Опыт индивидуального психологического сопровождения семьи молодого человека с ОВЗ

Актуальность выбранной темы:
Актуальность настоящей работы в современной науке обусловлена, с одной стороны, большим интересом к проблеме повышения качества жизни детей-инвалидов и семей, в которых они проживают, с другой стороны, некоторые аспекты жизнедеятельности этой категорий людей изучены еще не в полной мере: к ним относятся психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.
Изучению семьи как воспитательного института посвящено большое количество исследований – как в отечественной психологической науке, так и за рубежом. Взаимоотношения в семье рассматривали такие известные педагоги и психологи как А. Адлер, А. Я. Варга, Л.С. Выготский, А. И. Захаров, А.Е. Личко, Лисина М.И., А.С. Макаренко, А.В. Петровский, А. С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, Э ...

Актуальность выбранной темы:
Актуальность настоящей работы в современной науке обусловлена, с одной стороны, большим интересом к проблеме повышения качества жизни детей-инвалидов и семей, в которых они проживают, с другой стороны, некоторые аспекты жизнедеятельности этой категорий людей изучены еще не в полной мере: к ним относятся психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.
Изучению семьи как воспитательного института посвящено большое количество исследований – как в отечественной психологической науке, так и за рубежом. Взаимоотношения в семье рассматривали такие известные педагоги и психологи как А. Адлер, А. Я. Варга, Л.С. Выготский, А. И. Захаров, А.Е. Личко, Лисина М.И., А.С. Макаренко, А.В. Петровский, А. С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, Э. Эриксон и многие другие. В их научных трудах раскрыты различные функции семьи, оценена роль родителей в воспитании ребенка, исследованы взаимоотношения детей и родителей, выявлены стили и стратегии семейного воспитания, а также многое другое, имеющее отношение к феномену семьи.
Семья с ребёнком-инвалидом -- это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.
Отечественные ученые занимаются изучением психологических проблем как самих детей-инвалидов, так и их родителей и членов семьи (Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, Овчарова Р.В., В.В. Ткаченко, И.Ю. Левченко, Н.В. Мазурова, Н.М. Сараева, Б.Ю. Окунева, и др.).
И всёже в России до настоящего времени психологическое сопровождение семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) продолжает осуществляться в недостаточной степени по многим объективным и субъективным причинам.
На практике часто такая помощь комплексно организована не всегда или она неоднородна: в одних случаях, всё полностью перекладывается только на семью, в других, семья бывает настолько пассивна, что никто, кроме специалистов, проблемами ребёнка не занимается. Особенно это касается семей, воспитывающих детей со сложным, уникальным диагнозом, которых не организовать группой с направленной психологической помощью в каком-либо специализированном центре.
Призыв о помощи в форме запроса обычно исходит от членов семьи человека с ОВЗ, в которой зачастую создаётся трудная жизненная ситуация, изменяющая весь образ жизни всех её членов, вызывающая постоянную психическую напряжённость. Некоторые исследователи обозначают такой стресс, длящийся годами, как хронический.
В доступной нам литературе, мы нашли не не так уж много информации, посвещённой исследованию созависимости такого положения, когда вся семья подчиняет организацию своей жизни уходу и обеспечению ребёнка-инвалида, у которого в свою очередь также высока степень зависимости от семьи и ограничены навыки взаимодействия в социуме. Необходимо помнить о том, что проблема жизнедеятельности ребенка-инвалида, не только социальная или медицинская, но и психологическая.
Ограниченные возможности здоровья изменяют все перспективы жизни человека с ОВЗ и характер его ориентации на будущее. В этом состоит одно из наиболее драматичных для него противоречий новой жизненной ситуации, которая проявляется в виде переживания смыслоутраты, экзистенциального вакуума, фрустрации, - то есть, отсутствия в жизни смыслового содержания. Проявления смыслоутраты выступают формой, в которой неполнота и ограниченность взаимоотношений с миром остро переживаются индивидом и накладывают непосредственный отпечаток на тех, кто находится с ним рядом.
В основном, семьи с такими проблемами констатируют полное отсутствие какой-либо психологической помощи по причине категорического отказа от неё, в первую очередь, самих инвалидов. Вместе с тем самоактуализация и, способствующие ей, личностные свойства, обеспечивают возможность эффективного преодоления хронического стресса и других взаимосвязанных проблем, и у людей с ограниченными возможностями, и у членов их семей.
Поэтому, повышением качества жизни данной категории граждан, должно заниматься государство в целом, то есть, - социальные работники, правоведы, преподаватели, психологи, - все, кто способен осуществлять грамотное психологическое сопровождение человека с ОВЗ. Такая необходимость создания специальных психологических программ помощи людям с низкой способностью к реабилитации и членам их семей, назрела давно.
Программы, адаптированные к условиям России, должны иметь четкое методолого-теоретическое обоснование с последующей возможностью применения их на практике. Распространение подобного опыта и его реальный положительный эффект, однозначно будут способствовать доверию и принятию таких программ самими инвалидами и их семьями.
Необходимость выявления закономерностей и особенностей функционирования смысловой сферы личности человека с ОВЗ, а также потребность практики в обоснованных рекомендациях по осуществлению психологического сопровождения этой категории людей и членов семьи, с которыми они проживают, определяют актуальность темы нашего практического исследования. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость.
Полученные данные об особенностях взаимоотношений в семьях с детьми-инвалидами могут быть использованы в практике реабилитационных учреждений психологами как для диагностики стиля внутрисемейных отношений, так и для разработки методов оптимизации этих взаимоотношений.

Цель: Разработать и опробировать программу психологического сопровождения семьи, воспитывающей молодого человека с глубокой инвалидизацией и неблагоприятной жизненной перспективой.

