Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код |
242042 |
Дата создания |
20 марта 2016 |
Страниц |
98
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Цель – теоретически обосновать и эмпирически определить особенности влияния семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии
Объект исследования: самооценка школьников с нарушениями в психическом развитии
Предмет – процесс влияния семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
- провести теоретическое исследование по проблеме семейного воспитания и формирования самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии;
- организовать и провести аналитическое исследование формирования самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии в условиях влияния различных стилей семейного воспитания;
- разработать пра ...
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И САМООЦЕНКИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ 8
1.1 Психологическая характеристика детей с нарушениями в психическом развитии 8
1.2 Особенности развития самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии 13
1.3 Подходы к классификации детско-родительских отношений 21
1.4 Значение детско-родительских отношений в развитии самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии 28
2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ ВЛИЯНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 36
2.1 Методическое обеспечение и организация исследования 36
2.2 Анализ результатов исследования 40
3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НАКОРРЕКЦИЮ САМООЦЕНКИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ 54
3.1 Формирование оптимальных детско-родительских отношений 54
3.2 Контрольное исследование самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии в условиях влияния различных стилей семейного воспитания 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня российская семья претерпевает существенные изменения. Социально-экономические реформы ухудшили положение семьи. Многие родители самоустранились от воспитания своих детей. Разрушается традиционная структура семьи, меняются старые общепринятые нормы поведения, характер взаимоотношений между родителями и детьми.
В работах ведущих отечественных специалистов в области коррекционной психологии и педагогики (Т. А. Власова, Г. И. Жаренкова, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, У. В. Ульенкова и др.) высказывается мнение о том, что значительной проблемой для детей с нарушением психического развития (НПР) в первые годы обучения в школе является несформированность у них навыков произвольной регуляции деятельности и поведения. Это выражается в склонности детей к внешнему контролю со стороны взрослого, в отсутствии потребности прогнозирования своих действий, трудностях принятия правил и т.п. Во многом это обусловлено неполноценным развитием у них механизмов произвольной регуляции, важнейшим из которых является самооценка.
В настоящее время все более очевидно влияние самооценки школьника на его поведение, межличностные контакты. Низкая самооценка мешает ребенку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбирать интересное занятие. Решающее влияние на формирование самооценки оказывает два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее ходов и результатов.
По утверждению О.Л. Зверевой, семья — главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В семье закладываются основы личности. Родители должны понимать, насколько велика их роль для успешного развития их ребёнка [25, с.61].
М. Феннел так же считает, что большое значение в становлении самооценки школьника имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. В данном случае уровень самооценки выступает как показатель нервно-психического здоровья подрастающего поколения. Семья, в первую очередь, может помочь ребёнку преодолеть объективно возникающие трудности [9].
Когда речь идет о детях с проблемами в развитии так же особую важность приобретает проблема самооценки: понимание себя как личности, своих качеств, отношения к себе окружающих и причин такого отношения. Для таких детей самооценка определяет успешность их социальной интеграции, поэтому современная специальная психология рассматривает проблему изучения особенностей формирования и коррекции самооценки школьников с НПР как одну из наиболее актуальных.
В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов.
Проводимых исследований по выявлению влияние родительского отношения на развитие самооценки детей школьного возраста у детей с нарушениями психического развития крайне недостаточно, за исключением отдельных работ, к которым можно отнести: Столина В.В., Хоффман М., Варга А.Я. Проблемой детско-родительских отношений занимались западные и отечественные клиницисты такие как: Бернс Р., Куперсмит С., Розенберг М., Л.Д. Стотт, М. Розенберг, Д. Буолби, З.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер и др.
В многочисленных исследованиях, проведенных психологами, дети с НПР чаще показывают неадекватную самооценку. Отсюда приходим к выводу, что воспитательное отношение родителей с отклонением не в полной мере удовлетворяет потребности детей, значимые для становления адекватной самооценки в школьном возрасте. Одним из аспектов понимания тенденции развития и возможного прогнозирования динамических изменений в развитии адекватной самооценки, может служить изучение отношения к нему со стороны родителей, которая во многом определяет направление этого развития через переживание среды самим ребенком.
Однако, несмотря на значительный объем исследовательских работ, проблема использования потенциала семьи и включения родителей в процесс социальной адаптации детей с нарушениями психического развития разработана недостаточно. Отсутствует комплексная программа педагогического сопровождения таких семей. Не разработаны практические рекомендации для специалистов, осуществляющих педагогическую помощь для родителей. Все это и делает данную проблему актуальной.
В этой связи становится очевидным, что представленная тема исследования является более чем актуальной.
