Вход

Личность как социальное явление

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 242419
Дата создания 16 марта 2016
Страниц 21
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 500руб.
КУПИТЬ

Описание

Личность рассматривается многими науками, в том числе социологией. Связанно это с различным проявлениями личности, загадками человеческого поведения. Это требует разнопланового анализа понятия личность.
В социологии каждая школа создаёт свою модель личности. Отсутствие чёткого понимания лично, характерно для современной социологии.
Тема лично важна и для других наук, это и объясняет актуальность выбранной темы.
Изначально личность это– это маска, роль, исполнявшаяся актёром в греческом театре. Для древних греков личность существовала вне общины, вне полиса. Однако в христианстве личность понималась как особая сущность, как синоним нематериальной души, а эпоха Ренессанса выдвигает на передний план самосознание, и личность практически отождествляется с понятием «Я».
...

Содержание

Введение………………………………………………………………………3
1.Понятие и концепции личности в социологии……………….…..………4
2.Типы личности……………………………………………………….……..8
3. Социализация личности и основные её механизмы и институты. Проблемы воспитания и образования……………………………………………….….10
Заключение………………………………………………………………...…20
Литература…………………………………………………………….…..….21

Введение

Целью данной работы является – изучение заданной темы с помощью литературы и различных источников.
Задачи работы:
– изучить понятие личности в социологии, ее структуру;
– изучить ролевую концепцию личности;
– изучить социализацию личности: сущность, виды, этапы и факторы;
– изучить проблемы воспитания и образования;
– изучить типы личности

