Методы социальной работы с семьей, взявшей под опеку ребенка-сироту.

курсовая о соц.работе с семьями, которые взяли к себе ребенка сироту. изучены проблемы с этим ребенком,произведен анализ составлены рекомендации от лица социального работника. ...

"СОДЕРЖАНИЕ"

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения деятельности специалистов социальной работы по сопровождению семей, в которых воспитываются опекаемые дети 6
1.1. Социально-правовые аспекты социального сопровождения семей с опекаемыми детьми 7
1.2. Основные социально-реабилитационные технологии для семей с опекаемыми детьми 9
1.3. Методы социальной работы по сопровождению семей с опекаемыми детьми. 11
1.4. Социально-психологические особенности детей-сирот подросткового возраста 14
Глава 2. Общая характеристика технологий по социальному сопровождению семей с опекаемыми детьми в г. Иркутске 20
2.1. Организационно-методические технологии социального сопровождения семей с опекаемыми детьми в г. Иркутске 20
2.2. Особенности педагогических и психологических методов социального сопровождения семей с опекаемыми детьми в г. Иркутске 23
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных проведенного исследования проблем социального сопровождения семей с опекаемыми детьми в г. Иркутске. 26
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение А 38
Приложение Б 42

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
Семья в современной России переживает достаточно сложный период. Во многом это связано с социальными, экономическими и политическими изменениями, происходящими в российском обществе. Негативные изменения коснулись важнейшего из социальных институтов – института семьи, роль которого неоценима, так как семейное воспитание является важнейшим фактором развития ребенка, воспитания нового поколения, развития общества в целом. Кризис семьи, в свою очередь, предопределил рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
В настоящее время основными проявлениями кризиса семьи и причинами детского сиротства являются алкоголизм родителей и обусловленное им жестокое отношение к детям в семье, пренебрежение их потребностями, увеличение количес тва недееспособных родителей, в том числе из-за психических расстройств на почве алкоголизма; отказ от детей младенческого возраста, большое количество родителей, находящихся в местах лишения свободы. Следствием указанных причин становится неспособность растить и воспитывать своих детей.

Основными внешними причинами такого положения ребенка являются:неблагополучие в родной семье (недостаточная забота о ребенке со стороны родителей, конфликты в семье, жестокое обращение с ребенком, отсутствие или неучастие в воспитании ребенка одного или обоих родителей; злоупотребление родителями алкоголем и наркотическими веществами);низкий материальный уровень и плохие условия проживания родной семьи;неправильное отношение к ребенку и ошибки в воспитании, отрицание самоценности ребенка;педагогическая запущенность ребенка (плохая успеваемость, отсутствие интереса к учению);влияние дурной компании и ближайшего окружения;продажа алкоголя и сигарет несовершеннолетним;пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации.На фоне этих неблагоприятных для ребенка обстоятельств, развиваются внутренние факторы, окончательно закрепляющие его в зоне социального риска:ощущение ребенком собственной ненужности;низкая самооценка, неуверенность в себе;недостаточный самоконтроль и самодисциплина;незнание и непринятие социальных норм и ценностей;неумение принимать адекватные решения в различных ситуациях;неумение правильно выражать свои чувства, реагировать на свои поступки и поступки других людей.В связи с этим одним из важных направлений социальной работы является профилактика семейного неблагополучия, бродяжничества и безнадзорности в детской среде, а так же отклоняющегося поведения и правонарушений несовершеннолетних.В настоящее время в нашей стране зафиксирован рост количества людей, оформляющих опеку и попечительство над несовершеннолетними, их права и обязанности регламентируются законодательством РФ: Семейным и Гражданским кодексами РФ, федеральными законами.