диплом Социальная адаптация умственно отсталых школьников

20 диаграмм и таблицы
использованы следующие методики:
1. Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амен.
2. Рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек».
3. Диагностическая методика «Выбор в действии»
4. Методика «Эмоциональное состояние в группе».
...

Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы социальной адаптации детей с ЗПР
1.1. Понятие социализации и адаптации
1.2. Проблема социальной адаптации детей с ЗПР в современной литературе
Глава 2. Практика исследования социальной адаптации умственно отсталых школьников
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Глава 3. Социальная адаптация умственно отсталых школьников в процессе внеклассной работы
3.1. Программа социальной адаптации умственно отсталых школьников в процессе внеклассной работы
3.2. Анализ результатов контрольногоэксперимента
Заключение
Литература
Приложения

........В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованный процесс социальной адаптации является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся вспомогательной школы. Формирование навыков социального общения занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью. Это объясняет социальную актуальность изучаемой нами проблемы.
Изучение особенностей развития детей с умственной отсталостью является предметом многочисленных исследований в отечественной коррекционной психологии и педагогики (Л.С. Выготский, Н.П. Вайзман, Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, Х.С. Замский, Д.Н. Исаев, А.Р. Малер, М.С. Певзнер, Г.В. Цикото и др.). В работах этих и других авторов, прежде всего, рассматриваются особенности психического развития детей с ЗПР, а также возможности и способы коррекции различных отклонений в развитии, связанные с нарушениями интеллекта. В тоже время следует отметить, что работ в области изучения социальной адаптации в современной литературе не достаточно, что и определяет научную значимость данной проблемы.
Практическая значимость объясняется возможностью использования полученных теоретических, а особенно эмпирических результатов на практике формирования навыков социального общения в процессе внеклассной работы с умственно отсталыми детьми.
Исходя из вышеизложенного, мы можем сформулировать следующую проблему настоящего исследования.
На современном этапе развития социальной и научной мысли констатируется, что исследований в области изучения детей с ЗПР и подростков в коррекционной школе достаточно много. Этот факт обусловлен тем, что, и в отечественной, и в зарубежной коррекционной психологии и педагогики данной проблеме уделяется достаточно пристальное внимание. Однако проблема социальной адаптации умственно отсталых школьников в настоящее время рассматривается в научной литературе не достаточно.
Цель исследования – проблемы социальной адаптации умственно отсталых школьников в процессе внеклассной работы.
Объект исследования - навык социального общения умственно отсталых школьников.
Предмет исследования - формирование социальной адаптации умственно отсталых школьников в процессе внеклассной работы.
Гипотезы исследования:
1. У детей младшего школьного возраста с диагнозом умственная отсталость, имеются проблемы в процессе освоения навыков социального общения, обусловленные высоким уровнем тревожности, неуверенности в себе, враждебности, незащищенности, общем низком эмоциональном состоянии детей в группе.
2. Специальная коррекционная внеклассная работа с умственно отсталыми детьми способствует формированию у них навыка социального общения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать современное состояние проблемы социальной адаптации умственно отсталых школьников.
2. Эмпирически изучить основные характеристики личности, влияющие на формирование навыка социального общения.
3. Составить и апробировать программу социальной адаптации умственно отсталых школьников в процессе внеклассной работы.
Методологической основой работы являются концептуальные разработки М.Г. Агавелян, О.К. Агавелян, Л.С. Выготского, В.А. Лабунской, С.А. Рубенштейна, и др.
Экспериментальная часть исследования проводилась в несколько этапов:
Первый этап – проведение констатирующего эксперимента с группой младших школьников, выделение контрольной и экспериментальной группы.
Второй этап – проведение формирующего эксперимента, разработка и апробирование программы формирования навыков социального общения умственно отсталых школьников в процессе внеклассной работы.
Третий этап – проведение повторного контрольного исследования в экспериментальной и контрольной группе. Анализ, обработка, обобщение и интерпретация результатов экспериментального исследования. Определение эффективности разработанной нами программы.
Методы исследования - эксперимент, беседа, наблюдение, методы обработки данных, интерпретационные методы, теоретический анализ литературы.
В выборочную совокупность исследования составили 20 детей младшего школьного возраста. Первую группу испытуемых составили школьники с нормальным развитием (10 человек), а вторую – дети с диагнозом умственная отсталость (10 испытуемых).