«Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте».

Уникальная дипломная работа по теме:
«Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте».
Предмет : Психология и Педагогика
Город сдачи: Москва, 2007 г.
Учебное заведение: РГГУ, Кафедра: Проектирующей психологии
Оценка: 5
Оригинальность: 90%
Количество страниц: 115 стр.

При покупке работы, готовая защитная речь, в подарок!
...

Содержание

Введение
Глава 1. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста.
1.1. Общая характеристика развития детей младшего школьного возраста.
1.2. Специфика развития памяти детей младшего школьного возраста.
1.3. Школьная успешность в младшем школьном возрасте: основные показатели, предпосылки и условия формирования.
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития памяти детей младшего школьного возраста.
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования.
2.2. Описание результатов.
2..3. Анализ результатов.
2.4.Основные выводы и рекомендации.
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8 стр.
3
8

8

20

31

45

45
47
59
65
69
72
77
81
87
88
109
111
113
115

Введение
При поступлении ребенка в школу резко увеличивается объем сведений, которые необходимо усваивать ежедневно. Запоминание информации прежним, распространенным в дошкольном возрасте, механическим способом (многократным проговариванием усваиваемого материала) с каждым годом обучения становится все менее эффективным. Уже у младших школьников необходимо формировать рациональные приемы запоминания информации, которые позволили бы добиваться стойкого мнемического эффекта, помогали бы усваивать большое количество информации старших классах школы.
Современное обучение остро нуждается в практическом решении проблемы эффективной переработки большого объема материала, быстрого и точного его запоминания и извлечения из памяти. Поэтому в настоящее время исследования психологии памяти приобрели в отличие от исследований недавнего прошлого ярко выраженную практическую направленность. Позитивное решение данной проблемы возможно, но при научно обоснованном использовании резервов развития высших форм запоминания у младших школьников, в качестве которых, в частности, выступают разнообразные логические приемы обработки информации и их использование в мнемических целях. Ориентированность младших школьников в основном на дословное запоминание материала имеет ряд причин. Среди них - интеллектуальная неразвитость и пассивность детей, недостаточное развитие речи, неумение правильно ставить и решать мнемические задачи.
В педагогической практике получил распространение тезис о необходимости учитывать возрастные особенно¬сти детей в процессе их воспитания и обучения. Однако с точки зрения полноценного психического развития ребен¬ка задача должна быть поставлена более сложная – спо¬собствовать тому, чтобы возрастные особенности (точ¬нее, возрастные психологические новообразования) не просто учитывались в педагогическом процессе, но и ак¬тивно формировались, создавая тем самым надежный фундамент для реализации творческих потенциалов воз-раста. Специфику психического развития как раз и определяет ее активно формирующая функция, пред¬полагающая активное влияние на генезис и становление психологических новообразований.
Когда своевременно не реализуются возрастные и ин¬дивидуальные возможности, не создаются условия для формирования возрастных новообразований и ярких ин¬дивидуальных особенностей у всех детей, находящихся на данном этапе онтогенеза, на последующем возраст¬ном этапе возникает необходимость в коррекционной или дополнительной развивающей работе. Обязательная задача – полноценное психическое и личностное развитие детей.
Пожалуй, наиболее сложным и «уязвимым» является переходный период от дошкольного к школьному дет¬ству. Именно несформированность на дошкольном эта¬пе необходимых психологических образований, требуе¬мых учебных умений и навыков, мотивационная и интеллектуальная неготовность ребенка к обучению не¬редко приводят к возникновению различных типов школьной дезадаптации, т.е. к трудностям и сложным проблемам в учебной деятельности, общении, поведении.
У младших школьников проявлениями дезадаптации могут быть трудности в усвоении и выполнении предъявляемых требований, низкая успеваемость, край¬ние формы недисциплинированности. Психологически-ми причинами этого может быть низкий уровень функ¬циональной готовности – так называемая школьная незрелость, т.е. несоответствие степени созревания оп¬ределенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения. Школьная не¬зрелость проявляется в низком уровне развития таких функций, как тонкая моторика, скоординированность «глаз-рука», следование образцу в деятельности и по¬ведении и др.
Кроме того, частой причиной школьной дезадапта¬ции служит слабое или недостаточное развитие произ¬вольной сферы (прежде всего неумение слушать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответ¬ствии с правилами, развитие произвольного внимания, произвольной памяти). Именно это нарушение лежит в основе собственно учебных затруднений, плохой дис¬циплины, неумения самостоятельно работать в классе и дома и т.п.
В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Эта задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала. К сожалению, в школе мало учат приемам запоминания. Учителя требуют от ребенка максимально точного воспроизведения того, что было рассказано на уроке. Дети, стараются соответствовать требованиям учителей, выучить, а точнее запомнить все как можно точнее.
В своей работе мы решили рассмотреть как именно взаимосвязаны особенности развития памяти младшего школьника с тем, как его оценивает учитель.
Объект исследования– психические особенности детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – особенности развития памяти в младшем школьном возрасте.
Цель исследования - изучив литературу по проблеме исследования и подобрав соответствующий инструментарий установить взаимосвязь между особенностями развития памяти и успеваемостью детей в младшем школьном возрасте.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Определить особенности психического развития детей младшего школьного возраста.
3. Подобрать методики для определения особенностей памяти и исследовать специфику памяти у младших школьников.
4. Определить параметры успешности в учении младшего школьника.
5. Установить зависимость между степенью развития памяти и успеваемостью детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования.
Гипотезой исследования является предположение о том, что существует взаимосвязь между успешностью обучения и уровнем развития памяти:
• что более успешными (по мнению учителей) будут дети с высоким уровнем произвольной механической памяти;
• что менее успешными (по мнению учителей) будут дети с более высоким уровнем произвольной смысловой памяти.
Гипотеза исследования предполагает решение некоторых теоретических и экспериментальных задач, а именно:
1) анализ особенностей формирования и развития ребенка в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте;
2) рассмотрение специфики развития различных видов памяти в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте;
3) подобрать методики для определения особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте;
4) разработать адекватные способы оценки успеваемости в младшем школьном возрасте;
5) проанализировать полученные результаты, сделать выводы.