Фрагмент работы для ознакомления

К примеру, в личных установках современной женщины роль матери не имеет слишком большого значения и значимости, однако в глазах общественности данная роль имеет важную функциональную нагрузку. С одной стороны, отклонение, уход от ролевых нормативов является аномалией. Из этого следует ,что полное восприятие правил ролевого поведения облегчает жизнь личности в социуме, понижает риск ее конфликтности, служит началом уверенного и стабильного самочувствия.Социальные роли имеют различие по степени их важности для стабильного функционирования всего социального организма. Это зависит от места той или иной группы и так же ее членов в социальной структуре, с их значимостью для поддержания ее стабильности. Интегративным значением положения общественной группы и отдельной личности в системе общественных отношений является социальный статус. В любом обществе и в любой сфере общественной жизни – производственной, правовой, потребительской и других – существует система статусов, определяющая и закрепляющая социальное неравенство.2.Типы личностиОдной из главных задач социологии личности служит разработка типов личности. Занимаясь изучением различных групп людей и их социальных функций, социология не может абстрагироваться от индивидов, из которых эти группы состоят. Однако не интересуют конкретные виды поведения отдельного человека, обусловленные его личными качествами, а определенные обширные признаки, применяемы к большинству.В социологии имеются разные типологии личности. М. Вебер за критерий типологии взял особенности социального действия, то есть степень его рациональности. К. Маркс главным критерием считает классовую и формационную принадлежность. Э. Фромм говорит о типах личности в зависимости от социального характера. Согласно Фромму типы личности бывают рецептивного (пассивного), эксплуататорского, накопительного и рыночного характера.Типы личности в социологии – это модели личности, которые социологией (а также и психологией) применяются как образцы для группировки при классификации, изучения и упорядочивания множеств личностей. Разные теории выделяют отличные конкретно-исторические и эмпирические типы личности.На западе часто применяется типология на основе личностных показателей. В свою очередь К. Юнг выделял типы на основе сензитивности, мыслительности, переживания оценки, интуитивности, экстравертивной или интровертивной направленности. А Х. Айзеку главными характеристиками индивидов выделял такие понятия как экстраверсия и интроверсия. Экстравертам присуще направлять энергию психики вовне, когда интроверты – внутрь себя.На современном этапе в типологии личности принято выделять следующие виды: традиционалисты, идеалисты, фрустированный тип, реалисты, гедонисты.Традиционалисты выделяют для себя такие цели как порядок, долг, законопослушание, дисциплина. Однако самостоятельность, стремление самореализоваться у них вообще отсутствует. В свою очередь идеалисты не принимают традиционные нормы, независимы, скептичны в отношении к авторитетам и ориентированы на саморазвитие. Фрустированный тип различается низкой самооценкой, подавленным самочувствием и ощущением выброшенности из жизни. Реалисты направлены к самореализации, имеют чувство ответственности и долга, самодисциплины и самоконтроля. Гедонисты ставят перед собой цель в получении удовольствия, с помощью удовлетворения простых потребительских желаний. 3.Социализация личности её основные механизмы и институты. Проблемы воспитания и образования.Человек в собственном настоящем бытие считается, с одной стороны, создателем, творцом общества, которое возникает и развивается только в процессе и результате человеческой деятельности. Однако, с другой позиции, он становится как творение общества, ибо, только включаясь в процессы социальных действий людей, в социальные взаимоотношения, собрав в себя социальный опыт, усвоив нормы, правила, идеалы культуры, человек становится социально развитым индивидом, становится личностью. Многосторонний процесс принятия человеком социального опыта, определенной системы знаний, норм, ценностей, образцов поведения, присущих определенной социальной группе и обществу в целом и позволяющих ему функционировать в качестве активного лица общественных отношений и деятельности, называется социализацией.В свою очередь, включаясь в процедуру социализации, формирующейся человек вовсе не как не предстает только в качестве пассивного продукта социализирующего влияния среды. Напротив, она весьма избирательно относится к внешним воздействиям, а по мере взросления эта избирательность становится все более интенсивной и точной. Следовательно, формирующаяся личность не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в свои собственные оценки, ориентации, установки, в свои собственные действия. Благодаря этому человек в процессе своего формирования, развития и деятельности предстает не только в качестве объекта, но и социального субъекта общественных отношений и взаимодействий.Согласно вышесказанному следует дать более точное определение данного социального феномена. Социализация – это двухсторонний процесс, заключающий в себе, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта, идеалов, ценностей и норм культуры путем вхождения в систему социальных взаимодействий с окружающими людьми, а, с другой стороны, процесс активного воспроизводства социального опыта, ценностей, норм за счет его активной социальной деятельности, личностной переработки и видоизменения социального опыта.Существуют две главные формы социализации – направленная и ненаправленная. Ненаправленная социализация – это стихийное, как бы «автоматическое» формирование особых социальных качеств в процессе и результате нахождения индивида в непосредственном общественном окружении – в кругу семьи, сверстников, сослуживцев, на стадионе во время футбольного матча, на тренировке и т.п.Направленная социализация – это индивидуально разработанная социумом, его основными институтами и организациями система способов воздействия на личность с целью сформировать ее в соответствии с властными в данном обществе (или общности) ценностями, идеалами, интересами и целями. Одним из главных способов направленной социализации является воспитание – процесс сознательно организованного, планомерного и направленного действия на сознание и поведение развивающейся личности с целью формирования у нее определенных понятий, ценностных ориентации, принципов, социальных установок и подготовки ее к активной производственной, общественной и культурной деятельности.