«Особенности развития представлений о времени у детей дошкольного возраста»

Данное исследование определяется необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В настоящей работе представлен накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области знаний.
Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений.
Предмет исследования: методы активизирующие условия усвоения временных отношений у ребенка дошкольного возраста.
Целью исследования является изучение особенностей развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:
- изучить теоретические подходы и методические рекомендации по ознакомлению старших дошкольников со временем;
- изучить ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ ВО ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам формирования ориентировки во времени у дошкольников 6
1.2. Ознакомление детей дошкольного возраста с частями суток 14
1.3. Ознакомление детей старшей и подготовительной групп
с календарем 17
1.4. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста 20

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Определение уровня развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Программа мероприятий по формированию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Анализ результатов исследования 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ


Время, также как и пространство, является основной категорией в изучение ребенком окружающего мира. Формирование представлений о времени происходит на основе опыта ориентации ребенка со времени его появления на свет по мере его движений, знакомства с миром, а также на основе усвоения им культурных образцов социального взаимодействия. Дошкольникам, жизненно необходимо, научиться самим ориентироваться во времени и пространстве: определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранн ость, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Специфические особенности временных представлений как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Поэтому, в практической действительности встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается детьми опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности.
В детстве ребенок еще не соотносит временные ощущения с объективным течением времени, однако процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.) идет постоянно. Этому способствует интеллектуальное и речевое развитие.
В процессе определенных видов деятельности на ребенка воздействует очень разнообразный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее оптимальные условия для формирования определенных представлений о времени. Все вышесказанное определяет актуальность данного исследования и необходимость его как практического изучения в методиках обучения дошкольников.
Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане, Н.И. Фрейлах и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина, Е.И. Щербакова и др.), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.
Данное исследование определяется необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В настоящей работе представлен накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области знаний.
Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений.
Предмет исследования: методы активизирующие условия усвоения временных отношений у ребенка дошкольного возраста.
Целью исследования является изучение особенностей развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:
- изучить теоретические подходы и методические рекомендации по ознакомлению старших дошкольников со временем;
- изучить научную и методическую литературу по вопросам восприятия времени детьми дошкольного возраста;
- апробировать диагностические методики по выявлению уровня сформированности представлений о времени;
- разработать комплекс развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
- освоить методы аналитической деятельности по результатам проделанной работы.
Гипотеза исследования: формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста будет более эффективно, если применять различные формы и методы ознакомления со временем.
Методы исследования:
теоретические: анализ научной и методической литературы, изучение и анализ диагностических методик, сравнение, обобщение и абстрагирование;
эмпирические: диагностика уровня усвоения представления о времени, разработка комплекса развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста, анализ и интерпретация результатов исследования.
Практическая значимость определяется разработкой и апробацией методик на практике.
База исследования: МАДОУ д/с №6 «Лейсан» г.Туймазы, р.Башкортостан, старшая группа.
Структура исследования: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, литературы и приложения.