В общеобразовательном учреждении работа с опекаемыми детьми и их семьями осуществляется, прежде всего, социальным педагогом, социальным инспектором, психологом и участковым полицейским. Их работа представляет собой совокупность различных технологий и методик работы с опекаемыми детьми и их семьями. Все действия, направленные на поддержку и помощь этой категории населения, регламентированы законом и основываются на личностном и комплексном подходе. Наблюдение за поведением опекаемого ребенка в школьном коллективе, условиями проживания в семье опекунов, анализ внутрисемейных отношений, изучение личностных качеств ребенка, окружающего опекунскую семью социума - это неполный перечень направлений деятельности социального педагога с опекаемым ребенком и его семьей[9.c.8-9].Среди основных проблем опекаемых детей в общеобразовательном учреждении выделяются: плохая успеваемость; конфликты со сверстниками; проблемная домашняя среда, негативно влияющая на формирующуюся личность; замкнутость, комплекс личностного «Я». Каждая из вышеперечисленных проблем имеет свои способы решения, мы выделим рекомендации к их разрешению.Плохая успеваемость. На успеваемость опекаемого ребенка влияет, как правило, наследственный фактор, его ближайшее социальное окружение и индивидуальное восприятие реального мира. В данном случае социальный педагог должен разработать индивидуальную программу педагогической реабилитации ребенка, включающую основные мероприятия, направленные на умственное развитие ребенка, его раскрепощение и создание условий для раскрытия потенциальных возможностей самого ребенка к освоению школьной программы. Часто причиной плохой успеваемости может послужить скованность и замкнутость ребенка. Здесь следует поставить задачу как можно лучше узнать ребенка и помочь ему забыть про свои страхи и комплексы. С этой целью необходимо организовывать коллективные мероприятия, тренинги, игры, которые помогут ребенку влиться в коллектив и ощутить себя уютно в нем. Данная работа зачастую имеет длительный характер, главное, не отступать от заданной цели – помочь ребенку в усвоении школьной программы, оказывать ему психологическую поддержку и вселять уверенность в своих силах.Конфликты со сверстниками. Для преодоления этой проблемы социальному педагогу необходимо осуществлять индивидуальный подход к опекаемому ребенку; организовывать комплексные мероприятия, позволяющие ему проявить свои лучшие стороны; создавать благоприятную атмосферу для свободной и планомерной социализации детей, находящихся под опекой и попечительством; осуществлять прямую работу с семьями опекаемых детей.Успешная социализация ребенка зависит от коллективной среды и от положения индивидуума в ней. Связано это с тем, что человек – существо социальное, которое не может жить без социума, поэтому именно социум активно влияет на формирование его личности. Однако часто в подростковом возрасте, у детей между собой, с коллективом, возникают разногласия и противоречия, вытекающие в конфликт. Для разрешения конфликтных ситуаций и их профилактики в общеобразовательных учреждениях организуется совместная работа социального педагога и инспектора по социальной работе с классными руководителями, психологом и, непосредственно, с самими детьми[9.c.12].В таких случаях наиболее эффективными являются преимущественно групповые и индивидуальные формы занятий с опекаемыми детьми: игры-занятия, тестирование, анкетирование, семинарские занятия для подростков.Необходима также специально организованная работа с педагогическим коллективом в таких формах, как семинары, консилиум, консультации.Проблемная домашняя среда, негативно влияющая на формирующую личность. С самого рождения на ребенка наиболее сильное влияние оказывают его родители и близкие. Однако дети, оказавшиеся под опекой, часто еще в раннем детстве по различным причинам оказались лишенными родительской любви и заботы. Такая судьба создает препятствия к нормальному становлению и развитию их личности, влияет на их социальное положение в обществе. Такой ребенок не всегда уживается с новыми родителями или опекунами-родственниками. По различным причинам и обстоятельствам такие дети часто оказываются предоставленными сами себе, что негативно сказывается на их социализации. В связи с этим социальный педагог и социальный инспектор школы работают с семьями опекаемых детей и приемными родителями, организовывая различные собеседования и мероприятия, направленные на психолого-педагогическую помощь и социальную поддержку данных семей. В качестве основных форм работы с опекунами выступают консультации, важны также тестирование и анкетирование. Такая работа носит адресный характер, основанный на принципах гуманизма и альтруизма[9.c.14].