Социальные и психологические барьеры в развитии и реализации творческой одарённости.

Содержание

Введение………………………………………………………….3
1. Понятие творческой одаренности……………….…..…..…..4
2. Барьеры в развитии и реализации одаренности…….……...6
Заключение……………………………………..………..….…..10
Список использованной литературы……………..….....….….11
...

1. Понятие творческой одаренности

Одарённость — это «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности» - пишет Б.М.Теплов. Одарённость связана с выполнением человеком какой-то конкретной деятельности — то есть это комплексное явление, сочетающее в себе различные способности [Теплов 1982; 135].
Можно разделить способности на учебные и творческие. Учебные способности обеспечивают человеку усвоение знаний, умений и навыков, успешность в обучении и воспитании, а так же формирование качеств личности. Творческие способности же заключаются в создании предметов материальной и духовной культуры, в производстве новых идей, открытиях. То есть, в индивидуальном творческом созидании в различных областях деятельности.
Кроме того, способности бывают разных уровней - задатки, способности, талант, гениальность. И одаренность среди этой иерархии занимает особое спорное место.

2. Барьеры в развитии и реализации одаренности

Нынешняя ситуация довольно противоречива. С одной стороны для успешной самореализации в жизни, недостаточно быть просто эрудированным и обладать определенным набором знаний. Требуется гибкость, адаптивность к изменениям, способность приспособляться и творчески подходить к проблемным ситуациям. То есть, воспитание творческой направленности личности должно занимать главенствующее место в учебном процессе. Однако образование – это всегда стандартизированная система, в которой имеется регламент выработанных требований, предъявляемых ко всем одинаково. Таким образом, творческому развитию практически нет места в современной образовательной технологии.
В современном образовании, по общему мнению психологов, больше всего внимания уделяется развитию конвергентного мышления учащихся, что весьма негативно сказывается на формировании их творческих способностей. То есть, современная школа ставит в качестве первостепенных задач формирование аксиоматичности мышления учащегося и развитие умения четко и быстро отвечать на необходимые вопросы. Учеников тренируют знать ответы на типичные вопросы, в то время как творческое мышление требует в первую очередь способности искать, добывать знания самостоятельно, а не получать их в готовом виде и использовать по шаблону. Педагогическая практика добавляет к этим требованиям одно из важнейших качеств – предугадывать мнение учителя и безошибочно воспроизводить его. Это обстоятельство, безусловно, выступает в качестве важнейшей причины рассогласованности в развитии интеллектуальной и творческой одаренности. То есть творческая одаренность не развивается, отстает. Более того, можно сказать что и интеллектуальные способности при таком подходе не формируются, ведь задача интеллекта – решение проблемных вопросов. Ученики в основном получают знания, учатся соответствовать количественному шаблону, но не развиваются и не образовываются в настоящем смысле [Беляев 2009; 25].

Введение
В настоящее время в обществе крайне ценится творческий потенциал человека, способность к нестандартному, гибкому подходу к решению проблемных задач. Актуально развитие личностных качеств, способствующих более продуктивной деятельности. Однако, эта актуальность проявляется пока только в отношении к взрослым людям. Что касается детей, дошкольников и учащихся в школах, ситуация обстоит иначе. Государственная система образования пока не готова подстраиваться под нынешнюю реальность. Качественный скачок в развитии новых технологий привел к резкому возрастанию потребности общества в личностях, обладающих нестандартным мышлением, которые бы вносили свое новое содержание в производственную и социальную жизнь, умели ставить и решать новые задачи. Но часто на начале пути своего развития тв орчески одаренные личности сталкиваются с психологическими и социальными препятствиями. Основным препятствием, помимо прочих, является стандартизированная образовательная система, заточенная под шаблонные требования.