В свою очередь чувство времени мотивирует человека быть дисциплинированным, собранным, помогает рационально использовать время, более продуктивно его использовать, быть точным. Время становится регулятором различных видов деятельности, социальных отношений человека.Время - есть регулятор жизни и учебной деятельности школьника, начиная с момента обучения в школе. Нет ни одного вида деятельности ребенка в процессе обучения в школе, в котором пространственно – временное отношение не являлось бы значимым условием овладения знаниями, умениями и навыками и становления мышления.Много определенных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых к началу поступления в школу несформированные временные различения. С первых же уроков в школе дети должны уметь функционировать в одном темпеи ритме, укладываться в определенное время, уметь регулировать свои действия во времени, беречь время. Ученики 1 класса должны научиться контролировать себя, не опаздывать на уроки, делать вовремя подготовку уроков дома, всё успевать [7,175].Ко всем требованиям, которые диктует ребёнку школа, его надо заблаговременно готовить ещё в дошкольном детстве. Для этого, прежде всего, необходимо формировать у детей чувствование времени – умение определять и чувствовать четкие временные отрезки.У детей старшего дошкольного возраста, важно развивать навык саморегуляции деятельности во времени. Для этого необходимо моделировать определенные ситуации, фиксируя внимание детей на длительности различных жизненно важных временных интервалов, наглядно демонстрировать им, что, можно успеть сделать за эти определенные временные отрезки, приучать в процессе работы измерять, а потом и самостоятельно анализировать временные промежутки, просчитывать и фиксировать свои действия и выполнять их в определенно установленное время.В природе регулярно происходит смена сезонов года, дня и ночи, лунных фаз. Эти явления называются суточным вращением земного шара, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца. На Этой основе и возникли основные единицы измерения времени - сутки, неделя, месяц, год. Сутки как мера времени имеют свою определенную количественную характеристику – 24 часа. Сутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Такое название определяется с объективными изменениями, которые происходят в мире, поскольку Солнце меняет свое положение. Отсюда и освещенность поверхности Земли тоже меняется, Луна постоянно меняет свое положение, звезды приближаются и отдаляются. Все это приводит к смене видов деятельности людей в эти различные периоды суток. Происходит чередование активной деятельности и отдыха. Поэтому и продолжительность этих периодов неоднозначна и соответственно условна.Ребенок должен соотносить обозначения каждой из частей суток, с соответствующим промежутком времени, определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним объективным признакам. Поэтому необходимо начинать формирование представлений о времени с различения отдельных частей суток, грамотного их называния, обучать называть их в правильной последовательности, характеризовать сменяемость частей суток, различать понятия «сегодня», «вчера», «завтра».Дети овладевают названиями частей чуток неравномерно. Быстрее запоминают те названия, которые чаще употребляют взрослые, и те, которые более значимы или близки детям по конкретным закрепленным видам занятий. Легче детьми выделяются те промежутки времени, которые связаны непосредственно с их переживаемым опытом[5,175].Время ребенком воспринимается, по каким либо признакам, т.е. опосредованно. Такими признаками могут быть положение в течение суток, время года. Здесь имеет значение индивидуальный опыт ребенка. Те дети, родители которых работают по сменам, для них признак ночи с наступлением темноты не является характерным. Поэтому такие индивидуальные подходы необходимо учитывать при знакомстве детей с частями суток.Конкретным определителем времени для ребенка является его собственная деятельность. В режиме дня ДОУ для ребенка уже имеются повторяющиеся виды деятельности. Также есть и те виды, которые могут в течение дня повторяться по нескольку раз. Поэтому постоянные виды занятий могут быть использованы в качестве показателей различных частей суток. Важно связать время их наступления с их названием. Знакомство с частями суток, возможно, начинать с беседы. В ходе нее нужно уделить внимание правильному называнию этих частей суток детьми. При этом возможно использовать игровые моменты. Так же возможно использовать показ картинок при знакомстве с вопросом «когда»? Детям показывают несколько картинок и задают вопрос: « Когда это может произойти?». Таким образом, дети называют действие и связывают с ним части суток. Легче воспринимаются серии картинок, взятых из известных сказок. В процессе беседы необходимо анализировать действия, заостряя внимание на назывании частей суток.