Проблема замкнутости, комплекс личностного «Я». Как правило, замкнутость не является характерной чертой благополучного ребенка. Однако дети могут уходить в себя во время болезни, усталости или если их тяготит какая-то проблема. Замкнутость, как воображаемая стена, может быть реакцией ребенка на проблемы общения с одноклассниками, связанные с игнорированием, или открытой враждебностью и непринятием его. Дети замыкаются из-за частых ссор родителей (приемных родителей или опекунов) и вообще из-за конфликтов в семье. В таких случаях ребенку кажется, что лучшим способом урегулировать ситуацию - это стать менее заметным, потому что часто в конфликтах взрослых дети обвиняют себя. Замкнутость ребенка может появиться из-за нехватки общения со сверстниками. Причин замкнутости у детей много, и поэтому, чтобы избежать данного отрицательного явления, нужно интересоваться жизнью детей, их проблемами, уделять им должное внимание, но при этом, необходимо знать меру, дабы не усугубить ситуацию[9.c.15]Эффективной технологией преодоления всех выше указанных проблем опекаемых детей является профилактическая работа как особый вид социально-педагогической деятельности по предупреждению проблем в развитии и социальном становлении опекаемого ребенка. Основная цель профилактической работы – защита ребенка, его жизни, достоинства, права на развитие в меняющихся условиях социальной реальности.Наряду с профилактической работой социальной службы школы и его ведущими специалистами, должна осуществляться деятельность, направленная на содействие адаптации опекаемого ребенка в окружаемом его социуме и его социально-педагогической и психологической реабилитации.Ведущим средством социальной профилактики, реабилитации и адаптации детей из приемных семей, выступают различные, значимые в личностном плане и вызывающие положительные эмоции виды деятельности и общения.2 Общая характеристика технологий по социальному сопровождению семей с опекаемыми детьми в г. Иркутске 2.1 Организационно-методические технологии социального сопровождения семей с опекаемыми детьми в г. Иркутске В Иркутской области под опекой или попечительством находятся более 14 тысяч детей. Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, а попечительство над детьми от 14 до 18 лет. Количество детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в семьях опекунов (попечителей) на территории Иркутской области на 2014 год составляло 5383 ребенка, это довольно таки не много по сравнению например с 2011 годом где число таких детей составило 9082 человек . На лицо не утешительная динамика снижения количества детей взятых под опеку, ниже для наглядности мы приведем данные по опекаемым детям за2011-14 годы[31](см. табл.1)2011 год2012 год2013 год2014 год9 0827 3976 3775 383Таблица 1 «Количество детей взятых под опеку в иркутской области за 2011-2014 год.В Иркутской области давно применяется такая технология работы с приемными семьями, с опекаемыми семьями, как «Школа приемных родителей».Семейным законодательством предусмотрено обязательное прохождение психолого-педагогической и правовой подготовки граждан, желающих принять в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей (ст.ст. 127, 146 Семейного кодекса Российской Федерации).Исключение составляют только близкие родственники детей (бабушки, дедушки, старшие полнородные и неполнородные братья и сестры), а также граждане, которые являются или являлись усыновителями и в отношении которых усыновление не было отменено, и граждане, которые являются или являлись опекунами (попечителями) детей и которые не были отстранены от исполнения возложенных на них обязанностей).В настоящее время в 39 муниципальных образованиях Иркутской области работает 42 Школы приемных родителей[32].Школа приемных родителей – это уникальное мероприятие, где граждане – кандидаты в приемные родители, с помощью специалистов постигают тонкости и особенности в общении с детьми, учатся успешно преодолевать сложные и конфликтные ситуации, узнают много нового и полезного о воспитании детей, а также, что особенно важно – знакомятся друг с другом, понимают, что со своими проблемами они, отнюдь, не одиноки, что есть люди, всегдаготовые оказать помощь и поддержку.