришься? Почему?Тебе нравится твой воспитатель? Почему?Ты слушаешься его?Что тебе в нем не нравится?Ты помогаешь родителям?У тебя есть друзья во дворе?Каким ты хочешь, чтобы был человек?Основное внимание уделялось оценке различных критериев:Коммуникабельность ребенка (желание выполнять задание, активность общения, легкость контактирования).Экспрессивность общения: использование мимики, пантомимики и других невербальных проявлений; эмоциональное состояние, интонационная выразительность.Степень самостоятельности, использование помощи при выполнении заданий.Полнота изложения, смысловое соответствие воспроизводимого материала заданному образцу, связность и логичность высказывания. Речевые средства, с помощью которых реализуются высказывания детей: лексическая полнота и грамматическая правильность, типы предложений.Вопросы были направлены и на понимание обращенной речи и понимание ее вне контекста, т.е. перехода от одной ситуации к другой. При затруднениях (длительное паузирование, трудность начать задание, перерыв в повествовании) оказывается помощь в виде побуждающих наводящих и уточняющих вопросов. Критерии оценки средств общения имеет балльную систему. Высшая оценка выполнения задания равнялась 10 баллам.8-10 балла – полное, самостоятельное, логическое изложение текста, точность, полнота использования лексики, наличие правильно оформленных простых распространенных и сложных предложений, интонационная выразительность, активность ребенка в общении, проявление им интереса, понимание инструкции с первого раза.4-7 балла – отдельные неточности, затруднения в воспроизведении текста, единичные аграмматизмы, незначительная помощь в виде подсказок, ребенок участвует в общении чаще по инициативе взрослого, редко пользуется невербальными средствами общения.0-3 балла – нарушение в структурировании диалога , необходимость помощи со стороны экспериментатора, бедность, неточность лексики, грубые аграмматизмы, ребенок не проявляет активности и инициативности при общении. Отсутствие интереса к заданию, невнимателен, речь интонационно невыразительна. Оценка 8-10 баллов соответствовала высокому уровню форсированности диалогического общения, 4-7 - среднему уровню; 0-3 балла - низкому уровню.В результате проведенной методики в исследуемых группах были выявлены следующие результаты:Таблица 1Результаты исследования по методике № 1Экспериментальная группаКонтрольная группаИмя О.БаллУровеньИмя О.БаллУровеньАлина Р.6среднийАскар Р.6среднийАмина К.7среднийАмир О.2низкийАртур Н.5среднийБулат Д.7среднийАльгиз О.1низкийВинер Д.2низкийВенера Г.1низкийВильнур Г.2низкийДенис Р.6среднийДанис Р.2низкийДинара В.9высокийДамир О.6среднийДиана С.10высокийЗиннур А.7среднийЗамира О.6среднийИльшат Л.3низкийИндира В.7среднийКарина Л.3низкийКамилла Р.10высокийЛена Н.3низкийЛинар О.1низкийМиляуша Д.7среднийЛиана О.2низкийМурат Д.9высокийМарат З.2низкийНаиль Ш.7среднийНадир Г.3низкийРегина Р.3низкийРамис Г.3низкийРадмир К.9высокийРадим А.3низкийРинат В.9высокийСвета Л.2низкийТагир Н.10высокийТимур Л.7среднийШамиль А.10высокийУрал Д.10высокийФидан Г.6среднийПредставим данные таблицы 1 в виде диаграммы, которая представлена на Рис.1:Рис. 1. Результат оценки уровня диалогической речи у дошкольников на констатирующем этапе исследованияРис. 1. показывает, что в обеих группах исследования выявлены схожие результаты, с преобладанием низких уровней диалогической речи. У 45% детей экспериментальной группы и 40% детей контрольной группы выявлен низкий уровень: в контакт с экспериментатором практически не вступают, не хотят отвечать на его вопросы, они им кажутся не интересными. Даже по просьбе педагога задать вопросы своим сверстникам дети с низким уровнем не проявляли активности и желания вступать в беседу. Несколько детей вступили в беседу с воспитателем, но ответы их состояли из одного-двух слов, в речи присутствовали неточности. У 35% детей экспериментальной и контрольной группы выявлен средний уровень диалогической речи: они быстро устанавливают контакты со взрослыми и сверстниками. Но у них усталость от общения, стереотипность способов общения. Они затрудняются отвечать на некоторые вопросы, иногда отвечают на них при помощи подсказок. В целом, навыки диалога развиты, но для установления диалога со старшими и сверстниками требуется много времени и наводящих вопросов экспериментатора.