Возможно использование следующего приема. Из серии картинок выбрать ту, которая относится к определенному временному периоду. По названию части суток дети выбирают определенный вид деятельности [18,61]. Для закрепления приобретенных знаний можно использовать чтение отрывков из рассказов, сказок, в которых имеются определенные временные периоды, связанные с практической деятельностью.Для закрепления названий частей суток можно использовать игры, где необходимо добавлять соответствующее слово. Воспитатель называет предложение, пропуская название, а дети должны его добавить. Можно использовать игры, рекомендованные Ф.Н.Блехер, которые характеризуют каждый временной период. Это игры-путешествия. Проведение таких игр дает возможность обогатить знания детей названиями частей суток и деятельностью людей в эти периоды. Следующим этапом следует заострение внимания детей на объективных показателях, символизирующих время. Для этого можно использовать прогулки. Наблюдение за природными явлениями на прогулках будет способствовать обогащению и уточнению представлений ребенка о временных периодах.Для закрепления знаний о времени также могут использоваться цветные знаки - заменители. Необходимо учить детей устанавливать последовательность частей суток с различных точек отсчета. Воспитатель может предложить детям разложить по порядку карточки-знаки, начиная с любой из них, а затем словами пояснить установленную последовательность частей суток. Далее вводится обобщенное понятие «сутки», сутки состоят из утра, дня и вечера, ночи. Можно предложить сложить сутки из отдельных его частей с помощью картинок-знаков.Для закрепления понятий о сутках рекомендуется проводить следующие игры «Назови соседей», «Назови части суток» и т.д. Помимо игр также проводятся беседы по серии вопросов «Какое сейчас время суток», «Что наступает после вечера», «Как вы узнаете, что наступает ночь». Такие приемы помогают закрепить у ребенка представление о сутках в целом. И соответственно складывается представление о текучести времени и его непрерывности [9,123]. Такие упражнения и игры необходимо проводить регулярно. Они помогают в правильном употреблении терминов при опрелении временных периодов.1.3. Ознакомление детей старшей и подготовительной групп с календаремКалендарь – это система счисления продолжительных временных промежутков. Эти промежутки разделяются на сутки, недели, месяцы, годы, века. Знакомство детей с календарем дает возможность им ориентироваться в окружающей действительности. Это облегчается еще и по тому, что деятельность в ДОУ строится по определенному плану, связанному с календарем. С помощью календаря определяется время наступления выходных, праздников. Именно они вызывают эмоции у ребенка. Знакомство с календарем помогает детям ориентироваться во временах года. У детей развивается познавательный интерес к различным особенностям понятия времени. Ребенок заостряет внимание на длительности того или иного явления, приборам, определяющим время.Знакомство с календарем важно для ребенка при поступлении в школу, где важен распорядок дня по часам и дням недели. Необходимо проводить систематическую работу по ознакомлению со временем и способами его измерения. При отсутствии должной работы у ребенка может сложиться неточное представление о календарном времени. Неравномерность в усвоении детьми названий месяцев и дней недели объясняется разным содержанием деятельности, эмоциональных переживаний. Отсюда одни месяцы и дни недели могут запоминаться больше других. Заучивание названий месяцев и дней носит формальный характер. Оно не связано с формированием точных представлений о характеристиках времени, таких как, емкость, длительность, текучесть, необратимость, смена, периодичность и т.д. Эти сведения являются поверхностными и находятся вне системы временных представлений[3,35] .Овладение знаниями о календаре предполагает ряд умений:- измерять время, используя известные приборы измерения:- знать временные эталоны, их количественную характеристику, определять их продолжительность;- видеть зависимость между отдельными элементами временных периодов.Знакомство ребенка с календарем можно начинать уже в старшей группе. В этом возрасте у ребенка уже накоплен запас некоторых временных промежутках и имеется представление о сутках. В данном случае сутки могут являться отправной категорией для знакомства детей с понятиями неделя, месяц, год. Для того, чтобы сложная система взаимосвязанных промежутках времени была детьми четко освоена, ее можно представить в виде календаря. Работа должна быть построена таким образом, чтобы ребенок активно взаимодействовал с материалами этой модели, видя, переживая и осознавая длительность всех имеющихся промежутков времени, осознанно овладевая эталонами времени.Модель календаря дает возможность наглядно представить длительность тех или иных промежутков. Ф.Н.