Гипотеза: Психологическое сопровождение всех членов семьи молодого человека с прогрессирующей инвалидностью, позволит создать позитивный фон жизненной ориентации и научить преодолевать внутриличностные конфликты, создавать благоприятные предпосылки для формирования в сознании новых мировозренческих позиций и установок, способствующих дальнейшему развитию гармонизирующих внутрисемейных отношений.

На основе цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:
1. Провести предварительную диагностику членов семьи и молодого человека с глубокой инвалидизацией по проблеме внутрисемейных отношений;
2. Провести диагностику и анализ смысло-жизненных ориентаций (СЖО), самооценки и самоотношения личности молодого человека с ОВЗ;
3. Определить коррекционные мишени, обосновать и разработать основные направления лонгитюдного психологического сопровождения;
4. Опробировать разработанную программу психологического сопровождения;
5. Определить эффективность программы;
6. Разработать рекомендации семье и молодому человеку с инвалидностью.


Предмет:
• Стиль внутрисемейных отношений в контексте воспитания инвалида;
• Отношение членов семьи к молодому человеку с инвалидностью и к его болезни;
• Смысло-жизненные и ценностные ориентации личности человека с прогрессирующей инвалидизацией;
• Самочувствие, активность, настроение молодого человека с ОВЗ;
• Совладающее поведение молодого человека с инвалидизацией в трудных ситуациях;
• Наличие внутриличностного конфликта молодого человека с прогрессирующей инвалидностью;
• Наличие жизненной перспективы молодого человека с прогрессирующей инвалидизацией;
• Самоотношение личности молодого человека с ОВЗ;
• Самооценка эмпатических способностей человека с ОВЗ.

Объект: Молодой человек в возрасте 24-х лет с прогрессирующей инвалидизацией и семья, с которой он проживает: мама, сестра и отчим.

Методы
I. Диагностические: методы дифференциальной диагностики (тесты, анализ продуктов деятельности, беседа); наблюдение; экспертная оценка (сбор психологического анамнеза); методы математической статистики.
II. Коррекционные: Полуструктуированное интервью-беседа; проективные техники; диспуты (развивающие, формирующие); психотерапевтические беседы-сессии и приёмы.

Методики:
I. Диагностические:
1. Наблюдение (формализованное) за стилем внутрисемейных отношений в контексте отношения семьи к болезни молодого человека с ОВЗ в процессе лонгитюдного психологического сопровождения;
2. Наблюдение (формализованное) за изменением стиля внутрисемейных отношений посредством беседы с молодым человеком с прогрессирующей инвалидизацией;
3. Сбор психологического анамнеза на молодого человека с ОВЗ через беседу с мамой;
4. Опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варга, В.В.Столина;
5. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева;
6. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича;
7. Методика исследования самоотношения (МИС) Р.С. Пантелеева;
8. Методика «САН» (Самочувствие. Активность. Настроение.) Доскина-Лаврентьевой;
9. Проективный рисуночный тест «Человек. Человек под дождём»
Е. Романовой и Т. Сытько;
10. Тест «Самооценка эмпатических способностей» Ю.М. Орлова и Ю.Н. Емельянова.

II. Коррекционные:
1. Полуструктуированное, частично стандартизованное интервью-беседа
(развивающая, формирующая);
2. Индивидуальная проективная техника «Заверши предложение»;
3. Метод изучения продуктов деятельности:
• Сочинение на тему «Кем я хочу быть» (III-ий класс, 9-ть лет);
• Диспут по обсуждению сочинения на тему «Письмо мне маленькому» (24-е года, прогрессирующая инвалидность);
4. Две диагностическо-коррекционные сессии:
• «Любить или быть любимым»;
• «Жизненная мудрость в притчах, выражениях и поговорках»);
5. Психотерапевтические приёмы:
а) «Метод умышленного пренебрежения» Р. Брунса (рациональная психотерапия) - через анализ и интерпретацию фактов, переубеждение, отвлечение и через исправление логико-эмоциональных заблуждений и установок;
б) «Жизнеизменяющая терапия» Дж. Бюджентала (экзистенциально-гуманистический подход) через поддержку, эмпатию и внимание к внутренним переживаниям клиента, стимулирование осуществления его выбора и принятия решений, путём «признания человеческого в каждом человеке и изначальном уважении к его уникальности и автономии».

Введение__________________________________________________
Глава 1. Современные представления о психологическом сопровождении семьи, воспитывающей инвалида ____________________________
1.1. Психологиеское сопровождение семьи ___________________
1.2. Кризис инвалидности_________________________________
1.3. Направления психологического сопровожддения семьи, воспитывающей инвалида_______________________________________________
1.3.1. Гармонизация стиля внутрисемейных отношений________
1.3.2. Формирование позитивных смысло-жизненных ориентаций______
1.3.3. Формирование в новых мировозренческих позиций и установок___
Глава 2. Организация и методы исследования _____________________
2.1. Описание объекта исследования___________________________
2.2. Описание условий и этапов организации иссле дования______________
2.2.1. Описание методов и методик (обоснование)___________
2.3. Описание основных направлений программы психологического сопровождения_______________________________________________
2.3.1. Пояснительная записка____________________________
2.3.2. Структура и содержание программы сопровождения____________
Глава 3. Описание результатов исследования и их анализ ____
3.1. Описание результатов предварительной и контрольных диагностик__
3.2. Сравнительный анализ предварительной и контрольных диагностик__
3.3. Определение эффективности программы психологического сопровождения__________________________________________________
3.4. Разработка пролонгированных рекомендации__________________
Вывод_____________________________________________________
Заключение______________________________________________________
Список литературы________________________________________