Высокий уровень зафиксирован только у 20% детей экспериментальной группы и 25% детей контрольной группы. Дети данной группы быстро устанавливают контакт со взрослым: на вопросы экспериментатора дают полные и развернутые ответы, речь богата прилагательными, глаголами, она образна и эмоциональна, имеет интонационную выразительность. При этом отличалось полное самостоятельное логическое изложение материала, точность, полнота использования лексики, наличие правильно оформленных простых распространенных предложений.Методика № 2. Комплексная диагностика способности вести диалог у старших дошкольников.Задание № 1 Индивидуальные беседы с детьми на тему: « Моя любимая игрушка».Цель: Изучить особенности диалогического  общения в специально организованных  беседах.Описание методики: установить контакт с ребёнком, доверительные отношения и на этом фоне создать ситуацию разговора.Для определения особенностей диалогического общения детям задавались вопросы.Вопросы для разговора с детьми:какие  игрушки у тебя есть дома?какая  самая любимая?расскажи, какая она?какие  игрушки нравятся в детском  саду?В результате анализа полученных данных составлена характеристика коммуникативных умений детейЗадание № 2 Речевые ситуацииЦель: выявить умения ребёнка самому вступать в диалог, используя формы речевого этикета (приветствие, просьба).Описание методики:I ситуация: Ты пришёл в детский сад, встретил воспитательницу. Как ты её будешь приветствовать?II ситуация: Ты хочешь взять свою любимую игрушку, она высоко на шкафу. Как бы ты обратился за помощью?Задание № 3Цель: выявление умений у ребёнка задавать вопросы в ходе разговора.Описание методики: ребёнку показывается сюжетная картинка, и задаются вопросы по её содержанию:– «Посмотри, какая у меня есть картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь нарисовано? Только ты задавай  мне вопросы, спрашивай меня».Во время эксперимента не вступать в беседу с ребёнком, а только отвечать на вопросы.В результате анализа разговоров составляется характеристика коммуникативных умений детей.Показатели коммуникативных умений:Умение вступать в диалогУмение поддерживать и завершать диалогТон общенияСтиль общенияОсобенности речиПри их оценке использовалась балльная система.После выполнения трёх заданий подсчитывалась суммарная  оценка:Высокий уровень – 14 баллов;Средний уровень – 13-7 баллов;Низкий уровень – 6 баллов и  ниже. Задание № 4 Проведение занятия с детьми « Рассматривание игрушек»Цель: изучить особенности диалогической речи детей в специально организованной учебной деятельности.Описание  методики: наблюдение занятия с  последующим анализом.При анализе  занятия выделили следующие показатели:умение участвовать в общем разговоре по поводу наглядного материала и умение не отвлекаться от содержания;умение выслушивать воспитателя и товарищей, не перебивая;умение задавать вопросы;особенности речи.При оценке каждого задания использовалась балльная система:В – 6 баллов;С – 5-4 баллов;Н – 3 балла.Суммарный балл для высокого уровня равен: 22-24 балла, для среднего: от 16 до 23 баллов, для низкого: 12-15 балловВысокий уровень  коммуникативных  умений:Ребёнок активен в общении, умеет слушать  и понимать речь, строит общение  с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета;Средний уровень  коммуникативных  умений:Ребёнок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами  речевого этикета неустойчивое;Низкий уровень  коммуникативных  умений:Ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.Проанализируем результаты, полученные по данной методике.Таблица 2Результаты исследования по комплексной методике № 2 на констатирующем этапе исследования в ЭГИмя О.Задание 1Задание 2Задание 3Задание 4УровеньАлина Р.654419,среднийАмина К.555520,среднийАртур Н.544417,среднийАльгиз О.343313,низкийВенера Г.333312,низкийДенис Р.545519,среднийДинара В.665623,высокийДиана С.656623,высокийЗамира О.545519,среднийИндира В.444416,среднийКамилла Р.666624,высокийЛинар О.333312,низкийЛиана О.343313,низкийМарат З.333312,низкийНадир Г.344314,низкийРамис Г.344314,низкийРадим А.333312,низкийСвета Л.333312,низкийТимур Л.555520,среднийУрал Д.666624,высокийТаблица 3Результаты исследования по комплексной методике № 2 на констатирующем этапе исследования в КГИмя О.