Блехер говорила о том, что отрывной календарь дает наглядное представление о текучести времени, о том, что события приближаются и удаляются. Она предупреждала, что не может быть и речи о заучивании последовательности времен года детьми. Она рекомендовала использовать отрывной календарь, так как он наиболее нагляден для восприятия ребенка. Детям легко усвоить, что листок - это день, и чтобы сорвать его, необходимо прожить целые сутки.Усвоение последовательности дней недели может помочь наглядный материал, представленный в виде листков календаря или цветных картинок, соответствующих цветных полоскам на календаре. Сосчитав стопки расположенных по неделям листков календаря, дети могут определить количество недель в первом месяце года. Воспитатель считает все дни месяца и сообщает детям, их количество. Аналогичная работа проводится по всем последующим месяцам. В процессе данной работы уточняется, каким днем начинается и заканчивается определенный месяц.Умение определять дату по календарю и называть дни недели у ребенка формируется постепенно. Поэтому необходимо закрепление знаний детей о порядке следования дней недели через разнообразные дидактические приемы и игры. Они могут проводиться на основе соответствии семи цветов радуги по семи дням недели. Варианты таких занятий могут быть различными: «Найди пару», «Найди соседей», «Чья неделька быстрее соберется?» Варианты этих игр могут носить как подвижный характер, так и проводится на прогулке и в помещении[15,80] .Важно заострять внимание детей на текущий день. Коробку с отрывными листами календаря можно разместить на видном для детей месте. Это дает возможность детям самостоятельно рассматривать порядок дней недели, определять количество дней до предстоящего события или прошедшего действия.В конце месяца рекомендуется со всеми детьми проводить беседу о прошедшем месяце, определяя количество недель и дней. Сравнивать его с предыдущим, анализировать и делать предположения о последующем месяце. Систематическая работа с календарем будет способствовать развитию представлений не только о текущей дате, но и о текущем времени и его периодичности.1.4. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возрастаОсобенности условия труда требуют от человека умения следить за течением времени в процессе своей жизнедеятельности, распределять ее во времени, реагировать на проходящие процессы с определенной скоростью и через определенные отрезки времени, таким образом, изменяя характер и скорость своих манипуляций. Для всего этого необходимо уметь чувствовать время. Это дает возможность быть организованным, планировать свою деятельность, что в итоге приводит к ее качественному выполнению. Именно время является неким регулятор отношений в социуме.Время регулирует жизнь и учебную деятельность школьник, а начиная с 1 класса. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых к периоду поступления в школу неразвиты временные различия. Уже с первых уроков в классе дети должны уметь работать в одном темпе, укладываться в определенно отведенное время, управлять своими действиями во времени, беречь время, относиться к него рационально. Ребенок должен научиться приходить во время на занятия, в определенное время готовить домашнее задание, все успевать.Ко всем этим требованиям, которые школа предъявляет к ребенку, его необходимо готовить заблаговременно. Необходимость в этом возрастает еще с тем, что обучение в школе переходит на обучение с шести лет. Поэтому уже с раннего возраста необходимо начинать ребенка готовить к пониманию и осознания чувствования времени.Исследования показывают, что дети в дошкольном возрасте могут развить у себя навыки регуляции временем. Это возможно при создании специальных ситуаций, акцентируя внимание детей на различных временных интервалах в значимых видах деятельности. Детям важно дать понять, что за определенный отрезок времени, возможно, успеть сделать необходимую работу, научить измерять отрезки времени, обучать рассчитывать свои действия и успешно их выполнять за определенные интервалы времени [20,91]. Факторами, являющие для формирования чувствования времени следующие:-обобщенное представление о временных интервалах;- переживание – чувствование протяженности времени и длительности его;- формирование у ребенка умения оценивать периоды времени без приборов на основе чувствования.У детей старшей группы необходимо развивать чувство времени с интервала в 1 минуту. Так как минута является первоначальной доступной единицей времени. В результате ее суммирования складываются 3, 5 и остальные минуты. В обыденной жизни понятие минута детям знакома, так как встречается в речи очень часто. Поэтому целесообразно начинать работу именно с этого временного понятия, а, в более старшем возрасте, большие интервалы, такие как 5, 10, 15 минут необходимо демонстрировать на моделях часов.Перед воспитателе стоит задача познакомить детей;- с длительностью 1, 3, 5, 10 минут, используя песочные часы и секундомер;- учить детей выполнять определенную работу за конкретный промежуток времени (1, 3, 5, 10 минут).