Метод проектов как инновационная форма организации образовательной деятельности

Цель данной работы: выявить специфику использования метода проектов в системе обучения и воспитания дошкольников в условиях ДОУ.
Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:
1) в системе ДОУ изучить проектный метод;
2) для детей дошкольного возраста разработать проект воспитания;
3) по результатам реализации проекта сделать выводы.
В работе использовались следующие методы: изучение педагогического опыта, изучение теоретической и научно-методической литературы; анализ и обобщение полученных данных, диагностические и наблюдение.
Труды отечественных психологов и педагогов по проблемам использования метода проектов в работе ДОУ послужили теоретической основой.
Исследование проведено на базе МБДОУ № 27 «Надежда» городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан.
Практ ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…....3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ
1.1 Метод проектов как средство внедрения педагогических инноваций в деятельности ДОУ………………………………………………………………...7
1.2 Классификация проектов, используемых в работе ДОУ…………………...9
1.3 Особенности внедрения проектного метода в ДОУ…………………..…..11
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОУ
2.1 Актуальность проблемы обучения детей дошкольного возраста правилам дорожного движения и навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах……………………………………………………………………………22
2.2 Анализ основных психофизиологических, возрастных и психических особенностей поведения детей дошкольного возраста, как фактора возникновения ДТП………………………………………………………….….26
3. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙСТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ В МБДОУ №27 «НАДЕЖДА»
3.1 Содержание диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста для выявления уровней усвоения детьми знаний о Правилах дорожного движения………………………………………………...34
3.2 Практическая работа по реализации этапов проекта «Безопасная дорога!»…………………………………………………………………………..44 3.3 Результаты контрольной диагностики………………………......................49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...…58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….65
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..69

ВВЕДЕНИЕ

Современная педагогика существенно изменила отношение, как к взрослым, так и к детям. Степень развития ребёнка становится показателем качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентированы не только на подготовку к начальной школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся маленькой личности. Взрослые должны не только уделять своё внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной среде, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребёнку возможность самостоятельно познать нормамы культуры. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, совместное творчество детей и взрослых, путем реализации личностно-ориентированного подхода к о бразованию является технология проектирования.
Проектирование – это совокупная и комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Проект в ДОУ – метод педагогически организованного познания ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению запланированных целей.
Метод проектов связан с развитием гуманистического направления в таких науках, как философия и образование и появился в 1920-х годах в США, начало которому положил американский философ, педагог и психолог Дж. Дьюи, который предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом к процессу обучения. Развитие метода проявились в работах В. Килпатрика и Э. Коллингса.[27, с.42]
В. Килпатрик определяя школьную программу, работающей по методу проектов, отмечал: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретённые от одного опыта, служат развитию и обогащению целого потока других опытов». Он считал, что только деятельность, связанная с окружающей реальностью вокруг ребенка, соответствует его интересам, и предлагал строить обучение на основе обогащения и расширения собственного жизненного опыта учащихся.
В России этот метод приобрёл широкую популярность начиная с конца девяностых годов прошлого века и постепенно стал одним из ведущих видов деятельности в образовательном учреждении. Однако советская школа познакомилась с ним ещё в первые годы советской власти - одновременно с разработками американских педагогов, их привлекала возможность воспитывать активную индивидуальную личность, способную принимать точные и адекватные решения, ставить достижимые цели, планировать свою деятельность и предвидеть ожидаемый результат. В последствии, этот метод был осуждён и предан забвению. В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты российской образовательной системы.
Об актуальности использования данного метода свидетельствует и то, что он упоминается в контексте с гуманизацией образования, педагогикой сотрудничества, проблемным и развивающим обучением, деятельностными подходами и личностно-ориентированным и др. Уважение и внимание к личности ребёнка, восприятие его интересов и взглядов, целей, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода.
Использование метода проекта в дошкольном образовании, позволяет значительно развить творческий процесс, повысить индивидуальную активность детей, умение детей самостоятельно разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении без помощи педагога, и использовать эти знания для создания новых видов творческой действительности. Кроме того, образовательная система ДОУ становится открытой для активного участия представителей семьи ребенка(мама, папа, бабушка, дедушка). Таким образом, данная проблема является актуальной не только для дошкольного возраста, но и для общества в целом.
Метод проектов нашел своё отражение в работах отечественных учёных 1920-х гг.: Н.К. Крупской, Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, М.В. Крупениной, Е.Г. Кагарова. В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская, В.И. Загвязинский и др.). Рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Т. А. Данилина, М. Б. Зуйкова, Л. С. Киселева, Т. С. Лагода и др., как вариант интегрированного метода обучения дошкольников.
Гипотеза: мы предполагаем, что целенаправленная организация в ДОУ проектной деятельности по физическому воспитанию будет способствовать целостному развитию ребёнка-дошкольника, успешной социализации, раскрытию индивидуализации детей, а также сплочению как педагогического коллектива, так гармоничных отношений с воспитанниками и их родителями.
Объект исследования: проектная деятельность в ДОУ.
Предмет исследования: использование метода проектов в процессе обучения и воспитании дошкольников.
Цель данной работы: выявить специфику использования метода проектов в системе обучения и воспитания дошкольников в условиях ДОУ.
Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:
1) в системе ДОУ изучить проектный метод;
2) для детей дошкольного возраста разработать проект воспитания;
3) по результатам реализации проекта сделать выводы.
В работе использовались следующие методы: изучение педагогического опыта, изучение теоретической и научно-методической литературы; анализ и обобщение полученных данных, диагностические и наблюдение.
Труды отечественных психологов и педагогов по проблемам использования метода проектов в работе ДОУ послужили теоретической основой.
Исследование проведено на базе МБДОУ № 27 «Надежда» городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан.
Практическая значимость заключается в том, что эффективность применения метода проектов по обучения детей дошкольного возраста позволит обучить правилам дорожного движения и навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, глоссария и приложений.