Методологической основой исследования выступили концепция культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского, взгляды А. Н. Леонтьева на процесс развития памяти, фундаментальные исследования высших форм запоминания, проведенные А. А. Смирновым, П. И. Зинченко. Широко применялись идеи и работы других отечественных психологов, внесших существенный вклад в разработку изучаемой проблемы: Л. В. Занкова, В. Я. Ляудис, Л. М. Житниковой, 3. М. Истоминой, В. И. Самохваловой, К. П. Мальцевой, В. Д. Шадрикова, М. И. Лохова и др.
В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, констатирующий эксперимент, методы диагностики уровня развития логической памяти, статистическая обработка данных.
 

В первой (теоретической) главе нашего исследования мы дали общую характеристику развития детей младшего школьного возраста, рассмотрели специфику памяти детей младшего школьного возраста как высшей формы мнемической деятельности, а также проанализировали вопрос школьной успешности в младшем школьном возрасте, рассмотрев основные показатели, предпосылки и условия её формирования.В результате теоретического анализа источников по проблеме исследования мы пришли к следующим выводам:Младший школьный возраст — возраст интенсивного интеллектуального развития. Происходит интеллектуализация всех психических процессов, их произвольность.В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер, становится ведущей функцией. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу, во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала, умение создавать и использовать средство для запоминания.Причины успешности в обучении, зависящие от учителя и ученика, тесно взаимосвязаны. Эффективным является тот педагогический подход, который опирается на знание индивидуальных особенностей учеников и как отсутствие данного подхода приводит к формированию в ходе обучения новых отрицательных качеств еще больше затрудняющих процесс обучения.Во второй глава мы представили описание и анализ экспериментального исследования особенностей памяти детей младшего школьного возраста.Цель экспериментального исследования заключалась в том, чтобы определить уровень развития памяти младших школьников и установить, как она взаимосвязана с успешностью в обучении.Для достижения этой цели использовались следующие методики: методика выявления способов запоминания словесных рядов (приложение 1), методика выявления способов запоминания текста (приложение 2), тест «Пиктограмма» (приложение 3). А также нами была разработана анкета для определения успешности обучения «Параметры успешности (глазами учителя)». Она построена по принципу дифференциала, в котором представлены 7 основных критериев, из которых на наш взгляд складывается успешность в учении: эмоциональное состояние, отношение к учебе, взаимоотношения с одноклассниками, собранность (наличие дневника, тетрадей, учебников), активность на уроках. Каждый из критериев предлагалось оценить учителю по отношению к каждому ребенку в классе по пятибалльной системе, где 1 – совсем не характерно, 2 - иногда, 3 – редко от случая к случаю, 4 – выполняет почти всегда, 5 – абсолютно выполняет.Экспериментальное исследование осуществлялось на базе Востряковской средней школы № 3 микрорайона Авиационный г. Домодедова. К участию в исследовании было привлечено 40 детей в возрасте 8-9 лет, учащихся вторых классов (два класса по 20 человек) .Программа экспериментального исследования включала три этапа. Содержанием первого этапа явилось констатация исходного уровня развития разных видов памяти детей : произвольная механическая, произвольная смысловая, произвольная опосредованная, произвольная непосредственная.На втором этапе мы проводили сбор материала по анкете «Параметры успешности (глазами учителя)», анализировали полученные данные и делали выводы о том, как же представляют учителя успешноть \ неуспешность детей при обучении.Анализ результатов исследования показал следующее:По методике 1 «Выявление способов запоминания словесных рядов» мы получили следующие данные. Качественный анализ ответов детей на вопрос о приеме запоминания позволил сделать вывод о том, что большинство детей, от 94% до 96% учащихся каждого класса, не использует сознательно группировку слов как прием, облегчающий их запоминание. Наиболее часто в ответах детей встречались родовидовые отношения и отношения соподчинения. Часть детей при осуществлении смыслового соотнесения опиралась на ситуативные признаки. Наблюдались также замены исходных слов близкими по значению словами. Все это свидетельствует о недостаточной глубине устанавливаемых отношений между словом и картинкой - опорой.По методике 2 «Выявление способов запоминания текста» обследование испытуемых показало, что все дети нуждались в специальном обучении мнемическим приемам. Далее мы использовали методику "Пиктограмма", которая направлена на исследование опосредованной памяти (дает также информацию и о развитии мышления). Были получены следующие данные: Количество воспроизводимых слов2 А Кл.(n=20)2 Б Кл.