На начальном этапе детей учат определять окончание работы по песочным часам. Это дает возможность накопить необходимый опыт в использовании мерки.На втором этапе происходит обучение оцениванию по представлению длительности интервала времени в процессе деятельности. Здесь важно фиксировать внимание на точности оценки детьми его деятельности.На третьем этапе начинается процесс планирования объема работы за указанный отрезок времени. Данная проверка проводится с помощью песочных часов.Следующий этап предполагает умение оценивать длительность временных отрезков процессе быта, игры, занятий.Песочные часы – наиболее удачный прибор для измерения времени, дающий возможность наглядно увидеть текучесть времени и другие ее характеристики. Наблюдая за течением времени в процессе работы, ребенок имеет возможность контролировать свою деятельность, изменять ее темп, регулировать скорость выполнения, используя при этом весь арсенал анализаторов. Для формирования чувства времени необходимо ввести фактор учета времени самими детьми[5,175] .Очень важно научить детей контролировать время и заканчивать работу по истечению отведенного времени. Поначалу это не всегда удается, так как воспитатель очень часто сам дает словесную команду об окончании времени. Это умение развивается постепенно в процессе наблюдения детьми за песочными часами. Они дают возможность видеть, как сыплется песок и корректировать свои действия. Главным для детей должно стать не столько завершение работы, сколько прекращение ее в определенный срок.Необходимо придавать должное внимание и словесному отчету детей о количестве выполненного задания за отведенный период времени. Он даст возможность наглядно представить вместимость временного периода с конкретным наполненным содержанием. В дальнейшем это поможет детям более точно соотносить объем и длительность работы.Содержание занятий строится следующим образом. Дети вырезают полоски по намеченным линиям и убеждаются, что за 1 минуту можно вырезать 2-3 полоски. На следующем занятии из этих полосок вырезают квадраты, круги. Таким образом, происходит усвоение на практическом опыте, что за минуту можно вырезать 3-4 квадрата, а из квадратов – 6-8 прямоугольников, а кругов только 2.При планировании деятельности на первых порах наблюдается общая закономерность – объем работы намеченный часто превышает возможность его выполнения за 1 минуту. Определение времени необходимо использовать не только на занятиях. Песочные часы могут использоваться и при иных видах деятельности, например, наведения порядка, после работы, уборка вещей и т.д. При оценки времени, выполняя более содержательные задания (лепка, конструирование, рисование), дети проявляют большую точность в определении длительности интервала без использования часов. Знакомство с интервалами 5, 10 минут проходит аналогично. Опыт показывает, что при достижение продолжительности 5-минутного интервала времени, дети постепенно овладевают и необходимым темпом работы. По мере наблюдения за часами, видя, что в их распоряжение достаточно времени, они могут замедлить темп работы. Характер работы усложняется от занятия к занятиюОбучение детей умению определять время на часах и ознакомление со строением часов осуществляется также на занятиях. В качестве раздаточного материала можно использовать модели часов. Занятия можно начинать с беседы. Эффективным может быть использование игровых приемов. В дальнейшем воспитатель и дети должны обращаться к часам по мере надобности[19,83] .Таим образом, приучая детей к точности во времени, необходимо строго соблюдать намеченные сроки, так как любые отступления воспринимаются детьми остро. При проведении занятий в детском саду есть возможность упражнять детей в умении выполнять работу точно в рамках отведенного времени, развивать умение самих определять продолжительность своей деятельности, планировать объем и темп выполнения данной работы. В таких условиях дети меньше отвлекаются и работают более сосредоточенно, организованно. У них не пропадает время на ожидание отстающих, вес приучаются заканчивать работу одновременно, что является необходимым умением для обучения в школе.ВыводыСпецифические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Поэтому, в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности.Ознакомление детей с временными отрезками осуществляется на чувственном восприятии. В качестве методических приемов выступают наблюдения, рассматривание картин, иллюстраций, чтение, беседы, дидактические игры. Вместе с сюжетной наглядностью используются условные: модели, схемы. Формирование представлений о цикличности, периодичности времени используются цветовые обозначения карточки - заменители. Для наилучшего запоминания названий частей времени используется словесный материал. Словесный материал также служит для уточнения и закрепления формируемых понятий и представлений. Знания о времени закрепляются и расширяются на всем протяжении пребывания детей в ДОУ, но первостепенное значение все же имеют занятия по математике.