Ненаправленный и направленный вид социализации может в особых обстоятельствах согласовываться, гармонировать друг с другом или, наоборот, противоречить друг другу. В результате чего может возникать конфликтная ситуация, осложняющая и затрудняющая процесс социализации. Стихийная, ненаправленная социализация может стать неудачной для формирования личности и какой-то социальной общности. Для этого важно ее дополнение, а так же преобразование корригирующим влиянием направленной социализации.Одним важным средством социализации личности является ее идентификация. Смысл ее заключается в том, что индивида формирует не только сама по себе окружающая среда, сколько та система правил, норм и ценностей, к которым себя эта личность относит и отождествляет. Каждый человек идентифицирует себя, свое «Я» с какой-то социальной группой – семейной, профессиональной, субкультурной, которая отражает в нём сильный, предопределяющий отпечаток на процесс ее социализации. Известные американские социологи Ч. Кули, Дж. Мид, Т. Парсонс и др. толкуют идентификацию как принятие человеком определенной социальной роли и вхождение ее в определенную социальную группу, так же как процесс образования социальных установок и позиций личности. Приняв установки общества («обобщенного другого», по терминологии Дж. Мида и Т. Парсонса) в отношении себя, человек стремится осознать себя членом данного сообщества, т.е. идентифицировать себя с ним, а тем самым и развивать свою индивидуальность.Существует несколько этапов социализации:1 этап – младенчество, которое включает первые два года жизни ребенка. Основным этапом социализации на данном этапе является – эмоциональное общение ребенка с взрослыми.2 этап социализации – ранее детство, идущее в период от двух до пяти лет. В данный период главную роль в социализации ребенка осуществляет предметная деятельность, в первую очередь с игрушками – погремушками, мячиками, куклами и т.п.3 этап социализации – дошкольное детство период от шести до семи лет. В данный период главным началом социализации является игра, прежде всего, ролевая игра.5 этап социализации – подростковый возраст примерно от двенадцати до четырнадцати лет. В данный период остаётся главная роль в процессе социализации учебной деятельности, однако опережающее все другие психические процессы развитие абстрактного мышления убирает на задний план художественную фантазию, продуктивное воображение (у большинства учащихся).6 этап социализации – юношеский возраст от четырнадцати до восемнадцати лет. Данный этап берёт своё начало еще в школьные годы, имеет своим нижним пределом половое созревание, когда подростки становятся юношами и девушками, привыкая к миру взрослых людей, а основным рубежом – завершение учебы. В данный период происходит полное изменение в сознании и самооценке формирующейся личности, появляется потребность в выработке мировоззренческих установок, смысложизненных ориентиров, в самоуважении и уважении со стороны других людей, в самостоятельном обдумывании и конструировании системы ценностей, связанных с ними ценностных ориентации.7 этап – поздняя юность примерно от восемнадцати до двадцати пяти лет. Данный этап представляет собой переход от постоянного обучения к результативному труду. На нем важную роль в социализации представляет трудовая деятельность, профессиональная учеба, развитие соответствующих установок. Начинается освоение отношений между людьми, профессиональных и трудовых навыков и умений. Главную роль обретает социализация, выражающаяся в разделении работы, в силу чего она, с одной стороны, способствует увеличению её производительности, а с другой – профессионально- квалификационному формированию личности.8 этап социализации – это этап человеческой зрелости от двадцати пяти до шестидесяти лет. Важным фактором социализации становится трудовая деятельность, а также самообразование и саморазвитие.9 этап социализации – после трудовая деятельность, период, когда человек переходит к долгожданному отдыху. Данным этапом охватывается весь период пенсионной жизни личности. В данный период осуществляется подведение жизненных итогов.Главное значение в социологии придается факторам социализации. Выделяются следующие факторы социализации:· биологические;· психологические;· социальные.6 главных проблем образования в России Поборы Большое количество россиян говорит о том, что обучение в школе сейчас – дело дорогое. Опрос ВЦИОМа показал, что половина граждан ежегодно осуществляют добровольные взносы на школьные нужды. Выше этого 29% родителей проявляют «добровольную спонсорскую помощь» школе, в которой обучается их ребенок. В таком случае, отдавая ребенка в школу (на бесплатных условиях), родители рассчитывают, что его обучение станет, как и заявлено бесплатным. Однако при первой встрече с директором может появиться неприятная ситуации, когда директор обяжет оплатить пожертвование в школьный фонд, чтобы у ребенка появилась возможность там обучаться. Курение и наркомания Согласно официальным данным, нет точной статистики, сколько в государстве курит подростков. Однако «Труд- 7» провел собственный опрос школьников в регионах. По его данным от 3 до 7% учащихся начальной школы уже начинают курить, многие привыкают к табаку в возрасте десяти – пятнадцати лет. В старших классах постоянно или периодически курят уже больше половины учащихся. Для того что бы ребенок не начал курить в школе, его свободное время должно быть занято чем-то альтернативным. Проблема разрешается очень просто, кроме запрета на курение, детям нужно просто найти занятие, чем они могли бы быть отвлечены. К примеру, следует открыть в школе спортивные секции, тем самым пропагандируя спорт. Изменения будут на лицо. Насилие в школах Об агрессивном поведении учителей в отношении к школьников чаще всего молчат. Почти каждый ребенок хоть один раз за одиннадцать лет обучения жаловался родителям на то, что учитель шлепнул его по затылку, унизил, обозвал перед классом. Данная агрессия учителей находится, прежде всего, в их непрофессионализме. Учитель применяет оскорбления, так как он не педагогичен, он сам не может объяснить ребенку заданную тему занятия или почему задачу нужно решать так, а не иначе.

Список литературы

Литература
1. Бикметов Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида //Соц. исследования. – 2007. – № 9.
2. Бобосов Е.М. «Общая социология»: Учебное пособие для студентов вузов, Минск 2004. – 517 с.
3. Зборовский Г. Е.. Орлов Г. Г. Введение в социологию. Урал. ун–т, 1992
4. Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов, Москва 2003. –65с.
5. Кравченко В.И. Харизматическая личность: многообразие понимания //Соц. исследования. – 2004. – № 4.
6. Краткий словарь по социологии. М., 1989.
7. Солодовникова И.В. Социализация личности: сущность и особенности на разных этапах жизни //Соц. исследования. – 2007. – №2.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.005
© Рефератбанк, 2002 - 2024