Задание 1Задание 2Задание 3Задание 4УровеньАскар Р.554418,среднийАмир О.333312,низкийБулат Д.344415,низкийВинер Д.333312,низкийВильнур Г.333312,низкийДанис Р.333312,низкийДамир О.545418,среднийЗиннур А.455519,среднийИльшат Л.343313,низкийКарина Л.333312, низкийЛена Н.333312,низкийМиляуша Д.555520,среднийМурат Д.666624,высокийНаиль Ш.544417,среднийРегина Р.343313,низкийРадмир К.665623,высокийРинат В.656623,высокийТагир Н.656623,высокийШамиль А.545418,среднийФидан Г.455519,среднийПредставим данные таблиц 2 и 3 в виде диаграммы, которая представлена на Рис. 2 и проанализируем полученные результаты.Рис. 2. Результат уровня диалогической речи у дошкольников на констатирующем этапе исследования по методике № 2Результаты и второй методики показали, что уровень развития диалогической речи у дошкольников и экспериментальной, и контрольной группы невысок. Только 4 ребенка (20%) и ЭГ и КГ легко вступают в контакт с экспериментатором, используют в речи лексически богатые обороты, умеют отвечать на вопросы полностью и обоснованно. Характеризуя игрушек и рассказывая об их разнообразии, дети с высоким уровнем способностей вести диалог рассказывали обо всех их любимых игрушках, называли их имена. Тон общения у таких детей доброжелательный, спокойный. Они достаточной степени умеют участвовать в общем разговоре по поводу наглядного материала и не отвлекаться от содержания.У 35% детей ЭГ и 40% детей КГ выявлен средний уровень в выполнении заданий комплексной методики. Многие дети невнимательно относятся к речи собеседника, могут задавать вопросы не по теме, из-за невнимательности переспрашивать вопрос, заниматься чем-либо в момент диалога. У 45% детей ЭГ и 40% детей КГ выявлен низкий уровень: дети плохо вступают в беседу с экспериментатором, часто перебивают собеседника, не дают досказать фразу до конца, высказать своё мнения.Среди таких детей встречались и такие, которые при разговоре сильно размахивают руками, не умеют сдерживать эмоции. Во время диалога они перебивают воспитателя и своих товарищей, отвечают невпопад, не по содержанию. Таким образом, результаты констатирующего среза показали что уровень навыков составления диалогов у большинства детей в обеих группах исследования низок и требует развития. При проведении первой методики , особенностями развития диалога у старших дошкольников мы выделили такие, что в процессе беседы они отвечают на вопросы, уровень их диалогических умений недостаточно высок: ответные и инициативные реплики детей были немногословны, малочисленны. Дети в большинстве случаев без новых вопросов воспитателя не беседовали с ним ,а молчали, в основном у них развиты ответные реплики. При проведении комплексной методики на выявление навыков диалогического общения нами выявлено, что большинство детей вежливы общаются с воспитателем, легко вступаю с ним в беседу, рассказывают о своих игрушках. Но в группах исследования есть и такие дети , у которых недостаточно сформированы умения вежливо поприветствовать воспитательницу, предложить стул, используя принятые словесные выражения. На побуждения воспитателей дети реагировали более терпимо, однако нежелательные для себя побуждения нередко игнорировали, оставляя их без словесного ответа и без соответствующего действия.Таким образом, по итогам констатирующего эксперимента можно отметить, что старшие дошкольники недостаточно овладели диалогической формой общения, в качестве основных методов используются разговоры и беседы воспитателя с детьми. Старшие дошкольники воспринимают беседу экспериментатора (воспитателя в нашем случае), его вопросы, отвечают на них, но ответы их не аргументированы, не инициативны, то есть для старших дошкольников характерны только самые простые виды диалога. Дети затрудняются длительно поддерживать диалог, недостаточно инициативны; при общении с такими же, как они, сверстниками возвращаются к форме «коллективного монолога».Вместе с тем при работе со старшими дошкольниками редко используются игры и игровые приемы, как способы развития диалога. Эти выводы позволили нам определить дальнейшие перспективы нашего исследования: развитие диалогической речи детей в деятельности, основой которой будет игровая.2.2. Разработка и реализация комплекса занятий по развитию навыков диалогического общения в процессе ролевых игрЦель формирующего этапа исследования: разработать и апробировать в экспериментальной группе старших дошкольников цикла занятий по развитию навыков диалогического общения с применением ролевых игр.