Программа Школы приемных родителей включает основы педагогических и психологических знаний, необходимые для воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, развитие коммуникативных навыков. Особенное внимание уделяется возрастным особенностям детей, кризисным периодам в жизни приемного ребенка, дальнейшему развитию и адаптации ребенка, подвергшегося жестокому обращению. Изучаются основы законодательства Российской Федерации об устройстве детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи.Полный цикл занятий составляет 53 часа, с кандидатами в замещающие родители проводится индивидуальное собеседование.Подготовка граждан осуществляется по очной форме обучения с использованием элементов дистанционного обучения. Занятия позволяют не только дать определенные знания, но и сформировать необходимые родителям умения и навыки. Тренинговая методика включает ролевые и имитационные игры, мозговой штурм, дискуссии в небольших группах, творческие работы, самоанализ.Результатом работы Школы в районе является также формирование сообщества приемных родителей, что позитивно сказывается на отношениях между родителями, сотрудничестве, обмене опытом.Основными задачами, стоящими перед Школой приемных родителей, являются:- дать приемным родителям знания в области педагогики и психологии, необходимые для успешного воспитания и развития приемного ребенка;- создание сообщества приемных родителей на территории района;- эмоциональная и психологическая поддержка приемных родителей;- индивидуальное консультирование по психолого-педагогическим и юридическим проблемам.По окончании подготовки гражданину выдается Свидетельство о прохождении подготовки по форме, утвержденной Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 августа 2012 года № 623.За четыре года работы Школ приемных родителей прошли обучение и получили свидетельство 4 231 гражданин, в том числе: в 2011 году – 118, в 2012 году – 1000, в 2013 году – 1 562, в 2014 году – 1 551[31].К сожалению, не все граждане, прошедшие обучение, обратились в органы опеки и попечительства по вопросу подбора ребенка. Некоторые граждане, оценив свои возможности, отказались от такого шага, некоторым необходимо более длительное размышление, чтобы принять в свою семью маленького человека, в жизни которого произошла трагедия…В итоге за весь период подготовки граждан в Школе приемных родителей и получивших свидетельство о прохождении подготовки, 3 134 граждан обратились в органы опеки и попечительства по вопросу установления опеки или усыновления (в 2011 году – 118, в 2012 году – 891, в 2013 году – 1 035, в 2014 году – 1 090), из них 2 393 гражданина приняли детей на воспитание (в 2011 году – 118, в 2012 году – 804, в 2013 году - 737, в 2014 году – 734).В декабре 2014 года 302 гражданина, получивших свидетельство о прохождении подготовки продолжали подбор ребенка или оформление документов.Только в 2014 году приемным родителям, прошедшим подготовку в Школе приемных родителей, передано 1 011 детей, из них 42 ребенка усыновлены[31].Школа приемных родителей необходима в воспитании, как приемных, так и кровных детей, школа позволяет почувствовать, что ты не одинок в своих проблемах, школа научит не только слушать, но и слышать ребятишек, находить выход из конфликтов, видеть ребенка с внутренней стороны.2.2 Особенности педагогических и психологических методов социального сопровождения семей с опекаемыми детьми в г. ИркутскеЗадачами педагогического сопровождения в замещающих семьях являются: охрана здоровья ребенка; адаптация к новым условиям обучения и воспитания; предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь, содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями; развитие психолого-педагогической компетентности приемных родителей.Необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты к новой семье является взаимное соответствие ожиданий ребенка и родителей, а также всех членов семьи между собой. Большую помощь в успешной адаптации детей-сирот способен оказать высококвалифицированный педагог, обладающий не только профессиональными качествами, но и высокими моральными установками, выдержкой, терпением, т.е. способный осуществлять педагогическое сопровождение замещающих семей. Опекунская семья как одна из форм социальной защиты ребенка, оставшегося без попечения родителей, представляет собой развивающуюся социально-психолого-педагогическую микросистему, объединяющую детей и взрослых общими ценностями совместной жизнедеятельности, эмоциональными переживаниями событий жизни семьи[13].