По другой точке зрения, талант и гениальность не являются стадиями, это довольно разные психологические качества, и если талантливый человек может использовать свой талант, а ведь он может и не использовать, то гениальный человек в свою очередь фактически является заложником своей гениальности, он не может не работать в том направлении, в котором одарён, для него наказанием является лишение его возможности творить. Не случайно одарённость называют «девиацией», хоть и позитивной [Ильин 2009; 237]. Цель учебных образовательных программ не только в усвоении учащимися знаний, но и в развитии, раскрытии их потенциала. Поэтому они должны давать возможность учащемуся по-разному проявить себя, и следовательно, ощутить и познать свою способность быть разным, причем как в одной и той же ситуации, так и в разнообразных. Образовательная среда должна обеспечивать возможность каждому учащемуся найти свою индивидуальную наиболее приемлемую и полезную для него нишу для развития и обретения своей индивидуальности [Шкатова 2008; 29]. 2. Барьеры в развитии и реализации одаренности Нынешняя ситуация довольно противоречива. С одной стороны для успешной самореализации в жизни, недостаточно быть просто эрудированным и обладать определенным набором знаний. Требуется гибкость, адаптивность к изменениям, способность приспособляться и творчески подходить к проблемным ситуациям. То есть, воспитание творческой направленности личности должно занимать главенствующее место в учебном процессе. Однако образование – это всегда стандартизированная система, в которой имеется регламент выработанных требований, предъявляемых ко всем одинаково. Таким образом, творческому развитию практически нет места в современной образовательной технологии. В современном образовании, по общему мнению психологов, больше всего внимания уделяется развитию конвергентного мышления учащихся, что весьма негативно сказывается на формировании их творческих способностей. То есть, современная школа ставит в качестве первостепенных задач формирование аксиоматичности мышления учащегося и развитие умения четко и быстро отвечать на необходимые вопросы. Учеников тренируют знать ответы на типичные вопросы, в то время как творческое мышление требует в первую очередь способности искать, добывать знания самостоятельно, а не получать их в готовом виде и использовать по шаблону. Педагогическая практика добавляет к этим требованиям одно из важнейших качеств – предугадывать мнение учителя и безошибочно воспроизводить его. Это обстоятельство, безусловно, выступает в качестве важнейшей причины рассогласованности в развитии интеллектуальной и творческой одаренности. То есть творческая одаренность не развивается, отстает. Более того, можно сказать что и интеллектуальные способности при таком подходе не формируются, ведь задача интеллекта – решение проблемных вопросов. Ученики в основном получают знания, учатся соответствовать количественному шаблону, но не развиваются и не образовываются в настоящем смысле [Беляев 2009; 25]. Степень, в которой творческие импульсы и порывы ребенка превратятся в творческий характер, а затем и в одаренность, будет зависеть от того, какое влияние на ребенка окажут его семья и школа. Эти важнейшие для воспитания будущей личности социальные институты способны как развить, так и уничтожить творческий потенциал ребенка. Таким образом, развитие таланта может быть остановлено на любом этапе своего становления, даже не до конца проявившись. Е. Торренсом были выделены условия, которые, по его мнению, тормозят развитие творческой одаренности в детском возрасте: -ориентация на успех тормозит ребенка, он боится дать неправильный ответ; -ориентация на мнение сверстников, заставляет ребенка стесняться своей непохожести, он боится выглядеть в глазах сверстников необычным, оригинальным; -фиксация на гендерных стереотипах так же ограничивает поведение – девочки боятся проявить традиционно «мужские» качества, а мальчики боятся в своем поведении быть женственными; -представление родителей или окружающих людей, что креативность – это отклонение от нормы; -запрет на вопросы и ограничение инициативы; -жесткое разграничение трудовой и игровой активности ребенка. Все приведенные условия-барьеры можно наблюдать в типичном образовательном учреждении [Синягина 2007; 20]. Действительно, если мы обратим внимание на отечественный и зарубежный опыт в системе общего массового среднего образования, то увидим, что творческая одаренность с большим трудом проявляется в школьной практике, так как стандартные программы не направлены на это и не дают возможности одаренным детям выражать себя. При объективной потребности в нестандартно мыслящих людях, общество все же сформировать личность с так называемой культурной, то есть не бесконтрольной, а управляемой и направляемой в верное русло креативностью. Это не только рождает творчески бесплодных личностей, но и оказывает существенное губительно воздействие на формирование их индивидуальности. Сами учителя, несмотря на всё более популярные призывы к творчеству, не понимают, а в ряде случаев и недолюбливают этих учащихся, так как они очень часто попадают в разряд «трудных». Учителя так же вынуждены работать в стесняющих рамках стандарта. А нестандартные ученики, выбивающиеся из этой колеи, с повышенной независимостью в суждениях, частым пренебрежением условностями и авторитетами нередко создают у учителей при работе большие сложности. Закономерно, что практически у всех творческих детей отмечаются те или иные поведенческие проблемы. «Неконформность» этих учащихся, то есть их нежелание, а подчас и неумение влиться к остальным и шагать с ними в ногу, и являются личностной основой их одаренности, той базой, на которой и строится их нестандартное видение мира, их уникальная индивидуальность. Но более серьезным последствием является то, что проблемы в поведенческой сфере так же могут оказать негативное влияние на развитие творческой одаренности ребенка [Синягина 2007; 17].