Вход

проблемы общения младших школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 242628
Дата создания 15 марта 2016
Страниц 32
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
950руб.
КУПИТЬ

Описание

работа была успешно зачтена ...

Содержание

Введение 3
1. Теоретические аспекты изучения особенностей общения у детей младшего школьного возраста 6
1.1 Особенности психического развития в младшем школьном возрасте 6
1.2 Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте 9
1.3 Проблемы общения младших школьников 14
2. Экспериментальное исследование особенностей общения младших школьников 19
2.1 Организация исследования и их анализ 19
2.2 Возможности коррекции общения в среде младших школьников 22
Заключение 27
Список использованных источников 29

Введение

Младший школьный возраст начинается, когда ребенок идет в школу, и в его жизни происходит перестройка всей системы взаимоотношений с действительностью. Школьное обучение – это приведение человека к общественной норме.
У дошкольника имеются всего два вида социальных отношений: «дети - взрослые», «ребенок - дети». И все эти отношения происходят внутри игровой деятельности. Результаты игры не влияют на отношения с родителями или сверстниками. Эти отношения существуют параллельно.
Для детей младшего школьного возраста все меняется и возникает новая структура взаимоотношений. Система «дети – взрослые» разделяется, а система «ребенок - учитель» становится центром жизни школьника и от нее зависит отношения мальчика или девочки с родителями и детьми. Учитель транслирует требования общества. Он о пределяет «хорошесть» маленького человека и оценивает его успехи или неуспехи. Поэтому, если в школе хорошо, значит и дома все хорошо, и с ровесниками тоже хорошо.
Данная ситуация, характерная для развития ребенка младшего школьного возраста, требует учебной деятельности. Но она не дается ребенку в готовой форме, ее необходимо сформировать. Самой важной задачей в младшем школьном возрасте - это умение учиться самому.
Основное в начальной школе – надо научить ребенка учиться. И первая сложность заключается в том, что мотив, с которым изначально семилетка приходит в школу, не соответствует той работе, которую он должен выполнять там. Поэтому у детей в этом периоде так необходимо сформировать познавательную мотивацию, т.е. желание учиться. Обычно это делается на такой стадии развития, как интеллектуальная и личностная готовность дошкольника к школе.
Выделяют следующие особенности и основные психологические изменения в развитии.
• Изменения в познавательной сфере ребенка. Память приобретает четкий познавательный характер, нарастание формирование приемов запоминания информации.
• Изменения в области восприятия. Появляется целенаправленное произвольное внимание на объект учебной деятельности.
• Развитие воли. По своему характеру школьная деятельность целиком и полностью является произвольной. И поэтому требует немалой дисциплины.
• Абстрактность и обобщенность мышления.
• Осознание ребенком своих собственных изменений в результате учебной деятельности.
Таким образом, психология младшего школьного возраста – время серьезного интеллектуального развития. Интеллект влияет на все процессы и функции, происходящие внутри ребенка.
Актуальность темы исследования связана с тем, что общение является важным и значимым в младшем школьном возрасте. В общении со сверстниками у ребенка формируется самооценка, отношение к себе, к окружающим.
Целью данного исследования является анализ особенностей общения у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
- анализ литературных источников по рассматриваемому вопросу;
- анализ особенностей развития младших школьников;
- изучение особенностей общения в младшем школьном возрасте;
- проведение практического исследования, направленного на изучение особенностей общения в младшем школьном возрасте.
Объектом данного исследования являются особенности общения у младших школьников.
Предмет исследования – основные проблемы общения у младших школьников.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что младший школьник обладает в той или иной степени следующими коммуникативными качествами - общительность, самостоятельность, организаторские способности, вежливость.
Для решения поставленных заданий использованы такие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, прогнозирования и моделирования учебно-речевой деятельности; синтез эмпирического материала.

Список литературы

1 Абрамова, Г. С. Возрастная психология . - М.: Академический Проект, 2013. - 702 с.
2 Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. - Свердловск: СГИПИ, 1990. - С. 3-25.
3 Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики. – М.: Академия, 2010. – 192 с.
4 Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. - М.: Педагогика, Бийск: БиГПИ, 1993. - 172 с.
5 Бим-Бад Б. М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 3-8.
6 Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
7 Большой энциклопедический словарь: В 2 т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1991. - Т.1. - 863 с.
8 Венгер, Л. А. Психологическое обследование младших школьников / Л. А. Венгер, Г. С. Цукерман. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 159 с.
9 Возрастная и педагогическая психология / И. В. Дубровина. – М.: Академия, 2011. – 484 с.
10 Волков, Б. С. Психология младшего школьника / Б. С. Волков. - М.: Академический Проект, 2012. – 204 с.
11 Голованов В. П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. - М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 224 с.
12 Дарвиш, О. Б. Возрастная психология. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. – 264 с.
13 Монахова Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 52-55.
14 Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.7. -М.: Инноватор-Bennet, 1997. - С. 177-184.
15 Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00488
© Рефератбанк, 2002 - 2024