Социально-педагогическое сопровождение воспитания ребенка в опекунской семье — целенаправленный процесс познания особенностей опекунской семьи, прогнозирования ее проблем и трудностей, оказание содействия в их предупреждении и преодолении, способствующий повышению мотивации опекунов к сотрудничеству, ориентированный на формирование и развитие у ее членов межличностных, семейных и социальных связей, гармонизацию взаимоотношений в системе «опекун - ребенок - другие члены семьи» на основе включения детей и опекунов в культурно-досуговую, воспитательно-образовательную деятельность. Данное сопровождение способствует повышению социально-педагогической культуры опекунов[22]. Результатом социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье является позитивная динамика типа семейного воспитания опекаемого ребенка (адаптивно-эмпирический, конструктивно-прагматический, гармоничный типы), повышение уровня социально-педагогической культуры опекунов. Модель социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье включает в себя взаимосвязь модулей: задачно-целевого (цели сопровождения: содействие в установлении гармоничных внутрисемейных отношений; развитие психолого-педагогической, правовой культуры опекунов, развитие личности ребенка; задачи сопровождения: укрепление физического и психического здоровья опекаемых детей, забота об их эмоциональном благополучии; создание системы психолого-педагогического просвещения опекунов и др.); проблемно-содержательного (выявление актуальных и перспективных проблем жизнедеятельности опекунской семьи; выявление особенностей семейного воспитания и определение видов необходимой помощи; консультации опекунов по вопросам воспитания; вовлечение опекунов и детей в проведение различных культурно-просветительских мероприятий и др.); организационно-технологического (система мер по улучшению семейного микроклимата; оказание необходимой социально-педагогической, психологической, медико-реабилитационной, юридической, социально-экономической помощи семье; и вариативность форм и методов сопровождения и др.); оценочно-критериального (совокупность мотивационно-ценностного, информационно-познавательного, процессуально-деятельностного критериев, позволяющих определить результативность социально-педагогического сопровождения опекунских семей) [24.c.20]. Основными принципами реализации модели социально-педагогического сопровождения воспитания ребенка в опекунской семье являются: принцип индивидуального подхода; принцип гуманистического характера взаимоотношений специалистов и опекунов; принцип тактичного психолого-педагогического содействия опекунам в создании системы семейного воспитания, адекватной индивидуальным особенностям ребенка; принцип вариативности и комплексности форм, методов, средств сопровождения; принцип пропедевтического, опережающего характера процесса формирования социально-педагогической культуры опекунов [24.c.23]Таким образом, социально-педагогическое и психологическое сопровождение приемных детей – важное условие, которое может помочь детям-сиротам стать благополучными людьми, достойными гражданами. Во многом нормальное развитие приемных детей в опекунских семьях проходит благодаря личности педагога, который курирует семьи, его умению строить доброжелательные отношения, толерантности и профессиональной компетентности.2.3 Анализ и интерпретация полученных данных проведенного исследования проблем социального сопровождения семей с опекаемыми детьми в г. ИркутскеМетодика социологического исследования заключается в следующем: опрос проводился с помощью анкеты. Анкета по своей структуре состоит из открытых и закрытых вопросов (см. Приложение А)В ходе социологического исследования было опрошено 13 семей имеющих под опекой ребенка-сироту и 20 детей сирот находящихся под опекой респондентов.Статус социального положения респондентов взявших под опеку ребенка сироту распределился следующим образом.(см. табл. 2)У мужчинУ женщинРабочий – 5%Рабочий –10%Работник бюджетной сферы – 22%Работник бюджетной сферы – 15%Служащий – 30%Служащий – 25%Предприниматель – 9%Предприниматель – 9% Домохозяйка – 7%Таблица 2 «Статус социального положения респондентов взявших под опеку ребенка сироту»Таким образом, в социальном положении среди респондентов   преобладают служащие, работники бюджетной сферы и предприниматели.Дети опрашивались в возрасте от 12 до 16 лет, из них 14 девочек и 8 мальчиков.Одним из важных факторов в процессе социальной адаптации ребенка в приемной семье является степень его принятия приемными родителями.