Цель – теоретически обосновать и эмпирически определить особенности влияния семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии
Объект исследования: самооценка школьников с нарушениями в психическом развитии
Предмет – процесс влияния семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
- провести теоретическое исследование по проблеме семейного воспитания и формирования самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии;
- организовать и провести аналитическое исследование формирования самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии в условиях влияния различных стилей семейного воспитания;
- разработать практические рекомендации, направленные на коррекцию самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии;
Гипотеза исследования: мы предположили, что тип родительского воспитания определяет уровень самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии.
Теоретико-методологической основой исследования послужили: принципы системности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов и другие), развития (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, Н.А. Логинова и др.), взаимодействия внешних и внутренних условий, объективных отношений, в которые включается человек (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Петровский, В.А. Петровский, и др).
Современные концепции личности (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, З.И. Рябикина и др.); концепции семейных отношений (А.И. Антонов, А.Н. Волкова, В.Н. Дружинин, А.Г. Харчев, Л.Б. Шнейдер, СВ. Ковалев и другие); теории развития личности ребенка (Л.С. Выготский, B.C. Мухина и другие); - теоретико-эмпирические достижения в исследованиях факторов становления личности ребенка в семье (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Г.Т. Хоментаускас, Э.Г. Эйдемиллер и другие); единства возрастных закономерностей при нормальном и аномальном психическом развитии ребенка и роли субъектного фактора в этом процессе (Т.А.Власова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.В.Лебединский, У.В.Ульенкова и др.); теоретико-прикладных исследований механизмов личностного становления у детей с ЗПР и с интеллектуальными нарушениями (О.К.Агавелян, Д.И.Альрахаль, Н.Л.Белопольская, Е.Е.Дмитриева, Т.Н.Князева, Л.А.Метиева, А.С.Сагитова В.В.Ткачева, О.А.Талипова, У.В.Ульенкова, Ж.И.Шиф, Н.В.Шутова, 1972; Н.С.Щанкина, и др.).
Методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, изучение и обобщение передового педагогического опыта;
-эмпирические: беседы с детьми с нарушениями в психическом развитии, их родителями, учителями-дефектологами, наблюдения за детьми с нарушениями в психическом развитии в процессе учебной деятельности;
-социально-педагогические: анкетирование, индивидуальное консультирование, групповая работа, просвещение, активное взаимодействие специалистов и родителей, активное вовлечение родителей в жизнь школы;
-психологические: тестирование.
Источниковая база исследования: информационно-библиографические и периодические издания по психологии, специальной и возрастной психологии, автоматизированные информационно-библиографические системы, справочная литература.
Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена взаимосвязь стиля семейного воспитания и формирования самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии.
Теоретическая значимость исследования. Проведенное теоретическое обобщение позволило систематизировать и выделить наиболее важные характеристики стилей воспитания, а также представить наиболее типичные их сочетания. На основе анализа развития самооценки ребенка в семье обоснована роль стилей воспитания как составляющей социальной ситуации развития ребенка с нарушениями в психическом развитии.
Практическая значимость исследования. Полученные данные об обусловленности развития самооценки школьника с нарушениями в психическом развитии стилем воспитания его родителей создают необходимый ориентир в работе практикующих психологов, а также родителей, преподавателей, воспитателей для осуществления индивидуального подхода в процессе целенаправленной помощи семье в воспитании ребенка с нарушениями в психическом развитии.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребенка. Советы психолога // Дошкольное воспитание, 2005, № 3.
2. Амонашвили Ш. А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности / Ш. А. Амонашвили // Вопросы психологии. - 1975. - № 4. - С. 77-85.
3. Андреева Г.М. Психология социального познания – М: Аспект – пресс, 2010.
4. Архиреева Т.В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника // Вопросы психологии, 2006, № 3
5. Бабкина Н. В. Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития: дис. ... кандидата психол. наук: 19.00.08 / Н.В. Бабкина. - М., 2010. - 170 с.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.:Прогресс, 2006. – 422 с.
7. Берцфаи Л. В., Захарова А. В. Оценка учащихся процесса и результатов решения различных задач / Л.В. Берцфаи, А.В. Захарова // Вопросы психологии. - 1975. - № 6. - С. 59-67.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2008. - 454 с.
9. Бороздина Л.В., Что такое самооценка? // Психологический журнал – 1992 – Т. 13, № 14.
10. Боязитова И. В. Проблемы интегративной психологии развития: Монография / И. В. Боязитова. - М.- Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004. - 248 с.
11. Буркова С.А. Особенности самооценки детей 6-8 лет с различным восприятием эмоциональных ситуаций // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 98. С. 252-255.
12. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростков. – М.: МПСИ, 2014. – 656 с.
13. Варга А.Я. Современный ребёнок. Энциклопедия взаимопонимания // ОГИ, Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2006. – 640 с.
14. Венгер А.Л., Психологические рисуночные тесты. – М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2005.
15. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей / Т. А. Власова, К. С. Лебединская // Дефектология. - 1975. - № 6. -С. 8-17.
16. Волков Б.С., Волкова Н.В. Практические вопросы детской психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 208 с.
17. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В.6 т. – М.: Педагогика, 2003. – т. 5. – 369 с.
18. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Сфера, 2001. – 240 с.
19. Головнева О. Родительский практикум. Тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений // Школьный психолог, 2006, № 10.
20. Детский практический психолог, под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
21. Дружинин В.Н. Психология семьи. – СПб.: Питер. 2006. – 176 с.
22. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии. – 1991. – №1. – С. 135.
23. Жаренкова Г. И. Специфика учебной деятельности // Дети с задержкой психического развития / [под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной]. - М.: Педагогика, 2014. - С. 17-20.
24. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. – Минск: ООО Славия, 2013
25. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева – М.: Сфера, 2009.
26. Истратова О.Н., Широкова Г.А. Большая книга детского психолога. – М.: Феникс, 2011 – 576 с.
27. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] / Е.Н. Каменская – М.: Феникс, 2008.
28. Катрич Г. И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: дис. ... канд. психол. наук. - М.: Изд-во Рос. акад.образовани, Психол. ин-та, 1994. - 215 с.
29. Кисова В.В. Формирование самооценки у старших дошкольников с задержкой психического развития в учебно-познавательной деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6;
30. Кожухарь Г. Как влиять на детей // Обруч, 2005, № 6.
31. Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей. – Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. – 156 с.
32. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учебное пособие / пер. англ. К.А. Назаретян. – М.: Академия, 2006. – 199 с.
33. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: Сфера, 2008. – 463 с.
34. Кульчицкая И. Ю. Самооценка как один из факторов готовности детей к школьному обучению [Текст] / И. Ю. Кульчицкая // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 115-118.
35. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребёнка и обучения. – М.: Смысл, 2009. – 426 с.
36. Липкина А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971.
37. Липкина А. И., Рыбак Л. Н. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 2008. - 158 с.
38. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.И. Сильвестру. - Кишинев: Штиинца, 2004. – 399 с.
39. Люблева Е.Ю. Экспериментальное исследование самооценки как составляющей эмоционально-оценочного компонента самосознания детей старшего дошкольного возраста // Вестник Университета Российской академии образования. 2010. № 3. С. 132-135.
40. Мальтиникова, Н.П. Методологические приоритеты рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждения с семьёй // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. – Челябинск. – 2009. – С. 122–125.
41. Мамайчук И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции // Дошкольное воспитание, 2003, № 5.
42. Марковская И. Ф. Задержка психического развития: (Кли-нико-нейропсихологическая диагностика) / Под ред. И. Ф. Марковской. - М.: Компенс-центр, 2013. - 198 с.
43. Матейчек З. Родители и дети М.: Просвещение, 2012.
44. Немов Р.С. Формирование личности в младшем школьном возрасте [Текст] / Р.С. Немов – М.: Издательство «Просвещение», 2009.
45. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2013.
46. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.
47. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный и школьный возраст: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 327 с.
48. Пороцкая Е.Л. Выявление представлений родителей о развитии дошкольников. Анализ влияния детско-родительских отношений на психическое развитие ребенка дошкольного возраста. // Вопросы психологии, 2004, № 4.
49. Практическая психология для педагогов и родителей // под ред. М.К. Тутушкиной, - СПб.: Речь, 2010.
50. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
51. Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Просвещение, 2006. – 200 с.
52. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии, 2006, № 2.
53. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 96 с.
54. Словарь психолога – практика / сост. С.Ю. Головин. – Мн.: Харвест, 2001.
55. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.
56. Спиваковская А.С. Как быть родителями? – М.: Педагогика, 1986. – 160 с.
57. Столин В.В. Семья как объект психологической диагностика // Семья и формирования личности. – М.: Просвещение, 2009. – 78 с.
58. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. - СПб.: Питер, 2008. - 192 с.
59. Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.
60. Феннел М. Как повысить самооценку [Текст] / М. Феннел – М.: АСТ, 2005.
61. Фишман М. Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей: Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 2001. – 76 с.
62. Фуряева Т.В. Детско-родительское сообщество: теория и практика социально-педагогического сопровождения. – Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. – 132 с.
63. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 2009. – 126 с.
64. Цветкова С. Вопросы воспитания в картинках. Пособие для работы с родителями // Школьный психолог, 2006, № 5.
65. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб: Питер, 2014.
66. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М. – СПб.: Фолиум, 1996. – 143 с
67. Юркова И. А. О Некоторых клинических особенностях психического инфантилизма /«Дети с временными задержками развития» / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер–М.: Педагогика, 1971, с. 25–31. В
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00497