Модель социального воспитания личности в семейном социуме

Цель исследования: выявить и апробировать педагогические условия эффективной деятельности социального педагога в семейном социуме.
Задачи исследования: проанализировать сущность и особенности семейного социума; изучить формы и методы работы социального педагога с семьей школьника; проверить эффективность реализации педагогических условий работы социального педагога в семейном социуме.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы;
-наблюдение за учебно - воспитательным процессом во взаимодействии школы и семьи;
- беседы с учащимися и родителями;
- диагностика особенностей семейного социума.
Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что выявлены и апробир ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО СЕМЕЙНОГО СОЦИУМА……………………………………………………8
1.1 Характеристика понятия «семья»…………………………………………8
1.2 Функции и типы семей…………………………………………………...13
1.3 Проблемы в современной семье…………..……………………………..15
1.4 Педагогическая поддержка семьи……………………………………….17
1.5 Взаимодействие семьи и школы…………………………………………20
1.6. Сотрудничество семьи, школы и социума в воспитании здоровой гармоничной личности……………………………………………………….27
2.СОЦИАЛИЗАЦИЯ В СЕМЬЕ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ……………………………………………35
2.1. Семья и социальные отклонения………………………………………..35
2.2. Педагогически несостоятельная семья: понятие, характеристики, проблемы……………………………………………………………………....39
3. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО СОЦИУМА…………..43
3.1 Диагностические методики в работе с семьей……………………….....43
3.2 Результаты педагогической деятельности в семейном социуме……... 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..……………………………………………………58
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………….………….61

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы эффективной организации педагогического взаимодействия с семьей обусловлена пониманием в российском обществе приоритетности формирования семейного социума, соответствующего современным потребностям развития, а также необходимостью решения многих социальных проблем, возникших на данном этапе развития общества.
Упорядочение человеческой жизнедеятельности во всех её проявлениях, во всех сферах общественной жизни осуществляется с помощью социальных институтов: института брака, семьи, власти, образования, здравоохранения и т.д. Все они в той или иной мере участвуют в социализации личности, но центральное место в этом процессе занимает семья. Это объясняется, прежде всего, тем, что именно в семье осуществляется первичная социализации индивида, закладывается осно ва его формирования как личности. Семья обеспечивает социализацию молодежи в ходе усвоения детьми нормативов общественной жизни, сообщает членам семьи чувство безопасности, удовлетворяет потребность в совместных переживаниях, в обмене чувствами и настроениями, предотвращает психологическую неуравновешенность, защищает от переживания чувства изолированности. [2].
Многие мыслители, начиная с Платона, говорили об обобществлении воспитания детей, однако все попытки социализации вне института семьи оказывались неудачными. [25]. Например, после революции в Советском Союзе были созданы специализированные программы общественного воспитания детей с тем, чтобы женщины могли участвовать в трудовом процессе. Этот эксперимент не получил широкого распространения. Семья для ребенка является первичной группой, именно с неё начинается развитие личности. Несмотря на появление позднее первичных групп, о личности всегда остается привитые в раннем детстве основные образцы поведения. Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи.
Важно иметь в виду, что социализация есть процесс, продолжающийся в течение всей жизни человека. В связи с эти обычно различают определенные этапы социализации.
1. Начальный – социализация ребенка в пределах семьи.
2. Средний – обучение в школе.
3. Завершающий – социализация взрослого человека, этап принятия тех ролей и обретения статусов, к которым они не могли полностью подготовиться в ходе первых двух стадий (например: работника, супруга, родителя).
Можно ещё выделить этап после трудовой социализации, когда человек обретает новый статус неработающего человека. [3].
В детстве закладывается фундамент социализации, и в то же время это самый незащищенный её этап. Феномен феральных людей подтверждает это. Дети, выросшие в сообществе животных, и затем возвращенные в общество, не могут овладеть речью, научиться абстрактно мыслить, стать полноценными людьми. Дети, изолированные от общества, в социальном плане погибают. Социализация должна начинаться в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. [1].
Семья выполняет важные социальные функции в обществе и потому государство и общественные организации объективно заинтересованы в том, чтобы создавать необходимые условия, проводить педагогическую работу для устранения основных семейных проблем.
Сегодня проявляется тенденция самоустранения семьи от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.
Характерные проблемы многих семьей:
1. разрыв возрастных, а также интеллектуальных и других уровней функционирования семьи, разрушение семейных традиций;
2. дефицит мужского влияния в воспитании детей;
3. низкий уровень организации и совместного проведения семьёй свободного времени;
4. необходимость экономического, а порой и физического выживания;
5. психолого-педагогическая неграмотность родителей.
Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений.
Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. [3].
Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость успешности формирования личности. Обуславливается, она, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.
За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек. [7].
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.
Важность взаимоотношений школы и семьи акцентируется в образовательном законодательстве России, а также в трудах известных педагогов. Как показывают психолого-педагогические исследования, в качестве первого и очень важного фактора, который определяет особую значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка, делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами, ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания (А.Н.Леонтьев, С.А.Козлова, А.В. Запорожец, А.Д.Кошелева, Я.З. Неверович). [21].
Педагогически целесообразно организованная работа учителя начальных классов с родителями очень важна и нужна современной школе, современному обществу. Эффективность педагогической работы зависит от взаимоотношений учителя с родителями, его умения сотрудничать с семьёй, опираться на её помощь и поддержку.
Актуальность работы заключается в ее направленности на решение проблемы взаимодействия школы и семьи по воспитанию учащихся. Успешный родитель, будь то мать или отец должны иметь понятие о воспитательном процессе, знать основные принципы педагогической науки. Родителям необходимо стремиться быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развитие его личности.
Проблемой исследования послужил вопрос о модели социального воспитания личности в семейном социуме. В соответствии с проблемой нами были определены цель и задачи исследования.
Исследовательской базой являются 2 «А» класс МОБУ СОШ №7 г. Давлеканово Республики Башкортостан.
Объект исследования - модели социального воспитания личности в семейном социуме.
Предмет исследования - педагогические условия эффективной деятельности социального педагога в семейном социуме.
Цель исследования: выявить и апробировать педагогические условия эффективной деятельности социального педагога в семейном социуме.
Задачи исследования: проанализировать сущность и особенности семейного социума; изучить формы и методы работы социального педагога с семьей школьника; проверить эффективность реализации педагогических условий работы социального педагога в семейном социуме.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы;
-наблюдение за учебно - воспитательным процессом во взаимодействии школы и семьи;
- беседы с учащимися и родителями;
- диагностика особенностей семейного социума.
Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что выявлены и апробированы педагогические условия эффективной деятельности социального педагога в семейном социуме.
Практическая значимость работы заключается в разработке программы для социального воспитания личности в семейном социуме.
Объем и структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и библиографического списка.
Во введении обосновывается проблема исследования, указываются цель, объект, предмет, цели и задачи исследования.