На втором, формирующем этапе опытно-экспериментального исследования нами была разработана и реализована программа развития диалогической речи дошкольников в процессе ролевых игр.Занятия программы были направлены на развитие и совершенствование навыков диалогического общения детей 6-7 лет. Программа включала 14 комплексных занятий, рассчитанные на 3,5 месяца обучения, интенсивностью одно занятие в неделю. Цель и основное содержание занятий приведены в нижеследующей таблице 4, а более подробные конспекты приведены в ПРИЛОЖЕНИИ 2 курсовой работы.Таблица 4Содержание занятий формирующего этапа исследования с использованием ролевых игрЗанятияСодержание занятийЦель и задачи занятияЗанятие 1ПриветствиеЗнакомствоСюжетно-ролевая игра «Гости»Прощание Развитие навыков организованности, дисциплинированности;развитие умения договариваться, работать в команде. Развитие умения вступать в процесс общения.Развитие умения применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач.Формирование умения согласовывать свои желания с товарищами по общению.Занятие 21Приветствие2. Знакомство «Моё имя»3.Сюжетно-ролевая игра «Три подружки»4.прощание Обучить детей устанавливать контакт друг с другом.Развить умение проявлять чуткость, сопереживание, заботу к партнерам по общению;Учить помогать и поддерживать тех, с кем общаешься.Занятие 31.ПРиветсвтие2. Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»3.Прощание Развитие уважения в общении, привычки пользоваться вежливыми словами;Развитие умения выполнять различные роли.Развитие умения оценивать эмоциональное поведение партнеров по общению.Занятие 41.Приветствие2.Сюжетно-ролевая игра «Встреча сказочных героев»3.Разыгрывание ситуаций4. ПрощаниеРазвитие навыков диалогического общения в процессе контакта друг с другом, установление доверительного и дружелюбного отношения Развить умения делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.Развитие умения оценивать результаты совместного общения.Формирование нового опыта взаимоотношений между детьми.Занятие 5Приветствие Игра «Ладонь в ладонь»Сюжетно-ролевая игра «Торговый центр»Прощание Установление контакта между детьми, развитие навыков диалогической речиОбучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Закреплять знания о функционировании центра; формирование навыков культурного поведения в общественных местах, положительных взаимоотношений между детьми.Занятие 6Игра «Кто как веселится и грустит»Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»Игра «Кто сильнее любит»Содействие улучшению общения со сверстниками.Раскрытие смысла деятельности медицинского персонала. Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Воспитывать уважение к профессии врачаЗанятие 7Игра: "Я очень хороший" или "Я очень хорошая".Сюжетно-ролевая игра «Детское кафе»Создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности;развитие навыков сотрудничества в парах или тройках.Занятие 8Игра «Море»Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»Обучение детей присматриваться к своим сверстникам. Формирование чувства общности.Занятие 9Игра «Я не люблю»Ролевая игра «Космонавты»расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».Научить детей выражать свое собственное мнение.Занятие 10Игра «Незаконченные предложения»Сюжетно-ролевая игра «Шоферы»Способствовать формированию умения работать в группе. Формирование чувства общности, принадлежности к группе.Занятие 11Игра «Паровозик»1. Сюжетно-ролевая игра «Рыбаки»Развитие умения работать в коллективе, чувства сплоченности, навыков диалогического общенияЗанятие 12Игра «На другую сторону»Сюжетно-ролевая игра «Почта»Развивать воображение, мышление, речь; умение совместно развертывать игру, договариваться и обсуждать действия всех играющих.Воспитывать доброжелательность, готовность прийти на помощь.Закреплять умение правильно пользоваться атрибутами игры.Оборудование: почтовый ящик, сумка почтальона, конверты с бумагой, коробки для посылок, бланки телеграмм, телефоны, машинаЗанятие 13Игра «Ровным кругом»Ролевое проигрывание ситуаций.Развитие согласованности движений, находчивостиЗанятие 14.Игра «Ты самый-самый»Сюжетно-ролевая игра «Больница»Развитие чувства собственного достоинства ребенка.