Диплом Развитие творческого мышления младших школьников

Проделанная работа по методикам, показывает эффективность используемых методик для исследования уровня воображения и говорит о целесообразности проведения с детьми занятий для развития психического процесса воображения на базе развивающих занятий. ...

Введение
1. Особенности мышления младших школьников
1.1. Мышление и речь у младших школьников 12
1.2. Мышление и воображение у младших школьников 14
1.3. Мышление и ведущая деятельность 17
2. Проблема гендерных различий в психологии и педагогике 19
2.1. Гендерная психология (роль мальчиков, роль девочек, особенности мышления, стереотипы и т.д.) 24
2.2. Отличительные особенности в мышлении мальчиков и девочек 34
3. Исследование уровня развития творческого воображения у детей 48
3.1. Диагностика уровня развития творческого мышления старших у младших школьников 48
3.2. Программа развития творческого мышления и воображения у детей 62
3.3. Итоговая оценка уровня развития творческого воображения у детей 74
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность данной темы работы состоит в том, что мышление ребенка становится относительно независимым от внешней деятельности, на основе которой оно формировалось. К этому времени в мышлении появляются творческие элементы. Эти качества мышления старшего у младших школьников имеют большое значение для подготовки ребенка к школьному обучению, когда ребенку необходимо на основе имеющихся представлений создавать образы предметов, которых он никогда не воспринимал.
Мышление ребенка не развивается само собой. Оно складывается и развивается на основе игровой, изобразительной деятельности, при восприятии художественных произведений.
Некоторые зарубежные психологи рассматривают мир детского мышления и воображения как особый мир, эмансипированный от реальности, как миражное построение в области нереального, куда ребенок совершает бегство от действительности. Они считают, что образы детского мышления и воображения не являются отражением объективного мира, а либо представляют собой символическое его обозначение, либо вообще не имеют к действительности никакого отношения, а лишь выражают субъективное состояние самого ребенка (З.Фрейд, Роберт И. Штолер, Ж. Пиаже).
Исследование отечественными психологами (А.В. Запорожец, Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.) детского мышления и воображения показало, что и в игровой деятельности, и при восприятии сказок, и в изобразительной деятельности ярко обнаруживается своеобразный реализм ребенка.
Д.Б. Эльконин в своем исследовании выдвинул предположение, что само возникновение образов фантазии вызывается столкновением реалистической идеи с ограниченными средствами ее воплощения - это и создает необходимость дополнить недостающие элементы ситуации образами мышления и воображения.
Стоит также отметить, что различия в мозговой организации у мальчиков и девочек проявляются чрезвычайно рано.
Так, в исследованиях Т. П. Хризман и В. Д. Еремеевой показано, что уже в период новорожденности мозг детей работает неодинаково; результаты анализа взаимодействия электрических потенциалов различных областей коры мозга позволяют с большой долей уверенности сказать, какого пола ребенок - мальчик или девочка.
В качестве предпосылок психологических различий между полами выступают объективные биологические различия, а вот степень выраженности получаемых (или не всегда получаемых) психологических различий во многом определяется спецификой и направленностью воздействия социального фактора.
Перед работниками образовательных учреждений встает множество вопросов по развитию у детей мышления, поэтому данная проблема достаточно актуальна не только в теоретическом, но и в практическом плане исследования.
Целью данной работы является рассмотрение мышления у детей в условиях детского сада и подбор методик, направленных на развитие мышления старших у младших школьников.
Объектом нашего исследования являются творческое мышление девочек и мальчиков у младших школьников.
Предмет исследования - процесс мышления старших у младших школьников.
Гипотеза исследования. Мы считаем, что процесс творческого мышления у детей имеет гендерные различия.
Исходя из этого, нами были поставлены следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- разработать и апробировать программу по формированию творческого мышления и воображения у детей;
- разработать методические рекомендации по развитию творческого мышления и воображения у детей.
В ходе исследования использованы разнообразные методы:
- изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- педагогический эксперимент работы по выявлению у детей данной группы уровня мышления;
- наблюдение, количественная и качественная обработка имперических данных.
Методологическую базу составляют психологические теоретические и экспериментальные исследования отечественных авторов (Л.С. Выготский, И.С.Кон, В.С.Мухина, Л.В.Попова, В.Е.Каган, и др.), рассматривающих проблему психологических различий между полами и проблему психического развития девочек и мальчиков в период детства.
Опытно-экспериментальная база – младшие школьники в количестве 40 человек в возрасте 6-7 лет (21 мальчик, 19 девочек).
Исследование предусматривало три этапа.
Практическая значимость. Разработанная нами программа по формированию творческого мышления у детей может быть внедрена в практику работы образовательных учреждений.